部编版语文五年级上册白鹭说课稿(优选3篇)

部编版语文五年级上册白鹭说课稿（优选3篇）
【部编版语文五年级上册白鹭说课稿第1篇】
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。

这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。

全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。

因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。

为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。

在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。

再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。

在欣赏“瞭望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。

如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。

欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。

白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。

然而。

或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。

然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的'仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。

让同学们读一读，说体会，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。

美的事物都是相通的。

芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。

提问：你们愿意拿起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。

然后交流自己创作的诗，最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
赏读完全文，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。

最后我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。

2、学了这篇美文，你一定有很多感想吧，请写下来。

番茄太阳”
一、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。

二、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。

三、教学理念：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下
形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

教学过程：
一、检查预习，找到支点。

1、检查生字词
2、指名分段读文
3、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。

（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。

”
5、齐读。

二、牵引笑线，感悟内涵。

1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。

2、交流后出示四个描写笑脸的句子。

（一）第一回环，感悟笑容纯美。

1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。

你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。

2、小组交流
3、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
4、生交流，师抓契机品评。

（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静
地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

（文静的、甜甜的、开朗的笑。

）你能把这甜甜的笑读出来吗？
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。

）你能把这开心的笑读出来吗？
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

（美丽的笑。

明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？
（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。

"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

（笑得动听，使人回味无穷。

）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？
4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？随机板书：纯真
5、就让我们也来回味明明的笑。

（男女分读）
（二）第二回环，再悟笑中乐观。

1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。

生读读划划。

2、交流反馈。

（五岁左右，是个盲童。

……）
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、
听）
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。

可想而知，她的生活一定是困难重重的。

请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。

面对重重困难，明明依然笑着。

6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观
7、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。

（三）第三回环，领悟笑中温暖。

1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。

请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。

生默读标记。

2、交流反馈：生读找到的句子。

3、出示描写我心情变化的句子。

自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。

你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。

3、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也
在享受着明明的笑？
5、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖
三、指导书写
1、自主观察
2、重点指导（戚左收右放，左撇用直撇，不宜过长。

右部要舒展）
3、学生练习
4、交流反馈
“番茄太阳”说课材料
三、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。

3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。

四、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观
三、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。

本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

四、教学过程
1、检查预习，找到支点。

通过反馈课前预习，找到文中的关键句。

“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。

”
2、牵引笑线，感悟内涵。

请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。

交流后出示四个描写笑脸的句子。

并说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。

纯真乐观温暖
3、写字教学
在教学中引导学生自主观察、自主发现，把字写美观。

【部编版语文五年级上册白鹭说课稿第2篇】
教材分析
《白鹭》是郭沫若先生的一篇美文，一篇优美的散文诗。

全文只有352字，却为我们描绘了一个美丽、可爱、高雅、脱俗的生灵。

全文可以分为四个部分。

第一部分为第1自然段，赞美白鹭是一首精巧的诗；第二部分为第2—5自然段，从全身色素的配合、身段的大小两个角度赞美了白鹭的精巧；第三部分为6—8自然段，撷取三个非常富有诗意的画面，赞美了白鹭的悠然脱俗；第四部分为9—11自然段，回归总体，再次赞美白鹭是一首优美的歌、一首韵在骨子里的诗。

白鹭，一种普普通通的鸟，经过郭沫若这位大作家寥寥数笔的描
摹，就显得那么动人，那么栩栩如生。

在作家的笔下，“白鹭是一首诗”、“白鹭实在是一首诗”、“一首韵在骨子里的散文诗。

”这篇韵在骨子里的散文诗虽然没有浓妆淡抹的词藻，显得那样的朴实无华，但是，它正是运用了如同白鹭一般朴素的句子，让我们感受到平常事物中蕴含的美。

作者先是拿白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭作比照，彰显了白鹭色素配合的适宜，身段大小的适宜，什么是美？美就是恰到好处！这就突出白鹭一种无与伦比的独特的美，颇有点儿“百鸟之中我为首”的意思了。

