地方高校自动化专业应用型人才培养体系探索与实践

《地方高校自动化专业应用型人才培养体系探索与实践》
摘要：因此，以转变应用型人才培养观念为突破口，改革人才培养模式，加强产学研结合，强化应用型师资队伍建设，营造应用教育环境，构建自动化专业应用型人才培养的良性运行机制，实现人才培养从传统的知识型、专才型向现代的技能型、实用型和创新型转变，对推动地方本科院校自动化专业应用型人才培养具有重要的现实意义，在培养规格上，应用型人才培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才;在培养
模式上，应用型人才培养以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养，经过多年的改革与实践，对教育理念、人才培养方案、课程体系、实践教学体系、师资队伍建设、产学研模式等进行了系统研究，解决了毕业学生动手能力差的问题，实现了应用型人才培养与社会需求的接轨，初步形成了一条地方高校自动化专业应用型人才培养的有效途径
【摘要】应用型人才培养是一个长期而系统的工程，有必要建立一个有利于应用型人才培养的长效机制。

本文从教育理念、人才培养方案、课程体系、实践教学体系、师资队伍建设、产学研模式等方面进行了系统研究，初步形成了一条地方高校自动化专业应用型人才培养的有效途径。

【关键词】应用型人才培养;教育理念;人才培养方案;课程体系;产学研模式
一、引言
高校教育教学改革的目的是提高人才培养质量，也就是提高所培养人才对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。

21世纪是知识经济时代，应用是时代的主流，应用型人
才已成为我国科教兴国、人才强国及建设创新型国家战略实施的重要推动力量。

高校作为高层次专门人才培养基地，将承担起为社会发展培养高素质应用型人才的重任。

应用型人才培养是一个长期而系统的工程，因此，有必要建立一个有利于应用型人才培养的长效机制。

自动化专业具有应用面宽、知识拓展和更新速度快的特点，多年来，自动化专业人才作为国家经济建设中的必须人才，为现代化的生产和科技发展起到了很好的推动和促进作用，因此，改革自动化专业人才培养模式，建立应用型人才培养体系，使之更适应现代技术发展和经济发展的需要是极其重要的。

现有高校尤其是地方高校自动化专业人才培养模式存在缺陷和不足，如：培养方案不能满足职业化应用型人才培养目标的需要;实践教学环节相对不足;实践教学条件相
对较差;学生的实践动手能力和应用意识相对薄弱等。

因此，以转变应用型人才培养观念为突
破口，改革人才培养模式，加强产学研结合，强化应用型师资队伍建设，营造应用教育环境，构建自动化专业应用型人才培养的良性运行机制，实现人才培养从传统的知识型、专才型向现
代的技能型、实用型和创新型转变，对推动地方本科院校自动化专业应用型人才培养具有重要的现实意义。

二、实现地方本科院校自动化专业应用型人才培养
1.科学认识应用内涵，确立“学以致用”理念
应用型人才培养与一般普通本科人才培养相比具有鲜明的技术应用性特征。

在培养规格上，应用型人才培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才;在培养模式上，应用型人才培养以适应社会需要为目标，以
培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。

也就是说自动化专业应用人才的培养必须注重素质教育和实践技能的培养，同时还需要有宽厚的基本理论，才能很好地适应地方经济建设和社会经济发展的需要。

“学以致用”是应用型本科教育的一个目标。

“学”包括学校的“办学”、教师的“教学”和学生的“求学”;“用”有三种境界，即“知用”、“会用”和“善用”。

切实做到学以致用，是新时期办好应用型本科教育的重大课题[1]。

地方本科院校更应树立“学以致用”的办学理念。

2.制订强化行业特色的应用型人才培养方案
人才培养方案是人才培养目标实现的总体设计，是实施教学管理、组织教学活动的主要依据，是现代教育理念和教育思想的集中体现。

培养方案要加大课程改革力度，完善应用型人才培养模式下的教学内容和课程体系，通过优化课程设置，以工程理论和实践教育为课程体系核心，整合知识体系结构，形成注重行业特色的自动化专业人才培养方案。

与其他应用型专业课程设置一样，自动化专业课程设置一是要体现“通识教育”思想，即强调本科教育的基础性、通用性，为终身学习打下基础，要注重全面素质的培养，适当设置人文、社科及管理必修课;二是
要强化基础理论课程，优化专业课程，强化实践环节，对课程进行重组与整合，构建课程模块，杜绝或减少不同课程之间教学内容的重复，如《计算机基础》、《单片机原理及应用》、《计算机接口技术》三门课之间就存在重复内容，因此授课教师之间提前约定哪些内容可不讲;三
是选择精干课程组成专业主干必修课程，体现专业思想，而选修课主要体现专业新知识、新技术，设置一些跨学科的课程则可以拓宽学生专业面。

3.构建以工程实际能力为特点的实践教学体系
实践教学是培养学生专业素质的重要环节，是应用型人才培养的关键，如何使所培养的学生工程实际能力更强，邵阳学院电气工程系自动化专业从以下几个方面进行了改革：
（1）采取独立设置实验课形式，现在自动化专业有两门独立设置的实验课，分别为《大学物
理实验》、《电工电子实验》，其中《电工电子实验》是将《电路》、《数字电子技术》、《模拟电子技术》中的实验抽取出来单独组成了一门课，有相应的课程代码、教学大纲等，课程教学分两学期完成，成绩各占50%，最终要求学生该门课程成绩合格。

