双语教学在医学八年制生物化学教学中的改革探索

医学八年制是以培养高素质综合型医学博士为目标的新型教育模式。

随着科研的国际交流增多，我国的医学研究交流走向世界，作为医学教育最高层次的八年制学生，具有良好的专业外语水平是必需的基本技能。

能够熟练地掌握英语，并能用英语对专业相关问题进行探讨，亦随之成为医学八年制学生培养的重点内容。

生物化学是基础医学的必修课程，与众多医学基础学科广泛联系，相互交叉、相互渗透，教学内容涵盖了诸多生命体内一般规律及经典理论。

针对八年制学生自身综合素质过硬、面向国际、培养要求高等特点，在生物化学教学中开展双语教学顺应了培养国际化高素质综合型人才的需要，为今后学生能在学习及工作中进行国际交流与合作打下坚实基础。

本校作为军队八年制首批试点院校之一，从2004年开始进行临床医学八年制博士培养。

笔者在教学中不断探索、创新及改革，摸索出一套行之有效的医学八年制生物化学双语教学模式。

1医学八年制生物化学双语教学的特点双语教学是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。

我国正在探索试行的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系，即在教育过程中，有计划、有系统地使用中、英文两种语言作为教学媒体，使学生在学科整体知识、两种语言能力均能达到顺利而自然的发展[1-2]。

生物化学是医学基础课程，也是生物科学领域的重点课程，与遗传学、细胞生物学、免疫学等多学科都相互联系，承担着承前启后的桥梁作用，加之近年来随着生物化学学科的迅猛发展，学科前沿内容也不断更新，因此在医学八年制开展双语教学，使学生更好的掌握课程内容及前沿进展尤为重要[3]。

基于生物化学学科的自身特性，其双语教学具有以下特点：生物化学涵盖知识广泛，课程内容繁重，涉及细胞内的诸多化学反应等都是靠实验得到的结论，因此知识体系体系庞大，内容复杂抽象，相关知识跨度大。

另外，生物化学相关专业英语词汇较多且冗长，特别容易读错、写错。

如采用非母语进行授课，无形中增加了教师的授课难度及学生的学习难度，对教师和学生自身素质要求更高。

生物化学学科发展迅速，新的领域不断开拓，新的实验方法不断推陈出新，学科前沿不断更新，需要教师在课程内容的基础上，选择性的介绍给学生，并引导学生利用所掌握的知识，根据兴趣自主学习前沿进展内容。

2医学八年制生物化学双语教学的改革探索鉴于生物化学学科的特殊性，在生物化学教学中应用双语教学，并达到良好效果并非容易的事。

自本校2004年开设医学八年制专业以来，笔者在双语教学中不断探索、改革，初步掌握了相关教学规律，摸索出一套适合八年制的双语教学模式。

2.1科学选用双语教材，增强双语教学效果由于生物化学具有知识体系庞大，内容复杂抽象，相关知识跨度大等特点，因此选择适当的教材是有效开展双语教学的基础。

笔者分别选择了经典的中、英文教材：人民卫生出版社《生物化学与分子生物学》（八年制专用）及英文教材“Harper’s Illustrated Biochemistry（27th edi-tion）”。

以英文教材为主，中文教材为辅，引导学生从一开始就接触英文原版教材，掌握正宗的专业英语。

八年制学生公共英语基础普遍较好，但毕竟生物医学的整体知识体系还需完善，且生物化学内容相对复杂、抽象，如要全面深刻的掌握原版内容难度相当大。

为了保证双语教学的效果，本教研室对教学内容进行深度改革，组织具有多年教学经验的教师研读英文原版教材，分别就每章内容撰写简要的中文导读，并联合科学出版社出版《Harper’s Illustrated Biochemistry（27th edition）导读》。

原版英文教材、自编中文导读教材及统编八年制中文教材的协调应用，方便了学生对教学内容的理解，同时有利于课后的深度研习。

2.2精选双语师资队伍，保障双语教学任务教师是双语教学的主导，为高质量地完成教学任务，选择合适的教师也是有效进行双语教学的重要环节。

笔者所在教研室选择八年制双语教学的教师均是具有多年生物化学教学经验的骨干，熟悉整个教学的重点及难点，对课堂有很好的组织和掌控能力；同时，该教学组的教师均具有博士以上学位，并在国外有1年以上工作经历，其公共英语和专业英语的能力均能满足八年制双语教学的要求。

为了更进一步的提高整体教学素质，教研室还积极开展双语教学示范授课，要求青年教师随堂听课；每周还组织Journal Club科研活动一次，要求汇报人用英文报告最新的科学文献，为给学生传授前沿内容积累素材。

2.3多种教学模式与双语教学相结合，提高双语教学质量结合学生的自身素质及生物化学课程特点，八年制的双语教学主要分为以下部分：基础理论大部分章节采用中英文双语过渡型教学模式、个别章节采用几乎完全使用英语的沉浸型教学模式[4]；实验课程教学和分子生物学进展以中文为主、英文辅助的教学模式，双语教学在医学八年制生物化学教学中的改革探索龚薇，陈珊，黄刚，何凤田（第三军医大学基础部生物化学与分子生物学教研室，重庆400038）【提要】医学八年制教育模式目标是培养高素质复合型人才，熟练掌握和综合应用专业英语是八年制教学中的重点。