不是吗？白鹭“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短；素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”。

这里化用了宋玉《登徒子好色赋》：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，敷朱则太赤”。

人家是写绝代佳人，可作者却恰到好处地嫁接于白鹭身上，且居然觉得正好，真让人惊叹白鹭的独特之美了！自然，那些美丽的白鹤、朱鹭、苍鹭定会自叹不如了。

接着，作者撷取了三个画面，继续表现白鹭的与众不同的美。

无论是站在清水中央，还是立于小树之巅，还是低飞于黄昏之下，都让人联想起一首首美好的诗歌来。

“所谓伊人，在水一方”“北方有佳人，遗世而独立”“一行白鹭上青天”，都可以和白鹭联系在一起。

啊！白鹭，是窈窕的淑女，是绝代的佳人，是高洁的君子，是奋进的勇士！是的，这只从历史深处飞来的白鹭，给我们多少启示啊！
【教学目标】
1、朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。

2、理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。

3、认识7个生字，会写10个生字。

【教学重难点】
1、体会作者对白鹭的喜爱之情。

2、了解作者抒发感情时所用的方法。

【教材准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、读美文
1、请同学们自己朗读课文。

一读课文，重在整体感受，注意文章层次。

再读课文，重在体会情感，注意语速。

三读课文，重在读出画面，注意语气。

尤其是注意几个问句的朗读。

2、集体演读。

（女领诵）白鹭是一首精巧的诗。

（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

（男生合）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

（男领诵）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，
那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（女生合）在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。

（女领诵）田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。

（男生合）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

（男领诵）人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
（女生合）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

（女领诵）那是清澄的形象化，而且具有生命了。

（全班合）具有生命了。

（男领诵）或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。

但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？
（全班合）不，歌未免太铿锵了。

（女领诵）白鹭实在是一首诗，
（全班合）一首韵在骨子里的散文的诗。

【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。

开篇就读起来，层层递进，不断提高要求，引导学生阅读越好。

演读的方式，很适合这篇文章，带给学生不一样的感受。

】
二、说形象
1、请你用下面的句式说一说：
在作者笔下，白鹭是？
2、引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。

预设：
在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。

在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。

3、请你再说说白鹭的美：
白鹭真美，美在它的？
4、学生默读、圈点批注。

5、全班交流。

预设：
白鹭真美，美在它的色素配合适宜。

雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

白鹭真美，美在它的身段大小合适。

全身的流线型结构。

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

白鹭真美，美在它的低调朴素。

白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

白鹭真美，美在它的自在潇洒。

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

白鹭真美，美在它的超凡脱俗。

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

6、齐读相关句子，读出白鹭的美。

7、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。

预设：
水中伫立图
树顶独立图
黄昏飞翔图
8、选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。

【设计意图：说形象，整体感知。

再说白鹭的美，深入文中。

最后通过朗读，再现白鹭的美。

】
三、品情感
1、毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。

那么，作者的这种情感藏在哪里呢？请你到文中去找一找、品一品。

2、学生默读、批注。

3、全班交流。

预设：
作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价“白鹭是一首精巧的诗。

”“精巧”强调一切都恰到好处。

“诗”是对白鹭美的高度概括，并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。

作者说：“白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见。

”这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。

白鹭虽平常，但它的美却被作者感受到。

“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一
忽则嫌黑。

”仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。

作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。

“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗？”当然不是！望哨是警惕的、是高度紧张的，怎么会那么悠然呢？作者不容许人们对白鹭的一点点误会。

“清澄”一词，用得多么恰当！白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。

是将这个词赋予了生命。

就连白鹭不会唱歌这件事情，在作者眼中都是优点，因为它的美丽就是一首歌！歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗！是一首散文诗。

