通过故事提高小学生语言表达能力课题研究理论依据样本

理论根据
语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答书面问题、写文章）过程中运用字、词、句、段能力。

语言表达能力详细指用词精确、语意明白、构造妥贴、语句简洁、文理贯通、语言平易、合乎规范，能把客观概念表述得清晰、精确、连贯、得体，没有语病。

叶圣陶先生说过：语文目就是让学生掌握语言文字这种工具，培养她们接受能力和表达能力，“在接受方面，听和读同样重要；在表达方面，说和写同样重要；因此听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。

”可见这四者不是孤立，而是相辅相存。

一、语言文字重要性
（一）语言文字对社会进步贡献
研究人类来源专家以为：依托语言文字进行交流，是人类区别于其她动物最明显特性。

人类之因此可以发展，语言文字在其中起到了举足重轻作用。

语言（含文字）是人类特有一种符号系统。

作用于人与人关系时，是表达互相反映中介；作用于人和客观世界关系时，是结识事物工具；作用于文化时，是文化信息载体。

语言文字是人类最重要交际工具和信息载体，是人类文化重要构成某些。

语言文字运用，涉及生活、工作和学习中据说读写活动以及文学活动，存在于人类生活各个领域。

（二）语言文字应用能力对小学生影响
小学阶段，学生语言文字表达能力处在迅速成长期。

从一年级开始，从说
好一句完整话、写好一篇短小日记开始，对于提高她们语言文字表达能力相称重要。

培养学生语言文字表达能力，有助于培养学生观测能力、思维能力和表达能力，不但仅有助于学生语文素养整体提高，也对学习数学、自然科学等学科能起到事半功倍作用。

新“课程原则”明确规定：“学生具备寻常口语交际基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

”
新课标规定写作目的和规定
同步，新“课程原则”分别对第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）写作提出了明确目的：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意体现自己觉得新颖有趣、或印象最深、最受感动内容……懂得写作是为了自我表达和与人交流”等。

培养学生口语表达能力和文字写作能力，不但是语文新课程规定，也是素质教诲重要构成某些，是关注每个学生语文素养提高需要。

语言、文字运用能力是各种能力基本，培养学生语言文字运用能力，能提高学生综合素养，为学好其她课程打下基本；为学生形成对的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基本；为学生全面发展和终身发展打下基本。

语言文字表达能力是一种具备高度综合性、实践性能力，工具性与人文性统一是其基本特点。

新时代小学生应初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外先进文化，提高思想文化修养，增进自身精神成长。

（三）小学生语言文字表达能力现状不容乐观
然而，一种不可忽视事实就是：小学生语言文字表达能力现状不容乐观。

咱们经常会遇到这样一种现象，一种五六岁孩子在幼儿园期间“天不怕，地不怕”争先恐后地上台讲故事，作表演，碰见长辈叔叔、阿姨打招呼，可是
随着年龄增长，年级升高，她们这种体现欲越来越弱了，一是由于随着年龄增长害羞心理逐渐滋生，二是由于咱们教诲特别是语文教学没有针对这种心理故意识地培养她们当众说话能力来抵制和排除因害羞而引起畏惧心理。

在我校近年教学中，发现学生在校不肯说、不敢说、不会说现象较严重。

从学生上课回答问题来看，大某些学生课上发言被动悲观，有些学生发言辞不达意。

据不完全记录：仅有约20%左右学生能完整流利地回答教师问题，25%学生能完整地回答教师问题但不够流利，30%学生不能完整回答教师问题，尚有约25%学生不肯回答问题。

从学生习作来看，翻开小学生习作本，就会发现许多习作千人一面，千篇一律，习作选材单一，构造雷同，套作、背作泛滥。

题材陈旧没有新意，构造安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬……用词比较单调，缺少想象，抄袭或机械模仿屡见不鲜。