（2）修改实验教学大纲，优化实验项目和内容，淘汰内容陈旧又过于简单的验证性实验，增
加课程中综合性、设计性实验项目即“两性”实验项目比重，现在已实现所有课程都有“两性”实验项目，并且“两性”实验项目占所有实验项目的比重逐年提高。

（3）建立创新实验室和开放实验室，鼓励学生课外时间进实验室进行创新实验活动，以小组
为单位对学生进行划分，并配备指导老师，各小组积极申报省级和校级大学生创新实验项目，学校和系里对项目组配以一定经费，指导老师也有一定的课时补贴，以创新和开放实验室学生为基础，鼓励参加各级各类电子竞赛，取得了不错成绩，学生的创新成果数量和层次得到明显提升，激发了学生参与创新活动的积极性，学生的综合素质、实践能力得到了提高。

（4）改革实践教学评价和考核，建立科学评价体系。

将实践教学纳入教学质量检查的重点考
评内容。

改进实践教学的考核方法，对实验成绩的评定采取实验考勤+实验报告+实验抽测的
形式，实验抽测也是最能反映学生通过学习是否掌握实验方法实验技能，严格将实践教学考核成绩纳入学生相关课程总成绩[2]。

（5）加强校内外实践教学基地建设，既保证了基地建设的前瞻性和持续性，同时保证了场地
足够、设备数量足够、技术先进。

在校内基地不断得到建设的同时，我系先后同宝庆电厂、金竹山电厂、武汉肯纳电子有限公司、冷水江钢铁有限公司等签署实习基地协议，为学生实训、实习提供了平台。

4.加强应用型师资团队建设
教师在应用型人才培养中起着至关重要的作用，目前，我系自动化专业教师存在学历、职称和学识水平总体偏低，年龄结构不太合理，近年引进年轻教师较多的现状。

因此，除了大力引进高学历高职称人才外，还鼓励本专业教师继续深造、提高学历。

为了加大教师培养力度，我系
出台了一系列措施，如《青年教师导师责任制》、《科研工作任务目标责任状》。

《青年教师导师责任制》是给每位新进教师配备导师，由导师全程指导其成长，包括教学、科研等，以年度为单位对导师及新进教师进行考核，考核优秀的给予奖励，不合格者给予相应的处罚。

《科研工作任务目标责任状》则是以年度为单位要求青年教师完成规定的科研工作任务，未完成者则对其年度考核、职称评定等产生不良影响。

另外我系还举办“青年教师教学比武”、“学科建设研讨会”等活动来切实提高青年教师的教学水平。

5.提高教学质量，完善人才培养体系保障措施
提高教学质量，除了建设好应用型师资团队外，加强教学条件的现代化建设，构建教学设施保障系统和提高教学管理水平及科学化程度，构建动态质量控制系统同样非常重要。

学院近年来努力改善教学条件，逐步实现教学条件的现代化，将现代科学技术引入教学过程，使传统教学手段发生变化，实现教学功能现代化;建立科技文献数据库，实现了计算机信息网络化;购买新
型的实践技术装备，实现了实践教学现代化[3]。

教学管理是高校管理工作的重要组成部分，
尤其是地方本科院校要在管理规范化上多下功夫，近年来，学院一是建立健全管理制度，二是严格执行各项制度，如督导团制度等，确保了教学质量不断得到提高，并实行网络计算机管理。

如教学安排、学生网上评教等。

6.构建新型产学研模式
产学研结合是应用型人才培养的重要模式之一，是培养学生的创新能力、就业创业能力的一种重要方式[4]。

我系依托已有的电工电子实验室、电气与测控专业实验室、自动化研究所、校
外实习基地和合作企业，建立了实践与创新互动平台，把部分课堂教学改为实验室教学或企业现场教学，使学生在毕业前对生产一线有更深刻的了解，理论与实践操作紧密联系起来，有效解决高校人才培养与社会需求脱节问题，总体上提高学生的实践应用能力。

三、结语
随着高等教育改革的深入发展，我国正在形成多层次，多类型的有利于培养具有鲜明个性特征和创新能力的工程本科人才培养模式[5]。

经过多年的改革与实践，对教育理念、人才培养方案、课程体系、实践教学体系、师资队伍建设、产学研模式等进行了系统研究，解决了毕业学生动手能力差的问题，实现了应用型人才培养与社会需求的接轨，初步形成了一条地方高校自动化专业应用型人才培养的有效途径。

参考文献
[1]徐安军.学以致用理念在应用型本科教育中的体现[J].南京工程学院学报（社会科学版），2006（2）：51-54.
[2]尹进田，王晓芳，刘丽，唐宏伟.启发式教学在高校实践教学体系改革中的实践与研究[J].中国电力教育，2014（14）：38-41.
[3]张洪田，孟上九，等.应用型人才培养体系的探索与实践[J].中国高教研究，2008（2）：
86-88.
[4]邢彦辰，关丽梅.基于区域经济发展的应用型人才培养体系构建研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（3）：187-188.
[5]赵华君，程正富，朱家富，等.电子信息科学与技术专业应用型人才培养模式的探索与实践，重庆文理学院学报（自然科学版），2007（2）：73-75.
基金项目：邵阳学院教学改革项目“地方院校自动化专业应用型人才培养体系构建与实践”（项目编号：2012JG22）;湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究项目“提升专业办学质量，培养‘三创新’应用型人才”（项目编号：400;批准号：湘教通[2013]223号）。

作者简介：刘丽（1984—），女，湖南华容人，硕士，讲师，主要研究方向：检测技术与自
动化装置。