白鹭的美再一次被高度概括。

4、其实，这篇文章将白鹭人格化了。

与其说作者是在赞美白鹭，不如说作者是在赞美这样的人。

甚至，作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。

5、再次演读全文。

【设计意图：白鹭美，那都是源于作者对白鹭的喜爱。

再回到字里行间，感受作者对白鹭的喜爱之情。

最后升华，对白鹭的喜爱，就是对美的追求，对理想的追求。

再次演读，学生的感受会更加深刻。

】
四、议表达
1、这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学习呢？
2、学生默读、思考、批注。

3、全班交流。

预设：
首尾呼应。

作者在一开始就将白鹭的形象定格：“白鹭是一首精巧的诗。

”也在读者心中烙上深深印记：“白鹭是一首精巧的诗。

”将自己的情感直白地表露出来：“白鹭是一首精巧的诗。

”在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

”至此，整个文章形成了一个完整的圆。

文字回到原点，但情感早已升华。

对比强调。

作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美。

一波三折。

作者在文中写道：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”作者观点明确，当然不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。

作者是在否定有些人对白鹭的偏见。

“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了。

”作者的自我否定，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。

描绘画面。

三幅具体画面，向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。

作者语言简洁易懂，但却句句含情。

语言优美，富有节奏。

作者对白鹭的外形和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，充满韵味。

这样富有内涵的文字与
白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。

文章层次鲜明，特点突出。

这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。

【设计意图：关注言语形式，是语文教学必不可少的一环，以前总是被忽略。

言语内容与言语形式的完美结合，才能成就真正的经典。

这个板块，重要培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性。

】
五、学写字
1、对10个生字归类。

2、寻找难写字，琢磨怎样写得好看。

3、教师适当示范：
鹤：笔画较多，注意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。

嵌：上下结构，山写得扁一点，下面两个偏旁注意穿插。

框、匣：注意半包围部分的笔顺，最后写竖折。

4、每个生字抄写2遍。

5、作业：摘抄自己喜欢的语段，背诵全文。

【设计意图：写字教学，发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析难写字，找到关键。

教师适当示范，不是越俎代庖。

】
【部编版语文五年级上册白鹭说课稿第3篇】
教学目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，
正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。

教学时间：2课时。

教学过程：
课前准备
1.课前发动学生搜集关于白鹭的资料，初步了解。

2.自学生字新词。

3.课件出示相关句子。

一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

白鹭是很美的，美得就像一首诗。

让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的知识。

出示PPT。

看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢?
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。

今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪
些独特的感受和独到的认识。

二、了解作者
郭沫若(1892～1978)：原名郭开贞，四川乐山人。

中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。

1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。

1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。

1949年后，担任新中国文联__，继续进行文学创作。

他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。

1978年病逝北京。

生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、检查预习
1、给下列生字正确组词
2、正确流利读词
3、写出下列词语近义词
四、出示目标：
1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。

五、自学提示(一)
初读课文，体会白鹭之美
1、画出描写白鹭独特的美的句子。

2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美?用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。

六、检查自学结果：
1、找出描写白鹭独特的美的句子。

(1)白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。

给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。

比喻新奇、贴切。

精巧：精致、小巧、美妙。

诗：富有韵味、极耐品味。

(2)白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出?作者如何评价?
学生讨论，师生总结：
色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

评价：白鹭“色素的配合”很适宜.
(3)白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出?作者如何评价?
学生讨论，师生总结：
身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。

评价：“身段的大小”很适宜.
(4)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?(附图比较)
白鹤：太大而嫌生硬.
朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常.
第二课时
一.复习导入。

1、这节课我们来继续学习《白鹭》。

通过上节课的学习，我们知道在郭沫若的眼中，白鹭是一首(精巧)的诗，(韵味无穷)的诗。

板书
2、指名读课文一、四段。

二、提出问题，自主学习。

1、章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美?
2、用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。

作者先通过比较写了白鹭的形体美(2、3)，然后再写它的寻常之中的美丽。

四幅画面：
(1)白鹭形象图：
雪白的蓑毛，流线型结构，长喙和脚。

增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

(2)白鹭垂钓图：
是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。

空间是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭，就留给咱们丰富的想像空间。

(3)瞭望图：
这是一幅静中有动的画面。

写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”。