风般行走——我眼中的袁浩先生

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中 ， 人他诗 意而又严谨 的文字里 ， 中寻觅一 不住 的春色满山流淌。听 ， 中传来他那激 昂的 藏 从 风
◇笔
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块习作教学的理想原野： 数株灌木， 一地青草， 些 声音——
许微风 ， 一片天光 。 可以毫不夸张地说 ， 如果不是 习作教 学， 心里 面一定要记住 “ ” 人 字。这一
行 交流 、 表达 的重要方式 。作文本 来是 生活 中很 种颜色最 美丽——孩 童的羞红 ，一种声 音最 美
平 常的事， 是认识世界 、 认识事物 、 有创 意地表 达 妙—— 孩童的嬉 闹 ， 一种文字 最为赏心悦 目——
不会为 了虚妄 的理想而禁 的过程 。 我们要让 学生经历好这一过程 。 其次要 孩童真情的 自然流露 。 真正着眼于“ ” 人 的发展 ， 力让作 文成 为学生生 锢纯净的心灵 ， 努 不会 为了沧桑 的诺 言而错 过精彩 只为魅力 无穷 的语文 ， 只为关乎孩 子未 活的需要 ，努 力使作文 变成 学生童年 的 乐事 ， 不 的今生 ， 人 为地增加 习作难度 ， 我们 的作 文教 学才会呈现 来 的语文教育 ，只为切实推 进母语 教育事业 ， 他
把这 本 书偷偷 地珍藏 ， 姗来迟 的我 ， 姗 将难 以有 轮课程 改革 ， 就是把 以知识体 系为本 的教 育转 变
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成 以人 为 本 的教 育 。 以 ， 切 为 了人 ， 所 一 不要 仅 仅
这样 的见地是何等 的高屋建瓴 ！悠悠过往 ， 特

着眼 于文 ， 人发展 了， 文章才能写得 好 ， 我们要 目 百代浮沉有数 ； 渺渺红尘 ， 沧海几度桑 田。 于习 稿 对
：
会展示富有魅力 的另一面 ，双腿游走到 哪里 ， 快 种形式 的具体 的作文 实践 活动之 中。 这种将理性 乐就 飞到哪里 ， 好像 大地是一 架钢琴 ， 他是踩 着 与实践 相结合 的研究成果 ， 习作教 学具有极强 对
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大地 的琴弦在走 动。
的指导意义。
这位如风一般行走 的人 ， 便是我所 尊敬 的袁
风在江南 ， 吹绿两岸 ， 让你遭遇吐青 的杨柳 ； 深远 。 他认为 ， 需要是动机的前提 ， 需要驱使个体 ｌ 风在 塞北 ， 开野草 ， 拨 让你惊见大漠的牛羊…… 趋 向某个 目标 ， 变为动机 。 也可 以说 ， 动机 以需要
曾翻阅汉 高祖 的白云 的， 曾翻 阅陆放翁 的大 为前提 ， 为基础 ， 动机是 由需要转化来 的 。当然 ，
风 般 行 走
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我 眼 中的袁 浩 先 生
王 向东
我喜欢风 。
今天这样美妙 的风 中轻舞 。
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风 自由而空灵 ， 我们可以和它撞个满怀 ， 却不 能叫停它匆忙 的脚步 ， 无法挽 留它潇洒 的背影 。
其实 ， 他从心理学视角对 习作教 学所作 的审 视 和探索 ， 不光让 我受益 ， 整个小语 界都影 响 在
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散关 的 ， 曾翻 阅你 满额 的青 发的 ， 也 就是 那像歌 人们有 时即使有 了需要 ，但并没有激发 出动机 。
又像 笛的风。 为了有效地促进儿童作文心理能力 的发展 ， 教师
我突然觉得 ： ， 他 就像风一样 。
必须认 真研究 怎样激起学生新 的作 文需要 ， 怎样
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曾经 以为 ， 人生 的轨迹早 已划定 ， 今生 不再
会缘梦而飞 ， 因为他早 已过了做梦的年龄 。可 当 新一轮课 程改革 风吹起 ， 蹙眉沉思 时 ， 倚栏 凝望
浩先生 。 论 习作 ， 理性、 操作性 兼具 ， 掀起风潮数度
最 早认识他 ， 是从读他 的专 著开始 的 。当许 时 ， 便随着 万千发 丝轻轻 舞动。他的脚步没 梦想
想起他 ， 这样 的画面便 在脑海 中 出现 ： 一 使之产 生强烈 的作文动机 。他还认 为 ， 着 儿童 的大 袭风衣 ， 在簌簌 的风里 ， 走 风鼓起风衣 的大 翻领 ， 脑在容量 、 重量方 面虽 已接 近成人 ， 但在神 经系 吹起风衣的下摆 ， 刷刷地打着他 的腿 。 头四顾 ， 统的复杂性方 面发展还很不完全 ， 不能担负高 抬 还 人生是这样 的辽阔 ， 他觉得有无 限邈远 的天涯 在 级的抽 象思维 任务 ，所 以他们作 文需 要培养 、 激 等。 于是 ， 他又开始 了新 的追梦之旅 。 这一路 ， 他 发动机 ， 在进行 目的教育 的同时 ， 应尽量放 在各
先生为何能又一次掀起如此风潮 ？答案 中有人 ， 中有人 ， 心 一切 为 了人 的发展 。 就作 文本 作教学 ，
“ 的理 念扎根在 心 中， 先生 身来说 ， 我们 先明确 以下几个 意思 ： 先要 对作 只有一个 ：以人 为本 ” 首 ｔ目中 ， ２ 世界上 只有 一 文 的本质有 清晰的认识 。 作文是 运用语 言文字进 的心中只有孩 子 ！在他 的 ，
落 实“ “ “ ” 三个字呢？第一 ， 易” 乐”放 这 不拔 高要 才 。 无论是主持会议 ， 是作学术讲座 ， 还 从坐上讲
求， 只要 能采用常用的表 达方式 ， 文通字顺 即可 。 台的那一刻开始 ， 整个会场便被他那强大 的气场
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多老师还在为习作教学焦头烂额 、束 手无策时 ， 有停 歇 ， 就这样 走 ， 直走进 山的深 处 、 的深 一 云 是他 的 《 袁浩小学作文教 学心理研究 与实践》 让 处 、 的深处 ， 春 又见花红一 片 ， 枝 、 簇悄 一枝 一簇
我们找到 了入 门的金钥匙 。 我常常把 自己藏入书 然绽放 ， 虽然总想隐身于泉声 里 、 深处 ， 林 却是藏
出令人 欣喜 、 令人振奋 的美丽风景 。 作文是 开放 的 ， 必须开放到 孩子们的生活 中 去。 怎么才能让孩子 觉得 习作容 易、 乐， 快 更好地
甘愿 ， 清风帘幕 ， 不断前行。
坐讲 台。 激情 、 深刻性 皆有 。 自成风 景一道 了解袁浩先生 的人 ， 无不佩服他那过人 的 口