2024年人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思推荐3篇

人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思推荐３篇
〖人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思第【1】篇〗
以前教学《圆锥的体积》时多是先由教师演示等底等高情况下的三分之一，再让学生验证，最后教师通过对比实验说明不等底等高的差异，但效果不太好，学生对等底等高这一重要前提条件，掌握得并不牢固，理解很模糊。

为了让学生理解“等底等高”是判断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我就设计了以上的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥研究圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一，思维出现激烈的碰撞，这时我没有评判结果，而是让学生经历一番观察、发现、合作、创新过程，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一，这样让学生装在看似混乱无序的实践中，增加对实验条件的辨别及信息的批判。

既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。

而这些目标的达成完全是灵活机智地利用“错误”这一资源，所产生的效果。

在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源，让学生思考问题几经碰壁终于找到解决问题的方法，把思考问题的实际过程展现给学生看，让学生经过思维的碰撞，这样做实际上是非常富于启发性的．学习数学不仅要学会这道题的解法，而且更要学
会这个解法是如何找到的，
〖人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思第【2】篇〗
这一节失败的课让我反思了很多，除了总结和练习，还找到了很多不足之处均待提高。

1.课堂提问没有给学生留下足够的思考空间。

如：你打算用什么方法测量这个圆锥的体积？问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？说完这句话，我就意识到，这个地方应该让学生充分的思考，充分的说一说方法，如果学生说不出，我再说这些话，学生可能会给我很多惊喜。

2.实验结束后，你想说什么？
学生经历了猜想、体验、探究、验证的过程，在实验的过程中肯定会发现很多问题、矛盾。

实验结束后，学生应该有很多话要说。

此时问一问，你想说什么？既给了学生一个思维提升的过程，又能顺利的总结出这节课的结论。

3.如何有效的调动起学生的积极性，让高年级的学生也能积极回答问题？
这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高年级学生的公
开课比低年级的公开课难上，这节课后也豁然找到了原因：一是出在我平时的课堂上。

由于平时上课总要照顾后进生，所以在回答问题时，往往不去叫举手的好学生，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。

但是这样做的后果就是导致，举手的同学本来就有些害怕，我还总不去叫他。

不但打击了举手同学的积极性，还打消了其他同学举手的念头。

另一个很重要的原因是缘于教师上课的心态。

对着低年级学生上课，我们很容易放下姿态，去哄他们，有一点做的好、说的好了，教师就会给很高的评价。

而且态度还和蔼可亲。

但是对着六年级学生，就觉得他们是大孩子了。

自己首先都没有用同样的态度去对待他们，又怎么能向他们要同样的课堂效果呢？
通过不断的反思自己，让我发现了很多自己的问题。

这一节课，可以说是我从教以来对我打击最大的一节课，却又是让我收获最大的一节课。

课堂上留下了很多遗憾，有机会真想再重新上一遍这节课。

〖人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思第【3】篇〗
对于这种认知课型，我的整体设计是想让学生“自主探究，快乐分享”，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心，提高课堂教学效果。

为什么我的这节课没有达到这样的效果呢?
我曾经读过一本书《偷影子的人》，说的一个老是受班上同学欺负的瘦弱小男孩，因为拥有一种特殊能力而强大：他能“偷别人的影子”，成为需要帮助者的心灵伙伴，为每个偷来的影子找到点亮生命的小小光芒。

而我在外面不断的学习新的理念、新的课程、新的模式，其实只是偷到了别人的影子，并没有让这些影子在我的课堂上点亮的光芒，只做到了形影相随，而未做到形影相“髓’,让其精髓体现在自己的课堂中。

这两天我在不断的思考：如何将这些影子更好的突出重难点?如何让这些影子帮助学生自主学习?如何让这些影子在我的课堂中点亮光芒呢?我相信这将会在我的教学课堂上找到答案。

对于《圆柱和圆锥的认识》这节课，我在设计时注重了：
1.关注生活,初步感知圆柱和圆锥。

引导学生对照实物体和模型,在头脑中形成圆柱和圆锥的表象，帮助学生形成空间观念。

2.动手实践，深入了解对圆柱的特征。

认识圆柱时，引导学生通过看一看、摸一摸、做一做等活动，进一步探索圆柱的特征。

在此基础上，结合“乐学“卡，让学生自己介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。

这一过程，教师完全放手让学生自主进行学习。

3.运用迁移，自主探究圆锥的特征。

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。

认识圆
柱后我及时地引导学生进行回顾：圆柱是从侧面、底面、高等几个方面进行研究的。

引导学生利用圆柱的学习方法去自主学习交流圆锥的特征。

然后，通过适时地交流和组织，学生对于圆锥有了较好的认识。

当整节课结束时，我认识到教学中的“导”确实应该引起我的重视。

使我深深的意识到这节课留下了不少问题：
首先重点不突出。

由于在设计时更多的放在如何让学生自主，让学生在课堂上畅所欲言，反而使教师的作用显的无力，显的无所适从。

其次，圆柱和圆锥的高处理不太清晰。

主要是教师没有及时的引导学生，没有在难点上花时间，让学生真正的明白清楚，只是走过场。

再次，在设计上急于把各种自主学习的形式表现出来，从而导致课堂的零碎、零散，不够整合。

这次的校本培训杨校长和学校的老师们给我很多的建议，让我收获了很多。

只有这样不断的经历、不断的磨练、不断反思，才能促进我的成长。