谈小学语文分层教学 张 茜
浅谈小学语文如何进行分层教学
浅谈小学语文如何进行分层教学作者：张晓敏来源：《新课程·小学》2017年第09期摘要：分层教学作为一种新的教学理念和教学方法，是针对学生自身的差异提出的。
要明确教学的内涵，从目标、教学、操作和评价四个层面进行分层教学，使教学理论在小学语文教学中发挥积极作用。
关键词：小学语文；分层教学；策略一、分层教学的概念与内涵分层教学是一种新的教学理念，注重学生的个体差异，在教学过程中，根据学生的学习成绩、心理特征、个性特征、学习能力、分层水平的不同进行有针对性的辅导；根据学生的不同水平激发学生的学习积极性，让学生体会到进步的乐趣，逐步建立学习的自信心，从而不断进步，提高学习效率。
分层教学模式适应了不同学生的需求，在教学中的应用越来越广泛。
能满足学生个体差异，丰富教学方法，提高学生的综合素质。
小学生有自己的个性和差异，在教学中应根据学生的不同情况采取有针对性的措施进行引导。
二、小学语文教学中分层教学模式的运用意义分层教学模式在小学语文教学中对满足学生的个性差异起着重要的作用，具体体现在以下两个方面。
1.适应学生的差异性分层教学模式对不同的学生采取不同的辅导方案，满足学生的个体差异，提高教学方法的针对性，使不同层次的学生能够得到有效的指导，掌握解决学习上的困难和疑惑的知识，有利于教学工作的顺利进行。
2.促进小学语文教学效果的提升对不同层次的学生采取有效的引导，使他们能够更好地掌握知识，并且以与自己相适应的教学目标来约束自己的行为，进行有效的学习，在自己现有的层次上不断提高，从而促进小学课堂教学效果的提高。
三、小学语文教学中分层教学模式的运用策略正因为将分层教学模式运用到小学语文教学中具有如此重要的意义，所以在今后的教学中，根据具体情况的需要，采取相应的策略，考虑学生的差异，提高教学效果。
结合小学语文教学的具体情况，笔者认为可以采取以下策略。
1.目标分层小学语文教师要关注学生的个性差异的分析，根据学生的成绩、个性特征、学习能力等，将学生分为不同层次，确定不同的教学目标。
大班额小学语文分层教学的行动研究
２ ． 分层 备课
在 集 体 备 课 的 基 础 上 ，进 行 分
除 此 之外 ， 再 按 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 个 层 次 人 较 好 的 学 习 内容 基 础 ，不 满 足 于 课 层 备 课 ， 即针 对 各 层 学 生 的 已 有 水
数 的 比例 ， 兼顾 认 知方 式 、 思考 方式 堂学 习 ， 有强 烈 的深 层学 习的欲 望 ， 平 、学 习 态 度 学 习 兴 趣 等 进 行 补 充 的互 补 ， 合 理组 成 合作 学 习小组 。 同 学 习 态 度 端 正 。 Ｂ层 学 生 学 习 内 容 设 计 ， 对 不 同层 次 的 学 生 ， 提 出不层
各 层 学 生 的教 学 目标 为 ： Ａ层 目标 为 最 大 限 度 满 足 学 生 的学 习 欲
、
分 层 教 学 的 行 动 研 究 方 案
望； Ｂ层 目标 则 为 转 变 学 习 态 度 ， 在
原 有 基 础 上 取 得 更 大进 步 ； Ｃ层 目
标 则 为 培 养 端 正 的 学 习 态 度 ，夯 实
２分 ， 进行 初步 分层 。 其次 ， 学 生分 层 。 考虑 多种 因素 ， 将 全 结 性评 价相 结 合 ， 注 重 日常 评 价 ， 全 线划 为 ８ 班 学 生 确 定 Ａ、 Ｂ、 ｃ三 个 层 次 ， 并 进 面 评价 学生 的学 习。 行座 位 分层 。 分层 备课 。根据 不 同学 生 的学
（ ３） 开始 分层 。
首 先 ，计 算 学 生 近 三 次 的 语 文
分 层 评 价 。 观 察 不 同 学 生 课 内
外作业 、 学 习态度 、 学 习 习惯 、 学 习 考 试 成 绩 的 平 均 分 ， 将 Ａ 层 学 生 的
浅谈小学语文低段分层作业设计与实施策略
浅谈小学语文低段分层作业设计与实施策略摘要：新课程改革的深度推进和双减政策的落地，当前的背景下，开展小学语文教学面临很多问题，其中，最为典型的教学挑战就是课后作业的设计问题。
新政策的颁布明确指出，小学低年级阶段不能布置书面作业，然而，很多教师在这方面缺乏经验，无法打造更加完善的课后教学环节。
在此背景下，本文将围绕笔者自身的经验探究如何设计小学语文低段分层作业。
关键词：小学语文；低段；分层作业；设计；实施前言：所谓的分层作业，就是指将学生的学习能力和学习成绩划分为不同的层次，有些学生的语文素质较高，可以处理更加复杂的学习任务。
有些学生的语文素质较低，学习能力相对落后，教师也应该关注他们的学习短板，采用更加有效的方式引导学生深入学习。
总而言之，这种教学方法需要教师具备因材施教的教学理念以及科学教学的教学素质。
一、设计科学合理的流动性分层给学生布置高质量的分层作业，最为关键的工作之一就是对学生进行科学合理的分层，小学低年级阶段学生刚刚开始接触语文，表现出的学习能力以及学习意愿都只是暂时的，教师的教学方法以及学生的心智成长变化，会在很大程度上影响教学的最终效果。
所以教师首先要明确，现在的分层只是暂时的，按照学生的学习成绩，课堂表现以及语文学习的积极性进行科学分层。
