校本课程建设需要拓宽视野

校本课程建设需要拓宽视野
在我国校本研究和实验领域进展的初期，一些有基础、条件较好的学校最先探究和实验的确实是校本课程和校本教材。

能够说所谓的“校本课程”和“校本教材”的研究与实验在我国是起步最早，也是体会积存最丰富的，至今大约有近20年的进展历程，对打破课程教材的统一格局、因校制宜地开展教育教学实验等，均有积极的和重要的意义。

起初，校本课程和教材要紧出自那些在全国条件最好的重点学校，因为在这些学校学生的生源比较“优秀”，考试成绩比较高，因而受到了整个教育界和社会的追捧，营造出特定的“市场”。

因此，在这类学校中，也不乏先进的教育教学理念，他们的一些校本课程和教材在许多方面进行了相关的创新探究，是符合教育进展规律的。

然而，和最初的这些服务于“精英教育”的校本探究不同，在普及义务教育和教育大众化时代，校本课程和教材建设应该有更加宽广的视野与思路。

作为校本课程的核心理念，在国家课程的原则指导下，因地制宜和因校制宜地选择和探究是最为关键的。

因为关于每所学校的具体教师和学生而言，与本地和本校相关的知识和信息是最容易被同意或感受到的，就像母语关于儿童而言最容易成为交流的工具那样。

从上世纪90年代开始，所谓的“校本课程”和“校本教材”要紧是重点学校的主课教材，要紧特色是为了有效地应对考试；进入到新世纪，其内容、形式和特色等都有了极大的拓展，涉及到其他正规课和课外活动、专题讲座，以及业余自主学习等，也涉及到环境设计和隐性课程等，适应了知识能力拓展、促进个性化进展、拾遗补缺、由近及远、便于感受、推进研究性学习、充分利用与整合本地本校资源等多元目标，进展势头是积极的和喜人的。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐
惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

专门是在互联网时代，校本课程和教材的建设能够获得新技术的大力支持，能够使有限的正规教材和无限的学习资源充分地配合与对接，极大地开阔和丰富了教学双方的资源和思路，激发他们前所未有的教与学的热情和聪慧，通过多方参与和学校“共同体”的形成，促进国家课程改革理念在具体学校得到最大程度的实施。

事实证明，有效地开发和使用校本课程和教材，是国家课程目标得以实现和规定教材教学成效提高的重要保证。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

因此，推进校本课程和教材建设，是要付出代价的。

包括人力和财力的投入，研究和实验的努力，各方面的明白得与和谐等。

有许多时候，“校本”的问题也要从国家和地区的实际情形考虑，有
关的评判引导也要符合现实的实际。

我们在调研中发觉，某县同类型的8
所学校均耗费许多的人力物力编制了大同小异的8种“校本教材”，尽管其精神可嘉，但明显地存在重复劳动和重复投入的嫌疑。

假如这些学校加强交流与协作，合作编写具有共同地点特点和适应各自学校特色的开放性“校本教材”，则不仅能够减负增效、增加教材的适应性，还能够使探究在更宽敞的范畴内获得支持，并得到检验。

在以往研究“校本课程”和“校本教材”的过程中，曾有专家提出过“校本化”这一概念。

我觉得那个概念专门好、专门具有拓展性和建设性。

所谓“化”，确实是没有对“量”的具体、僵化的规定，教师在教、学生在学的进程中，能够更大地发挥积极性、自主性和主动性，而不必拘泥于硬性的指标。

从另一方面想，我们以往的教与学也都在一定程度上做过“校本化”的探究和尝试，也许“化”了5%，也许“化”了70%，化了多少并不要紧，关键是要使教师和学生认识到我们在教与学的过程中都在进行着不同程度的“制造”，而不是一成不变的“复制”。

只有认识到这一点，教者才会对自己以往工作的探究尝试有成就感，对今天提倡“校本”探究不生疏；学者也才会意识到学习体验和知识能力迁移的乐趣，将新涉及的知识内容与自己已有的地点性体会结合起来，使教学双方都能在常规教学和“校本”教学的过程中得到启发和鼓舞，获得连续深入探究的信心与活力。

依照我们的研究体验，所谓的“校本课程”和“校本教材”事实上是一个相对的概念。

这不仅是因为其所遵循的原则与国家课程和规定教材是差不多一致的，与二者的关系是相辅相成、相得益彰的；还因为所有“校本”的探究都有利于国家课程和规定教材的不断修订和完善，是先进的教育教学思想落实到学校、教师和学生的重要保证。

可见，有关的“校本课程”和“校本教材”的建设，其意义绝可不能局限在一所学校之内，是与整个国家的教育教学改革的探究息息相关的，是教育教学创新的重要基础。

因此，在相关的探究和实验中，对其设想、实践、研究和评判等，应该有广远的视野和全面审慎的摸索。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有
的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。