综合来看，现今小学生在语言文字方面重要存在问题涉及：语不合体、词不达意、遣词造句能力差、语言啰嗦、缺少过渡、标点不当、修辞误用等等。

以上问题，一方面是由于社会环境变化，粗制滥造网络文化充斥咱们周边，加之小学生辨别意识和能力局限性，从而导致其语言文字表达能力被异化。

另一方面当前小学生课余生活空间比较狭小，课余生活方式单调，缺少语言文字运用平台。

最重要是某些学校或教师对小学生语言文字表达能力提高培养观念薄弱、技术手段落后导致。

二、故事对口语表达能力提高协助
关于资料表白，人们在使用语言进行交流时，据说占75%，读写占25%，据说能力至关重要。

在美国心理学家加德纳提出“多元智慧论”理论中，“人际关系能力”被列
为人第六种智能。

咱们赖以生存这个信息社会，政治、经济、文化交流日益频繁，口语交际能力成为个体生存发展必备素质。

新世纪社会发展迅速，信息化限度越来越高，人际交往越来越频繁，口语交际是在一种交往过程中体现出来灵活、机敏据说能力和待人处事能力，它对形成说话，提高说话效率，顺利达到交际目起着重要作用。

口语交际是衡量一种人整体素质最实际和重要条件之一，也是将来社会对将来人才重要规定之一。

培养小学生口语能力工具备诸多，而故事无疑是最简朴最有效工具之一。

（一）故事更容易激发小学生口语学习兴趣
《语文课程原则》提出，培养语言表达能力应注意：“激发兴趣和点拨引导……勉励说自己真心话，用自己眼睛去观测，用自己心灵去感受。

”
爱因斯坦说“兴趣是最佳教师”。

古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”兴趣是一种学习内驱力，可以激发学生表达和说欲望，可以化低效为高效。

故事作为文学体裁一种，侧重于事件发展过程描述，强调情节生动性和连贯性，语言富于动性。

相比于其他阅读解说，更容易激发起小学生兴趣。

咱们从出生开始，到启蒙教诲，几乎都与听故事、讲故事紧密联系在一起。

因而，巧妙地将故事融入到小学生口语能力培养课程中，可以有效地化解学生对“学习”排斥。

故事那形象语言，能将“死”知识变为学生易于理解“活”知识；具备情感语言，能感染学生，陶冶学生情操；生动语言，能吸引学生，振奋学生精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使“上课”化难为易，使学生得到美享有，从而提高教学质量。

听故事、讲故事、探讨故事，相比教师“填鸭式教学”方式更灵活，环境更宽松，符合小学生“玩”天性。

在宽松、愉悦氛围中，学生更乐意表达，从
而能实现“从被动参加变为积极兴趣”过度。

（二）通过听故事，学习口语技巧；模仿讲故事，提高小学生口语表达能力
一种先进当代人才，特别是外向型人才，往往是擅长“说话”，这里“说话”即是有效表达。

咱们发现，无论是先进政治家、外交家，还是公司管理者，往往具备娴熟口语技巧。

同样一件事，在别人说来干巴苍白，换了她们后即具备强烈感染力，这就是口语技巧差别。

其实，口语技巧，可以从小学生开始锻炼，通过故事教诲进行培养。

一种好故事表演者在进行故事表演时候，一方面需要建立起“内心视像”，才干更好地表达作品思想感情，达到影响观众目。

也就是说，当你用语言表达某些事物时候，一定要先在内心想到看到这些事物，即一定要“言之有物”，更详细点说就是要在表演者内心视像中非常清晰、非常详细地看到你要讲述故事中那些人和事物一切生动、活形象，并尽最大也许通过你讲述让观众像你同样地看到感觉到你想表达一切。

“内心视像”无法直接专家学生学会，但它所体现外在特性却是可以被学生模仿，涉及：语调、重音、停顿、高低起伏、速度与节奏、气息以及体态、手势、表情、眼神等势态语。

小学生学习能力，第一步就是模仿。

学生可以通过这些外在体现与语言文字结合，从模仿开始，逐渐过渡到领略与自发创造，从而逐渐学习口语技巧。

并在自己进行故事表演时候，自发学习建立“内心视像”。

口语技巧，一旦纯熟掌握，不会由于环境变化而消失，并且会由于不断使用而更加炉火纯青。

小学阶段通过听、讲故事所获得这些技能，将对孩子成人
后社交能力裨益无穷。

（三）动脑编故事，培养小学生想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，由于知识是有限，而想象力概括着世界一切，推动着进步，是知识进化源泉。