例如：有些学生的语文成绩比较出色，但教师认为，这只是因为该学生的背诵能力比较强，在语文核心素养方面，该学生并没有展现出应有的潜质，所以教师会将这样的学生分在B组，而有些学生的语文成绩虽然不是特别突出，但是平时的作业态度认真，学习积极性高涨，在课堂上的发言也相对积极，教师会把这一类学生分配在A组。
也有一些学生，无论是学习成绩，课堂表现，还是学习方面的积极性都不够出色，教师会将此类学生分配在C组，并且根据学生的组别不同，布置差异化的作业。
当然，每隔一个月教师会根据学生的阶段性表现进行分组调整，经过科学合理的设计，学生的语文成绩也会得到进一步提升。
二、根据学生能力布置差异作业布置语文作业的时候，教师要兼顾新的教育背景下的教学要求，也要关注学生时期的学习能力，把握因材施教的教育原则，比如教学《古诗两首》的时候，教师可以根据教学的实际情况设计四份作业。
在语文教学中开展分层递进差异教学的实践与思考
在语文教学中开展分层递进差异教学的实践与思考介】陆一平，武进市湖塘桥实验小学陆一平，男，1966年生，本科毕业，教龄13年，小学高级教师，学校教科室主任。
在班集体条件下，实施有差异的教学，促使学生在不同基础上都得到提高和发展的“分层递进差异教学” 的研究，是我校承担的江苏省教育科学“九五”重点课题。
我们分析“分层递进差异教学”的构成因素，研究这些因素的特质及其作用形式，建立了一整套良好的教学机制，并树立了差异的“资源观”，将学生差异视作一种有利于增进教学成效的资源，研究相应的开发、利用策略。
在语文课堂教学中开展“分层递进差异教学” ，主要包括以下方面的内容：1.目标选择（1）二维目标。
教学目标的分层设置是“分层递进差异教学”的一个重要操作因子。
分层目标一般包含两个基本成分，即指令性目标和指导性目标。
除了对应于本层次的指令性目标以外，低层次目标亦为高层次学生的指令性目标，高层次目标即为低层次学生的指导性目标，这是一种包含和附加的关系。
（2）逐级递进。
教师制订的教学目标一般有二至三个层次，层次之间的能级是逐步递进的。
第一层次的目标是全体同学必须完成的，第二第三层次的目标学生可以根据自己的现有发展水平有选择地完成。
（3）双向选择。
分层目标的确是一个双向选择的过程。
教师制订的分层目标实际上是对学生现有发展水平和将来发展水平的一个选择，而学生将其转化为学习目标时，还须按照现有实际水平选定适合自己的将来发展目标。
因此，教学目标的确定不仅应是教师给予的，还应是学生选择的，是“给予”和“选择”的统一。
随着研究的深入，笔者已摒弃了那种把学生分成A、B、C不同组别的显性分层法，而改为分层组别仅存在于教师头脑中的隐性分层法。
这种隐性分层法的实施，使学生选择学习目标更为灵活。
2.层间互动（1）小组间的互动。
小组合作学习是“分层递进差异教学”的重要操作机制之一。
小组间的互动一般有两种方式：①角色置换。
由于组内成员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位，一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。
小学语文分层教学之管见 小金小学李双馨
小学语文分层教学之管见《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，对每位学生要实行“因材施教”。
课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
为此，我们将研究在语文课堂教学中，根据学生的差异，实施不同层次的教学。
分层递进教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。
一、分层教学的理念分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。
在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
分层教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
二、实施分层教学的意义教学论专家认为，教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，两者如果处于比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，当两者之间的矛盾统一性被破坏时，教学过程就不能有效展开，学生的发展就会受阻，各种类型的学业不良就会发生。
由于学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异。
根据教学原则中“可接受原则”，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程。
为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。
成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。
分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会。
