地理教学中学生逆向思维能力的培养
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好 的思 维 品 质 ， 有 重 要作 用 。 具
地 理 教 学 往 往 对 正 向 思 维 关 注 较
结论？
答 ： Ｂ Ｆ Ｃ Ｄ＝ Ｉ Ｃ， Ｆ 与 Ｄ ＝ Ｅ 也 ＡＢ Ｄ
ＡＣ Ｄ都 是 直 角 三 角形 Ｅ
多，长期正向思维形式 的思维定 势会影
响逆 向思 维 的建 立 ；又 由于 经正 向思 维 转 向逆向思维需要重 新调整心理过 程 ，
巩 固知 识 、 展 能 力 的 目的 。 发
总之 ， 几何这门学科有其特殊性。在教 学 中须对不 同的内容作不 同的处理 ， 启 把
导法”“ 、 自学 辅 导 法 ” 等好 的 教学 方 法 在教
推移一俯冲一 消亡一循环。通过执果索
因 ， 发学 生 自己去 猜想 、 启 推理 、 断 、 判 验 证 这 一 学 说 ，启 迪 了学 生 逆 向思 维 的思
种 ，使得培养学生逆 向思维能力成为地
答 ：Ｂ Ａ ， Ｂ Ａ － Ｃ ＡＡ Ｃ为等腰三角形 －
●
一
、
教师对正确的结论 给予肯定 ， 对错误的
结 论 给 予 否 定 、 正 、 释 之 后 ， ， 果 要 纠 解 问 如
尹
】 互
逆向思维能力的培 养
１ 果 索 因 。 解 地 理 概 念 、 理 原 ． 执 讲 地
增 加 了正 逆 向思维 联 结 的难 度 。 凡此 种
地 理教学中学生 逻向昆维能 力｛ 培 ｌ ２
理教 学 中 的一个 难 点 。通 过 怎 样 的途 径 来 培 养 学 生 的 逆 向思 维 能 力 呢？ 我在 教 学 中作 了 以下 一些 尝 试 ：
在 讲 授 新 课 过 程 中 ， 强 对 学 生 加
求证 Ａ ＝ Ｃ， 明步骤怎样写？ ＢＡ 证
学生练完后 ， 师又问 ， 结 Ａ 后 ， 老 连 Ｄ 还
莲 以 引 导学 生 通 过正 向思 维 去 获 得 地 理 概
理 和 地理 规 律 。 地 理 教学 中 ， 们 既 可 在 我
念 、 理 原 理和 地 理 规 律 ， 可 以挖 掘 教 地 也
知条件 ，画出了图形却没有写求证ห้องสมุดไป่ตู้结论 ，
而 且 让 学 生 回 答 了一 系列 问题 ： 问： 已知 Ｄ为 Ｂ Ｃ中点 ， 可得 出什 么结论 ？
答 ：Ｂ Ｄ Ｄ－Ｃ Ｂ ＝／Ｂ Ｄ Ｉ２ Ｃ 问 ：Ｆ Ｄ 上Ａ Ｂ于 Ｆ Ｄ ，Ｅ上Ａ Ｃ于 Ｅ又 有 何
中培养学生的逆 向思维能力 ，对 于提高 学生 的科学思维水平 ，使之逐步养成 良
学 中互 相渗 透 、 相 结合 、 相 补 充 ， 教 师 互 互 把
的主导性与学生 的积极性结合起来 ， 把双基
教 学 与 开 发 智 力 、 养 能 力 结 合 起来 ， 定 培 一 能 收 到 良好 的 教 学效 果 。
路。 这样做 ， 不仅使学生知道这一理论 的
来 龙 去 脉 ，而 且 教 给学 生 科 学 家 是 如何 运 用 地 理 思 维 去 逐 步 得 出 该 学 说 的 方
结。 所谓逆 向思维 ， 是指和正 向思维方 向
相 反 而 又 相互 联 系 的思 维 过 程 ，即我 们
通常所说的“ 倒着想” 反过来想” 或“ 。
一
位 教 师 在讲 这 一 例 题 时 ， 写 出了 已 先
逆 向思 维 属 于 发 散 性 思 维 的 范 畴 ， 是 一 种 创 造性 的求 异 思 维 。 在地 理 教 学
２ ｌ
（ 作者单位 ： 河北怀采县 沙城 实验 中学）
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法。
１ 题示范 ， ． 例 克服 思 维定 势 的 消 极 影 响 。 习题 教 在
扩 张 学说 ” 这一 原 理 时 ， 首先 可 引 导 学 生