”丰富想象、优美意境、生动故事最能激起学生兴趣，它不但能深化学生对课文理解，还能有效地提高学生语言表达能力。

模仿只是小学生学习语言文字表达第一步。

举一反三，学会迁移，这才是语言文字教学目。

先进故事中隐含着作者灵性思维，是让学生展开想象读说写结合点。

运用故事进行语言文字能力培养教学时，教师应立足文本，创设语言表达氛围，积极引导学生展开想象，勉励思维创新。

通过一段时间实践，学生对于教师借助故事内容创设情境说话已不再是一件难事时候。

教师可以规定学生脱离故事情境，将学到知识进行迁移，将故事语言进行消化完全变为自己东西，做到学以致用。

因此说，每一种故事都孕含着辽阔想象空间，学生可以在教师启发下，从灵活运用故事中语句，并加上自己丰富想象续编故事开始。

再依照故事表演规定，加上平时积累好词、好句，专心去体会、感受，逐渐过渡到自行创作好故事。

（四）故事能教会小学生用身体发言——身体语言及其提高
咱们身体是构成语言智能重要某些。

咱们发现一种普遍现象：所有人都打着手势说话，这是为什么？
科学研究证明：使用手势描述人记忆要清晰得多，这就阐明，当咱们打手势时，咱们身体事实上在协助咱们大脑来记住词汇、理清意义与信息，并协助咱们思考记忆。

