MOOC在我国高校建设中的发展困境及提升策略

至包 括课 程全程教学 录像 、课程 介绍 、教学 大纲 、教 学 日历 、教 案或演示文 稿 、重点难 点指导 、作业 等教学 活动 必备的基 础资 源。该平 台还 构建了适 合在 校学生 及社会 学 习者进 行在线 学 习 与 交 流 的 网 络 环 境 。
三 、ＭＯＯＣ在 我 国 高 校发 展 的 困境 ＭＯＯＣ热潮在席卷我 国高校 的同时 ，不 仅引发 了我 国学 者 关 于 “ＭＯＯＣ到底 是创 新 还是 颠 覆 ”的 热 烈 争 论 ，也 从 另 一 个 方 面折 射出我国高校网络课程 建设 中存在 一些 问题 ，而这些 问题 也是制约我国高校网络课程建设 的瓶颈 ，值得 我们去进 一步思 考 和 探 索 。 （一 ）ＭＯＯＣ 自身功 能 的缺 陷 １．固有理念 、模式 、机制的制约以及推动力不足 自 １９世纪后期 以来 ，大学的功能性质 由人 才培养 、科 学研 究 、服 务 社 会 进 一 步 发 展 到 文 化传 承 和 创 新 。 办 学 形 态 也 由 小 型 大 学 、中 为 学 习 者 提 供 上学 的机会 ，但 是受传 统大学 理念 的限制 ，大学 向社会 开放 的 程度 有 限 ，ＭＯＯＣ平 台 的新 学 习 理 念 和 方 式 没 有 最 大 程 度 的 得 到 发 挥 ；自国外 兴 起 的 ＭＯＯＣ在 国 内推 进 民主 化 教 育 方 面 缺 乏 各方面 的推动力 ，目前 看来 ，我 国大学 由精 英教 育向大众 教育 转变 ，但 其生存 的 压力 还是 比较小 ，可 以为在校 大学生提 供足 够的教育学 习资源 ，所 以在探索高校 ＭＯＯＣ建设 中 向社会 大众 提供 服务 、探索相应商业模式还没有得 到很好发展 。 ２．高校 ＭＯＯＣ平 台的功能有待继续 开发 与拓 展 学校不只是“传道授业解惑 ”的地方 ，更重要 的是其 育人功 能 ，正如赫尔 巴特所言 “科学性 与思想性 相结合 是高 等学 校教 学 的 基 本 原 则 之 一 ”。育 人 是 高 等 教 育 的 目 的性 功 能 之 一 ，且 育人 功 能 的 实 现 主 要 以 课 程 教 学 作 为 载 体 和 通 道 ．．而 ＭＯＯＣ 则是 以呈 现 碎 片 化 的 知 识 点 为 特 点 ，其 以最 精 炼 和 简 洁 的 方 式 对所 学 习 课 程 进 行 重 构 ，偏 重 叙 述 和 讲 解 的 教 学 内容 对 学 习 者 的 影 响 大 多 在 于 知 识 层 面 ，但 对 课 程 所 蕴 含 的 思 想 性 缺 少 挖 掘 和传递 ，包括对学生在人生观 、世界观 、思想道 德和心理 素养等 方面的培养和熏陶。同时 ，因为 ＭＯＯＣ是学习者在 网络 上进行 自主学 习 ，学 习环境 比较随 意 ，缺 少像学 生在学 校教室 学习 的 情景氛围 ，学 习者 的学 习过分单 一 ，缺少 耳濡 目染 、潜移 默化 的 学习环境。据统计 ，我 国 ＭＯＯＣ平 台大多 以微课 视频 、随 堂测 验 、期 末 考 为基 本 模 块 ，而 对 于 学 生 能 参 与 的 活 动 很 少 ；课 程 单
湖北 函授 大学学报 （２０１８）第 ３１卷 第 ｌ３期 总第 ２２７期
ＭＯＯＣ在 我 国 高校 建 设 中 的发 展 困境 及提 升 策 略
马 晓 艳
（西安理工大学 马克思 主义学 院 ，陕西西安 ７１００５４）
［摘 要 ］慕课 又 称 ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ）是 兴 起 于 欧 美 国 家 的 大 规 模 开 放 式 网 络 课 程 。 目前 我 国
［文献标识码 ］Ａ
［文 章 编 号 ］１６７１—５９１８（２０１８）１３—００１６—０３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１８．１３．００８
