低学段拼音、识字写字研说稿

低学段拼音、识字、写字教材研说
今天，我要说的是对人教版第一学段拼音、识字与写字教学的理解，我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流，请大家指正。

一、汉语拼音
说课标：
1.学习拼音（声母、韵母、整体认读、拼读方法）。

2.认识70个汉字。

只认不写，不教笔画，偏旁名称，整体识字。

3.读词语和句子。

复习巩固字母和音节，让学生可以独立拼读。

4.读儿歌。

一是借助儿歌复习拼音；二是发展学生语言；三是增强趣味性。

说教材：
（一）人教版汉语拼音教材的特点
综合性
（1）每课都安排了意境优美的情境图。

整合起来的情境图，有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。

（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。

在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。

这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。

（3）在拼音教材中编排了儿歌。

从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。

这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。

人文性
每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。

生活化
（1）联系生活学习拼音。

增加带调音节。

关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。

（2）联系生活巩固拼音。

有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目。

如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活，培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。

更符合儿童心理
（1）调整内容。

充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。

（2）改变音节的呈现方式，更有利于发挥今后帮助识字的作用。

说建议
1．把握教学要求。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

能借助汉语拼音认读汉字。

”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度。

2.改变汉语拼音测评观念。

要让学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。

3．变革教学方式。

汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。

如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。

使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。

鼓励学生认读教室里的物品，家里的物品。

写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。

活动的形式要体现年龄特点，游戏化。

4．恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。

（2）儿歌的运用。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。

识字与写字
说课标
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，会写其中的800个。

3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

说教材
一、识字与写字教学的内容与编写意图。

识字教学内容分三部分呈现，一是学汉语拼音识字，二是分布于一二三册的归类识字，还有伴随着整个语文学习过程的随文识字。

穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现。

归类识字课的教学，在低年级一二三册识字教学中占了较大比例，其中一二三课各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的。

1．利用汉字造字规律编排
2．利用《三字经》编排识字教学内容。

3．利用“对子”编排识字教学内容。

4．引领拓展编排识字教学内容。

5．利用“古诗”编排识字教学内容
6．围绕专题编排识字教学内容
二、教材编写特点
１．致力于全面提高学生的语文素养：
２．正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律。

３．体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要：
４．鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式：
三、第一学段的知识整合
说建议
一、准确把握识字要求。

多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。

一篇课文
十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。

要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

二、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

三、在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。

对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。

教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

四、在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。

可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

写字教学需要注意：
在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。

练字贵
在精，而不在多。

既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。

遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

注意养成良好的写字习惯。

如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。

对写字的评价，可以从对汉字的间架结构的观察、对照字帖的临写与摹写、在田字格上的正确书写三方面的结合上，全面评价学生的写字能力，重视评价学生的写字兴趣与习惯。

通过评价引导学生通过观察、临摹、书写等多种途径，在正确的写字姿势和执笔姿势下，能写出规范的正楷硬笔字。

评价建议
1、围绕目标，注重根本
2、注重实践，形式多样
以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。

如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。

3、三维交融，体现综合
在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。

比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。

课程资源的开发和利用
强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。

语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。

有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

总之，作为一名人类灵魂的工程师，只有对每堂课都倾注自己全部的心血，以自己的青春和热情全力打造精品课堂，使所上的每一堂课都异彩纷呈，才无愧于我们的这个光荣称号。

谢谢大家！。