固然，除了手势，咱们声音，咱们微笑等同样能起到异曲同工之妙。

这就
是咱们在前面所谈到势态语。

灵活而妥帖身体语言，不但能增进咱们语言文字记忆，更能强化咱们口语表达感染力，更容易让沟通对象接受。

相对于语言文字其她载体，故事因其情节连贯性和生动性特点，对身体语言辅助进行表演规定更普遍。

因而，通过故事表演，更能有效提高小学生对身体语言运用能力。

（五）通力合伙，加强互动，共同提高语言表达能力
普通语文教学重要是教师讲、学生听。

而故事表演这种特殊教学办法，可以实现小学生互相合伙、共同提高。

故事内容具备强烈情景性，往往可以作为情景剧表演。

这无疑给学生语言表达能力训练拓宽了平台。

课堂上，教师可以采用情景剧表演方式让更多学生参加到表演中。

也可以通过“故事接龙”或对故事情节进行讨论方式，勉励学生积极参加，让每一种孩子体会到成功喜悦，享有成功乐趣。

这种合伙学习法或互动讨论法可以增长学生开口机会，在此基本上进行大面积说话训练，规定学生用上学到好词、好句。

如果一某些学生无法达到预测目的，则可以采用同桌互说，以点带面，让每个学生都能说，并要说好，从而提高学生整体口头表达能力。

依照详细教学需要，也可以选用矛盾比较集中、价值观分歧比较突出故事进行辩论。

主题可结合学校德育教诲，如爱国主义、集体主义法制教诲等等。

这样辩论一方面可以厘清学生人生观、价值观，同步通过这种训练可提高学生语言表达能力。

由于辩论“正反两方直接交锋”特点，对辩论者思维敏捷度，语言组织速度均有瞬息即成规定，这对语言能力比较强学生比较合用。

三、故事对写作能力提高协助
故事表演不但对小学生口语能力提高有很大协助，同样有助于提高她们写
作水平。

（一）通过故事，提高小学生阅读量，积累丰富词汇与语言
小朋友入学前，已具备了一定对话能力。

进入小学后便向她们提出了掌握语言新规定：必要能以对的发音、丰富而精准词汇、系统而连贯地表达自己思想。

如果学生头脑中没有丰富语言材料，是很难达到上述规定。

汉语言词汇是极丰富，要真正掌握、精通一门语言，最佳办法莫过于阅读了。

阅读是发展语言能力加速器，是提高书面写作能力重要途径。

因而，拓展阅读是增长学生阅读量、提高学生语言表达能力一条不可忽视途径。

在各种读物中，故事无疑是小学生比较感兴趣一种，这点在前文已经阐述过。

对故事可采用自由阅读，但“自由”并不等于“自流”。

学生因年龄阅历等关系，选取读物往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读质量。

因而，可以通过教师推荐方式、学生自荐来指引学生选取故事书籍。

学生在阅读其她文章时，往往具备一定随意性，对于教师布置阅读规定草草应付，不能进一步进行。

而如果将故事阅读与故事表演两个任务结合起来，学生为了获得故事表演良好效果，享有成功喜悦，往往能投入所有身心。

一方面是“找”：学生为了表演顺利进行，必要依照教师建议范畴，对各种适合故事进行甄选，依照自己兴趣兴趣进行取舍。

在“找”过程中势必接触大量故事，并对其进行“粗读”。

这个过程不但能提高学生甄别能力，也能让学生大范畴接触读物。

另一方面是“读”，这里读已经是选定目的之后“精读”。

为了故事表演需要，不但仅规定对故事能进行纯熟背诵，更规定学生领略作者意图和故事内在精髓，这往往需要纯熟阅读和深度思考才干做到。

在这个过程中，不但学生思维能力得到提高，通过重复阅读也能积累大量词汇、句子，特别涉及人物心
理描写、情节论述。

这样能为学生写作提供大量素材，从而达到提高写作能力目。

（二）通过写故事，培养创作热情，提高写作技巧
对于小学语文教学来说，作文写作也许是诸多教师头疼问题。

普遍体现为学生不喜欢写作文，写作没有头绪，对写作理论技巧理解困难等等。

但是，通过写故事这种办法可以有效解决这个问题。

前文说过：在学生对故事表演由单纯模仿开始，培养出足够兴趣之后，她们不再但愿停留于本来故事范畴之内。

这个时候，教师可以通过故事接龙或者讨论故事情节方式，让孩子放飞想象翅膀，从改写、续写开始。

充分运用故事本来情节、思路、语言特点，结合学生自己创新，赋予故事新生命和风采。

通过学生改写、续写，教师辅之以一定写作技巧专家，在学生掌握之后，则可以勉励有余力孩子独立创作故事，这之间教师只需要对学生创作提供思路方向指引。

习作完毕后，可以采用学生讲述（故事）教师点评方式进行修改，也可以勉励学生们通过情景剧表演方式发现故事局限性进行修改，还可以通过多人讨论途径进行集体修改。

通过以上手段，一是对故事写作者勉励，同步也激发了团队热情，让更多学生培养起故事创作兴趣，参加到故事创作中来。

故事创作也其她文章写作存在诸多共通之处，只要学生们培养起写故事兴趣，并逐渐成为一种习惯，那么写不好作文问题也就迎刃而解了。

（三）养成思考习惯，为写作提供持久动力
“教会学生思考这对于学生来说是毕生中最有价值本钱。

”赞可夫名言充分揭示了思考重要性。

几千年前孔子也说过：“学而不思则罔”。

“思”建立在“读”和“听”“看”“议”基本上。

前文说过，学生在为故事表演做准备过程中，会对故事内容进行进一步阅读，并力求看到作者意图和故事深刻内涵，这中间就是一种“思”过程。

而学生在欣赏故事表演（也即“听”与“看”）时同样会进行思考，甚至会有某些领悟力强学生逐渐进入到表演者“内心视像”中。

同样，无论是对故事进行讨论还是辩论，都存在一种“思”层次。

也就是说，无论学生是阅读故事，还是表演故事，或者是欣赏表演，或者参加对故事讨论与辩论，都会积极进行思考。

“文以载道”，言为心声，语言是心灵外射。

很难设想一种不善于思考思想不丰富人，会写出内涵丰富、生动活泼文章。

在作文教学实践中，马克思辨证唯物主义理论讲授为学生对的结识、分析事物提供了办法，教师对的引导使学生从现实生活中找到了源头活水，加上长期培养和及时校正，提高了学生思维品质，并进一步形成思考习惯。

生活中布满了哲理，故事来源与生活，故事中沉淀了人生阅历、经验、教训，影射了生活中美与丑、哀与乐。

通过故事阅读与、创作、表演，在课堂教学中不断提出问题，对的引导学生思考，可极大丰富学生思想，打破作文教学枯燥单调，调动了学生思考积极性，增添了生活色彩，发掘出写作宝库。

四、结论：“说”“写”结合，全面提高
咱们开篇即说：听、说、读、写能力是四个相辅相成能力，缺一不可。

听懂、读好是理解基本，更是学生说和写基本。

只有理解了文本，才干在此基本上进行说和写操作。

故事这一种引人入胜好体裁，为咱们提供了听（欣赏）、读、说（表演）、写一种平台。

故事读、说（表演）能力培养，可觉得学生理
解和语言文字运用能力培养搭好支架，让据说读写能力相辅相成地增进，从而达到全面提高目。