［本 刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
一 、 引 言 近年来 ，大规模在线开放课程 （ＭＯＯＣ）作 为一种新 兴 的教 育模式受到 了广泛 的关注 。２０１２年 ，美国的顶尖 大学 陆续设 立 网络 学 习 平 台 ，在 网 上 提 供 免 费 课 程 ，Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ 三 大 课 程 商 的兴 起 ，给 更 多 学 生 提 供 了 系 统 学 习 的 可 能 。 这 三 大 学习平 台 的课 程像真 正的大学 一样 ，全部 针对高 等教育 ，有一 套 自 己 的学 习和 管 理 系统 。慕 课 是 一 种 全 新 的 学 习 形 式 ，是 在 当前 这 种 知 识 经 济 网 络 时 代 化 、碎 片 化 的 学 习 环 境 和 习惯 中 ， 以一 种 新 的理 念 指 引和 技 术 支 撑 下 出 现 的 新 形 态 课 程 ，打 破 了 现代知识经济 网络 中“教”与“学 ”的时空 局 限，在更 加 突显教 师与学生双主体地位 的教学工程 中，更 有效 的激发 学生 的学 习 热 情 和 学 习 自主 性 ，也 进 一 步 提 升 了 学 生 的 学 习 效 果 ；ＭＯＯＣ 作 为 一 种 开 放 学 习 过 程 ，使 得 高 校 之 问 的 围 墙 被 彻 底 打 碎 ，优 质教 育资源被共享 ，各 国的教育机构相继投入到 了 ＭＯＯＣ建 设 当 中。２０１２年被称 为 “慕课 元年 ”，此 后 ＭＯＯＣ开 始发展 并传 人 中 国 ，并 对 中 国高 等 教 育 产 生 了相 当 的 影 响 。也 是 从 这 个 时 候开始 ，我国教育界兴起 了对 ＭＯＯＣ的理论研 究 和实践探 索 ， 也 出现 了 ＭＯＯＣ 的研 究 者 和 实 践 者 ，自此 ，ＭＯＯＣ在 我 国 的 大 幕 拉 开 。 二 、ＭＯＯＣ的 特 征 以及 在 我 国高 校 发 展 的现 状 ＭＯＯＣ与传统 开放课程不 同 ，它是 与社交 网络平 台紧密结 合 ，并集 成了大量互联网交互工具和完 整的教学 、评价 、发 证体 系。相较 于传统 开放课 程 ，在学 习内容 上有教 学资 源更 丰 富 、 资源共 建共享 更充分 、学 习者 阶层 更广 的特点 ；学 习者层 面来 讲 ，有 交互性 更灵活 、个性 化更 强 的特征 ；从管 理层 面来讲 ，可 以使 教 学 资 源 得 到 更 充 分 的利 辟ｊ和 多 维 度 的 跨 校 资 源 共 享 ；运 行主体 也 由传 统 的高校为 主变成高 校 、教 育 公司 、投 资公 司共 同合作 ；运行模式 也 由高校主导变成市场化为主 。 ２０１３年 ６月 ２６ Ｆｊ，首 批 中 国 资 源 共 享 课 程 正 式 通 过 人 工 智能 网络 向社会大众免 费开 放。我国诸 多高校例如清华 大学 、 复旦大学 、北京大学和上 海交通 大学 等纷 纷加入 ＭＯＯＣ建设 ， 推出 了网易云课堂 和爱课程 等平 台 ，汇 聚 了许多 高校的优质课 程 资 源 。 以量 大 面 广 的 高 校公 共 基 础 课 、专 业 基 础 课 和 专 业 核 心课为重点 ，涵盖 理学 、工学等 １Ｏ个 学科 门类 ，包含 来 自７８ 所高校 的本科课程 ８４门。ＭＯＯＣ平 台可 以为学习者 提供反 映 课程教学思想 、教学 内容 、教学方 法和教学过程 的核心 资源 ，甚
关于慕课的研究都是集 中在优势领域 ，很 少有 对其 本土化普 适 问题 的探 讨 ，但 慕课在我 国高校的发展 中也 出现 了一 些
发展 困境 ，本 文将 通过梳理 慕课在我 国的发展 中存在 的 问题 并在此基 础上提 出相应的提 升策略。
［关键词 ］慕课 ；发展 困境 ；提 升策略
［中图分类号 ］Ｇ６４０