生物化学是一门涵盖内容广泛的基础医学必修课程，与诸多医学基础学科广泛联系，相互交叉、相互渗透。

在医学八年制生物化学教学中开展双语教学顺应了培养国际化高素质综合型人才的需要，为今后学生能在学习及工作中进行国际交流与合作打下坚实基础。

本文从多年的探索及不断改革中探讨双语教学在医学八年制生物化学教学中的应用。

【关键词】教育改革；生物化学；院校，医学；双语教学文章编号：1009-5519（2012）10-1577-02中图法分类号：G642.0文献标识码：B通讯作者：何凤田（E-mail：hefengtian66@）。

现代医药卫生2012年5月30日第28卷第10期J Mod Med Health ，May 30，2012，Vol.28，No.10在20世纪80年代，行为引导型教学法是世界职业教育论坛中出现的一种新的思潮，并日益被世界各国职业教育界的专家推崇，它对培养个人的关键能力起到重要的作用。

行为引导型教学法是从德国引进的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养[1]。

在教学改革中，根据不同专业的培养目标和能力要求[2]，改变传统的教学方法，从教学内容、教学方法、教学程序3个方面进行优化行为引导教学法，以提高学生自主学习能力，并取得较好的效果，现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料采取随机对照分组法将黑龙江中医药大学2010级两个本科班的142名学生分为实验组和对照组，实验组74名，对照组68名。

1.2方法1.2.1教学方法实验组主要运用案例教学法、项目应用法、角色扮演法、模拟教学法；对照组主要运用传统教学方法。

行为引导型教学注重对学生的方法能力和社会能力的培养，在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力[3]。

1.2.2教学程序（1）教师演示：强化演示，淡化讲解。

教师根据教学内容和临床提供的资料创设情景，在模拟病房教师与学生配合表演或利用多媒体引入典型病例或将学生带到医院见习等，提出问题。

（2）初步模拟练习：激发学生求知欲，培养探索精神。

教师引导学生增强理论知识及应用能力，在课堂教学中，把理论和实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

（3）组织讨论：包括学生在学习中主动提出质疑和教师提出具体问题，如知识要点、实践。

学生在教师的指导下，通过图书馆和网络中心的帮助，运用所学的知识和技能制订计划，提出措施，探索问题的答案，此过程淡化了学科的界限。

（4）巩固练习：在认识进一步加深的基础上练习，同时教师矫正。

学生在模拟情境中将所学技能再次巩固练习并提高了综合运用能力。

（5）运用练习：创设情境-研究措施-实施评价。

学生根据自己研究的思路与答案，在模拟情境中，以角色扮演的形式模拟实施措施，教师与学生讨论后，评价总结并指导学生书写反思日记或相关论文。

1.2.3教学形式（1）把单纯的“传授式”或者“灌输式”转变为学生的自主学习。

因此培养学生的自主学习能力，首先要转变思想观念，转变继承性教育思想、服务性教育观念，树立自主学习的教育思想和观念。

（2）改变传统的教学方法与临床相脱节的弊端，以厚基础、强能力、高素质、有创新的理念，通过课堂多种方式的理论教学，结合实验中心的实地模拟操作及临床实践教学，使学生行为引导教学法对学生自主学习能力的影响邢立辉，魏洪娟，张敏（黑龙江中医药大学，黑龙江哈尔滨150040）【摘要】目的应用行为引导教学法，在短期内提高学生的自主学习能力、综合能力及可持续发展能力。

方法将2010级的142名本科生随机分为实验组和对照组，实验组采用行为引导教学法，对照组采用传统的教学方法。

结果行为引导教学法为教学的改革提供新的思路与方法，提高学生自主学习能力及综合职业能力，从而培养学生的可持续发展的能力。

结论行为引导教学法提高了学生学习的主动性、积极性，培养了学生自主学习、分析解决实际问题等多方面的综合能力，适应社会对不断增长的高素质应用型人才的需求。

【关键词】基于能力的教育；教学方法；学生；行为引导文章编号：1009-5519（2012）10-1578-02中图法分类号：G642.4文献标识码：B整体授课英语的比例约占30%~70%。

课前要求学生预习相关英语资料及专业词汇，课堂上使用全英文课件，讲解知识点时先用英文，难点及重点再用简短的中文重复讲解；由于生物化学多知识较为抽象，笔者充分利用多媒体手段，寻找国外制作的相关视频或图片帮助学生理解课堂内容，争取使学生牢固掌握基本知识的同时，也能熟练掌握常用专业词汇的听、说、读、写。

另外，为了调动学生的学习积极性、主动性及相关专业文献阅读的能力，笔者还开展了“研讨式”生物化学论坛，将课堂学习的基础知识与临床相关疾病联系，引导学生通过专业文献的查阅解决相关问题，在进行研讨时鼓励学生用英文进行交流，进一步培养学生形成自主科研思维体系，为今后全面提高科研创新能力打下坚实基础。

2.4改革考试方式，检验学习效果为了有效评估双语教学效果，全面的反应学生的综合素质，教学团队对双语教学的考试形式也进行了改革，分为理论考试、“研讨式”生物化学论坛及实验考试三大部分。

理论考试部分成绩占总成绩的40%，试卷中容易理解的题全都采用英文命题，而对于有一定理解难度和需要计算的题目，则用汉语命题，但鼓励学生用英文作答。

为了检测学生是否掌握了英文文献阅读、总结及专业英语的语言交流等技巧，根据平时学生参加“研讨式”生物化学论坛的综合情况也纳入总成绩中占40%。

实验操作考试成绩则占总成绩的20%。

笔者在多年的八年制生物化学中不断改革和推进上述双语教学模式，力求做到以学生为主体，以教师为主导，知识传授和综合能力培养并重。