1 神州谣 》 第5套(省一等奖)优质课

1 神州谣》第5套(省一等奖)优质课
教材解读：
识字1／神州谣》是小学二年级上册的教材，采用传统的三字一句格式，内容以祖国的美景为主题，表达了浓烈的爱国情感。

学生通过研究这篇文章，不仅可以感受到爱国情感的熏陶，还可以感受到汉语言的韵律美和节奏美。

研究目标：
1.认读生字，掌握“州”“岛”的书写方法，感受“川、州”的字理文化。

2.熟读课文，感受韵律美和节奏美，受到情感的熏陶。

3.创设语境，研究词语和句式变换，培养语言文字运用的意识。

4.学唱《中华名字歌》，进一步升华爱国情感。

教学重难点：
1.认读生字，掌握“州”“岛”的书写方法，感受“川、州”的字理文化。

2.创设语境，研究词语和句式变换，培养语言文字运用的意识。

教学策略：
综合运用情境教学、组串整合、歌诀点化等教学策略，形成“字”“品词”“缀文”“咏歌”四大教学板块，渗透字理文化，强化书写指导，研究词语和句式变换，感受言语创生，培养语用意识，受到情感熏陶。

教学过程：
板块（一）组串字，歌诀点化
师：每个孩子都有妈妈，都爱自己的妈妈。

我们大家有位共同的妈妈，我们都爱祖国妈妈。

今天我们就来研究一首赞美伟大祖国的歌谣，神州谣。

初读课文，认读生字。

）
师：在这组生字里面，有对双胞胎兄弟，发现了吗？生：州、川。

师：川和州，这两个字的意思是有关联的。

（动画演示）广阔的田野上，一条大河奔流向前，蜿蜒曲折的河岸，起伏激荡的水流，就是“川”字最初的模样。

如果河道当中出现了一块
陆地，草木茂盛，郁郁葱葱，这样的地方，就叫做“州”。

后来，经过演变，才有了现在的样子。

师：继续观察，他俩的字形有什么相似之处？生：三笔相同，分别是竖撇、短竖、长竖。

师：这三笔看似简单，但在长短、占位和距离等方面需要仔细把握，我们可以总结成一段歌诀（出示）——
生：起笔先竖后撇，短竖压在中线，末笔又直又长，三笔距离相当。

师：伸出食指，伴着歌诀，一起来写“川”。

师：州XXX多了什么？生：三个点。

师：写法一样吗？生：一个左点，两个右点。

老师：对的，三点在朝向上是有差异的。

继续观察，以横中线为参照，落笔的位置一样吗？
学生：左点要低一些，右点要略高一点。

老师：我们可以再给你们两句歌诀（出示）——学生：一点左来两点右，一点更比一点高。

老师：现在我们来写“州”，注意从左到右的笔顺规则。

老师:在这组生字里面，还有一对
长相相近的字,（出示：岛、与）。

这俩字还有什么相同点？
学生：有相同的笔画，竖折折钩。

老师：从字形上看，什么相似之处？学生：上面窄，下面宽。

老师：如果把汉字看作人的形体的话，这就叫做（出示）——学生：脑袋小，身子宽。

老师：与，是本课要求会写的字，他的多胞胎兄弟还有不少，（出示：与、马、乌、鸟）。

这组字还有什么相同之处？
学生：末笔都是横画。

老师：最后一笔是长横，起笔的位置要看前，仿佛探出了一条腿。

这就叫做（出示）——学生：末笔横，往外探。

老师：伸出食指，伴着歌诀（脑袋小，身子宽。

末笔横，往外探），一起来写“与”。

设计解读]
2011版课标明确指出，“识字写字是贯串整个义务教育阶
段的重要教学内容。

”由此，课标对识字与写字的重视可见一斑。

就学情而言，学生的“识”“写”能力并不对称，识字是优势，写字是短板。

从补齐“短板”的角度来看，理应强化写字教学。

然而，日常教学中重“识”轻“写”的现象比比皆是，识字教学往
往一家独大，写字教学只是点缀而已。

为此，有必要补齐短板，强化写字指导。

在识字单元中，首要任务是识字。

就学情而言，二年级的孩子已经具备了一定的识字能力，识记字形不是教学的难点。

教学的着力点应当放在关键字的字理和字（叶老语，练写字之意）指导上。

上述片段，结合本课生字特点，整合梳理出“州、川”“岛、与、马、乌、鸟”两个组串，以组促学，授之以渔。

“州、川”组串，先是借助动画演示，深入浅出地渗透“象形”和“指事”的造字文化，然后重点指导“川”字三笔和“州”字三点的
写法。

“岛、与、马、乌、鸟”组串，从小学生的思维特点入手，把汉字与形体结合起来，直观形象地把握汉字结构。

在两组教学的关键节点，都把书写规律用凝练上口的歌诀固化下来，简单实用，便于记诵。

板块（二）删繁就简，品味词语
老师：接下来，请同学们欣赏一组美丽的风光。

（出示：XXX）这是哪里？
学生：黄河。

老师：奔腾的黄河，（屏显字幕：奔腾的黄河）。

老师依次出示：长江图、长城图、珠峰图。

待学生回答长江、长城、珠峰后，再相机补充：汹涌的长江，绵长的长城，高耸的珠峰）。

XXX: Our Chinese characters and words are the most dynamic language。

they can be long or short。

XXX's play a
game of word slimming。

For example。

"The galloping Yellow River" can be shortened to three words -
Student: "Yellow River gallop".
XXX: Clever。

Can you make other changes?
Student proceeds) "The surging Yangtze River" XXX "Yangtze River surge"。