通过这 道题 ， 举一反三 ， 既巩固了直角 三角形全等 的判定 ， 又复 习了等腰三角形 的
判 定 和性 质 及 线 段 的 和 差 等 多方 面 的知 识 。 这 不仅 是 对 这 道 题 的 拓 宽 ， 且也 是 对 而
有 什么 结 论 ？ 什 么 ？ 为
学 生 答 ： Ｆ－ Ｅ， Ｄ 上Ｂ ， Ｄ 平 分 Ａ － Ａ Ａ ＣＡ
ＬＢＡＣ， ＡＤＦ Ａ ＡＤ Ａ Ｅ
材中的某些探索性 内容 ， 执果索因， 引导 学生利用逆 向思 维去掌握地理 概念 、 地
理原 理 和地 理 规 律 。 例 如 ， 讲 授 “ 底 在 海
教 师 肯 定 后 又 问 ， 所有 的条 件 综 合 起 把 来考虑 ， 又有 什 么 结 论 ？ 学 生 经 过 思 考 回答 ： Ｄ ＡＣ Ｄ ＡＢ Ｆ Ｅ 问： 还有 什 么 结 论 ？ 问： 有什么结论？ 还
答 ：Ｆ Ｃ Ｂ Ｃ Ｂ ＝ Ｅ。 ＝
重 建 心 理 过 程 的方 向 ，这 在 一定 程 度 上
阅读 “ 平 洋 洋底 地层 年龄 分 布 图 ” 然 太 ，
后利用学生读 图所得 的结论提 出问题 ： ① 为什么海底岩石离海岭愈近 ，年龄愈 年轻 ， 并在海岭两侧呈对称分布呢？ 为 ② 什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年 呢？ 接着引导学生阅读 “ 大洋板块俯冲示
意 图” ，让 学 生 自己 表 述 大 洋 地 壳 的 生 成 、 动 、 亡 的 原 理 ， 后 由 师 生共 同 移 消 最
归 纳 总 结 得 出这 一 理 论 ：喷 出一 生 成 一
学生创造思维 的开发 。 学生既养成了动脑筋
的 习惯 ， 掌 握 了 这 种 由 已知 逐 渐 推及 未 知 又
方法 ， 要求学生不但去 做一道题 ， 而且 自己
改题 ， 同学 间 互 相解 答 、 论 ， 过 做题 达到 讨 通
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Ａ Ｂ于 Ｆ Ｄ ， Ｅ上Ａ Ｃ于 Ｅ ，且 Ｄ ＝ Ｅ，求证 ＦＤ
ＡＢ ＡＣ ＝
Ａ
心 理 学研 究 表 明 ：每 一 个 思 维过 程
都 有 一 个 与 之 相反 的思 维 过 程 ，在 这 个 互 逆 过 程 中存 在 着 正 向与 逆 向思 维 的联
地 理 教 学 往 往 对 正 向 思 维 关 注 较
结论？
答 ： Ｂ Ｆ Ｃ Ｄ＝ Ｉ Ｃ， Ｆ 与 Ｄ ＝ Ｅ 也 ＡＢ Ｄ
ＡＣ Ｄ都 是 直 角 三 角形 Ｅ
多，长期正向思维形式 的思维定 势会影
响逆 向思 维 的建 立 ；又 由于 经正 向思 维 转 向逆向思维需要重 新调整心理过 程 ，
巩 固知 识 、 展 能 力 的 目的 。 发
总之 ， 几何这门学科有其特殊性。在教 学 中须对不 同的内容作不 同的处理 ， 启 把
导法”“ 、 自学 辅 导 法 ” 等好 的 教学 方 法 在教
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１ 果 索 因 。 解 地 理 概 念 、 理 原 ． 执 讲 地
增 加 了正 逆 向思维 联 结 的难 度 。 凡此 种
地 理教学中学生 逻向昆维能 力｛ 培 ｌ ２
理教 学 中 的一个 难 点 。通 过 怎 样 的途 径 来 培 养 学 生 的 逆 向思 维 能 力 呢？ 我在 教 学 中作 了 以下 一些 尝 试 ：
在 讲 授 新 课 过 程 中 ， 强 对 学 生 加
求证 Ａ ＝ Ｃ， 明步骤怎样写？ ＢＡ 证
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念 、 理 原 理和 地 理 规 律 ， 可 以挖 掘 教 地 也
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而 且 让 学 生 回 答 了一 系列 问题 ： 问： 已知 Ｄ为 Ｂ Ｃ中点 ， 可得 出什 么结论 ？
答 ：Ｂ Ｄ Ｄ－Ｃ Ｂ ＝／Ｂ Ｄ Ｉ２ Ｃ 问 ：Ｆ Ｄ 上Ａ Ｂ于 Ｆ Ｄ ，Ｅ上Ａ Ｃ于 Ｅ又 有 何
中培养学生的逆 向思维能力 ，对 于提高 学生 的科学思维水平 ，使之逐步养成 良
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的主导性与学生 的积极性结合起来 ， 把双基
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来 龙 去 脉 ，而 且 教 给学 生 科 学 家 是 如何 运 用 地 理 思 维 去 逐 步 得 出 该 学 说 的 方
结。 所谓逆 向思维 ， 是指和正 向思维方 向
相 反 而 又 相互 联 系 的思 维 过 程 ，即我 们
通常所说的“ 倒着想” 反过来想” 或“ 。
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位 教 师 在讲 这 一 例 题 时 ， 写 出了 已 先
逆 向思 维 属 于 发 散 性 思 维 的 范 畴 ， 是 一 种 创 造性 的求 异 思 维 。 在地 理 教 学
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（ 作者单位 ： 河北怀采县 沙城 实验 中学）
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１ 题示范 ， ． 例 克服 思 维定 势 的 消 极 影 响 。 习题 教 在
扩 张 学说 ” 这一 原 理 时 ， 首先 可 引 导 学 生
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判 定 和性 质 及 线 段 的 和 差 等 多方 面 的知 识 。 这 不仅 是 对 这 道 题 的 拓 宽 ， 且也 是 对 而
有 什么 结 论 ？ 什 么 ？ 为
学 生 答 ： Ｆ－ Ｅ， Ｄ 上Ｂ ， Ｄ 平 分 Ａ － Ａ Ａ ＣＡ
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教 师 肯 定 后 又 问 ， 所有 的条 件 综 合 起 把 来考虑 ， 又有 什 么 结 论 ？ 学 生 经 过 思 考 回答 ： Ｄ ＡＣ Ｄ ＡＢ Ｆ Ｅ 问： 还有 什 么 结 论 ？ 问： 有什么结论？ 还
答 ：Ｆ Ｃ Ｂ Ｃ Ｂ ＝ Ｅ。 ＝
重 建 心 理 过 程 的方 向 ，这 在 一定 程 度 上
阅读 “ 平 洋 洋底 地层 年龄 分 布 图 ” 然 太 ，
后利用学生读 图所得 的结论提 出问题 ： ① 为什么海底岩石离海岭愈近 ，年龄愈 年轻 ， 并在海岭两侧呈对称分布呢？ 为 ② 什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年 呢？ 接着引导学生阅读 “ 大洋板块俯冲示
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改题 ， 同学 间 互 相解 答 、 论 ， 过 做题 达到 讨 通
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Ａ Ｂ于 Ｆ Ｄ ， Ｅ上Ａ Ｃ于 Ｅ ，且 Ｄ ＝ Ｅ，求证 ＦＤ
ＡＢ ＡＣ ＝
Ａ
心 理 学研 究 表 明 ：每 一 个 思 维过 程
都 有 一 个 与 之 相反 的思 维 过 程 ，在 这 个 互 逆 过 程 中存 在 着 正 向与 逆 向思 维 的联