"The winding Great Wall" can be changed to "Great Wall winding"。

"XXX" XXX "XXX".
XXX: Three-word phrases are concise。

lively。

and rhythmic。

Can you read out this rhythm。

(Students read。

XXX efficient。

inspiring them to read with a proud XXX adding a beat。

which
has a strong and weak emphasis。

to read the stress on the last word.)
XXX: This set of three-word phrases is a group of sentences
in the text。

Let's read the entire text with this XXX.)
Design n]
Learning words is the key to teaching in the lower grades。

Of course。

"learning words" here not only means XXX。

XXX' n。

n。

and creative abilities for words。

XXX and n of "positive vocabulary" in students' language systems (Professor Wu Zhonghao's words).
Visual and vivid images XXX' interest in learning and XXX。

first show a beautiful and magnificent landscape painting。

let students say the names of "Yellow River。

Yangtze River。

Great Wall。

Mount Everest" and the XXX such as "The galloping Yellow River。

The surging Yangtze River。

The winding Great Wall。

XXX' n。

Then。

using a game to practice word "slimming"。

introduce "Yellow River gallop。

Yangtze River surge。

Great
Wall winding。

XXX"。

experience the beauty of concise。

lively。

and rhythmic three-word phrases。

guide students to read with a sense of rhythm and pride。

and then read the entire short text well。

In this teaching。

based on the core words "Yellow River。

Yangtze River。

Great Wall。

Mount Everest"。

the form underwent a n from "two-word phrases to five-word phrases。

and
then to three-word phrases" without leaving a trace。

XXX of the Chinese language.
XXX: Beijing is the capital of our great motherland。

When it comes to Beijing。

what do you most want to see。

play。

and eat。

(Students list) Great Wall。

Forbidden City。

Bird's Nest。

Water Cube。

Peking Duck。

XXX: (continuing) Magnificent Great Wall。

magnificent Forbidden City。

majestic Bird's Nest。

brilliant Water Cube。

us Peking Duck。

XXX: Do you want to see them with your own eyes。

Students: Yes.
XXX: (showing the image and words) Let's read them together - Students: Great Wall。

Forbidden City。

Jing Shan。

Beihai。

Temple of Heaven。

Bird's Nest。

Beijing Opera。

Peking Duck.
XXX: Words not only like to slim down but also like to make friends。

These two-word phrases。

when combined。

form two sets of three-word phrases (showing).
生：在北京旅游，我们可以登上长城，参观故宫，爬上景山，游览北海。

还可以观赏天坛，欣赏鸟巢，赏识京剧，品尝烤鸭。

这些活动让我们感到很开心，很好玩。

为了更完整，我想再加两句话（出示）——生：大北京，欢迎你，览名胜，品文化。

让我们一起登长城，逛故宫，爬上景山，游览北海。

欣赏天坛，观赏鸟巢，赏识京剧，品尝烤鸭。

小朋友们，让我们一起欢聚一堂，开心快乐。

语文是一门综合性、实践性的学科，研究语言文字的运用。

”语用意识和能力是语文教学的核心目标和重要任务。

然而，这需要根据年龄段、文本特点和学情实际，循序渐进地进行启蒙和培养，以便培养出能够润物无声、水到渠成的语用能力。

语文教学的外延和生活的外延相等。

为了贴近生活、联系生活，教学应该从学生熟悉和喜欢的事物聊起，激发学生兴趣，并展示相关的图景。

例如，我们可以从“长城、故宫、景山、
北海，天坛、鸟巢、京剧、烤鸭”等词语入手，进行扩词练，
形成三字句。

然后，我们可以补充完善这些句子，形成一段关于北京风物的小短文。

这种方法可以开阔学生的视野，培养学
生的语感，同时对课文进行有益的拓展和补充，可谓“一举两得”。

师：我们的祖国有一个最响亮的名字——生：中国。

师：祖国还有很多好听的名字，文中也提到了一些，比如神州、华夏、中华。

还有其他的名字，例如九州、炎黄、赤县。

让我们一起来读一读（出示）。

生：九州、炎黄、赤县。

师：有的同学可能觉得这么多名字很难记住。

不用担心，我来给大家唱一首儿歌（出示）——生：伟大祖国名字多，中华九州咱中国，赤县神州与华夏，炎黄子孙是一家。

师：如果这首儿歌配上音乐就更美了（师唱着《世上只有妈妈好》的旋律）。

这首旋律优美，情感真挚，让我们一起唱吧。

生唱。

师：在这美妙的旋律中，我们不仅记住了祖国的名字，还表达出了我们对祖国的深情。

下课。

近日，中国学生发展核心素养的发布成为了“学科育人”的集结号，强调了培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，以及认识中华文化的丰厚博大，激发民族文化智慧等总体目标。

然而，这些情感、文化和价值观的培养
不能仅仅依靠简单的灌输和说教，而应该在不经意间传递给学生，潜移默化地受到熏陶感染。

在课堂教学的收尾部分，教师需要考虑如何让学生的情感达到，达到“点题升华、余音绕梁”的效果。

在之前的教学中，学生已经欣赏了祖国的大好河山，激发了热爱之情和自豪之感。

因此，在结尾阶段，教师需要巧妙地引导学生，让他们更深刻地感受祖国的美丽和伟大，从而进一步增强他们的爱国情感。

总之，教师在教学中需要注重情感、文化和价值观的培养，而不是仅仅关注学科知识的传授。

在教学的收尾部分，教师需要运用教学智慧和教学艺术，让学生的情感达到，从而更好地实现“学科育人”的目标。