分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。
在小学语文教学中推行分层施教浅析
在 小 学 语 文 教 学 中 推 行 分 层 施 教 浅 析
朱 晓 娟
（ 南通 市通 州 区平 潮 小 学 ， 江苏 南 通 ２ ２ ６ ３ ６ １ ）
摘 要： 随 着素 质 教 育 的 不 断 深 入 ． 提 高学生素质 ． 促 进 学 生共 同发 展 ． 已 成 为广 大奋 战在 一线 的教 育 工作 者 追 求 和努 力 的方 向 ， 小 学教 师作 为基 础 教 育 的 组 织 者 、 引导 者 、 实施者 ． 要 紧扣 素 质 教 育 的 核 心 ， 把 握 新 课 程 改 革 的精 髓 ． 创新教 学策 略， 改进 教 学 方 法 ， 因材 施 教 ， 促 进 学 生全 面提 高 ， 挖掘每位 学 生 的 自身潜 力 ， 调 动 每 位 学 生 的语 文 学 习积 极 性 和 主动 性 ． 让 学生 在 乐 学 的情 境 中、 在 最 近发 展 区有 所提 高 ， 有 所 建树 。 树 立 终 身学 习的理 念 ， 成 长为 有 益 于社 会 发展 、 进 步 的新 型 人 才 关 键词 ： 小 学语 文教 学 分 层 施教 感 知 能 力 贴近 实 际 提 高成 效 教 师 要 把 握 学 生 的 发 展 情 况 与 学 习 能 力 ，从 学 生 的终 身 发展 出发 ， 分层施 教 ， 按需 而导 ， 让学生整体进 步 ， 全面提高 ， 获得不同程度的发展 ， 得 到 不 同程 度 的提 高 ， 增 强 每 位 学 生 学 习 的 信 心 和 战 胜 困难 的 勇气 。 在学 生 经 过 一 段 时 间 的 努 力后 ． 对 学 生 重 新 进行 分层 教 学 ，培 养 和 发 展 学 生 的 团 队精 神 和 竞 争意识 ， 促 进 语 文 教 学 的双 边 互 动 ． 建立融洽师 生 、 生生之 间 的情 感 关 系 ， 营造一种“ 积 极 向上 、 互帮互学 、 携 手共进 ” 的良 好氛 围， 达到 达 成 教 学 目标 、 促 进 教 学 相 长 的 目的 。 把握 学 生 学 情 。 遵循发展规律 ， 分层 安排 教 学 内容 教师要俯下 身子看孩子 ， 与学生进行对话 、 沟通 ． 了 解 掌 握学生的语文基础 、 情感爱好 、 感知能力 、 教学建议 等 ， 根 据 学 生 的不 同 特 点 ， 把 握 学 生 的不 同学 情 ． 洞悉学生 、 了解 学 生 ， 存 教学中进行有针对性的分层施教 ， 按需而 导 ， 教 师 要 正 确 对 待 学 生 学 习过 程 中的 客 观 差 异 ， 因 材施 教 ． 使 每 位 学 生 都 有 上 进 的机 会 。 针 对 学 生 不 同 的感 知 能 力 、 思维发展 、 思想素质 ， 可以 采取“ 分 层施 教 ． 分类指导” 的方 法 ， 对学生进行引导 、 启发、 点 拨， 提 高 学 生 学 习 的 自信 心 ， 激 发 主 动 学 习 的求 知 欲 ， 把 全 班 学生按 学习成绩 、 感知能力 、 思 维 层 次 的 不 同分 成 优 秀 生 、 中 等生 、 学 困生 ｊ 个 不 同 层 次 ， 采刚 不同的教学方 法 ， 实 行 分 类 指导， 使不 同层 次 的 学 生 选 择 学 习不 同 的 学 习 内容 ， 学 习 适 合 自己发 展 和 符 合 自身 感 知 能力 的 知识 。 笔 者在 教 学 中 ， 根据 课 程 标 准 和 学 生 的不 同层 次 ， 对 教 材 内容 进 行 整 合 、 梳理 ． 依 据 其难 易程度划分为基础 、 巾等 、 较 高三个不 同级别 ． 全 体 学 生 般都能达到的为“ 基础层 次” ， 多数 学 生 通 过 努 力 能 达 到 “ 巾 等层次” ， 能 力 较 强 的 学 生 能够 达到 “ 较 高层 次 ” 。 对于学困生 ． 要求他 们掌握一些最基 础 、 最重 要的知识 ． 会做 一些基础题 ． 发 展 他 们 的 基 本 能 力 ：对 巾等 生 要 求 他 们 在 熟 练 掌 握 基 础 知 识 的同时 ， 向更高层次发展 ， 提高 他们综合运 用能力 ， 逐 步 缩 短 与优 秀生 的距 离 。对 优 秀 生 要 求 他 们 熟 练 掌握 和灵 活运 川 知识 ， 加深他 们学习的难度 和强度 ， 拓展他们 的思维空 间 ． 培 养 他 们 的创 造 能 力 ， 让 全体 学 生 存最 近 发 展 区 尝 到 成 功 喜 悦 ， 把 精 力 转 到 学 习 上 二、 注重 按 需 而导 。 做 到 一视 同仁 ， 分 层 制定 教 学 目标
小学语文教学中如何加强分层教学的运用
小学语文教学中如何加强分层教学的运用作者：曹艳来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第10期【摘要】在小学教育中，传统的教学方式就是一刀切，而学生存在差异性，造成了优秀生“吃不饱”，学困生“消化不了”。
基于这种状况，分层教学这一针对性的教学方式应运而生。
在小学语文教学中，如何进行分层教学呢？笔者通过分析目前的现状，提出教学目标、备课、课堂中提问、作业和教学后的评价进行一系列的分层，并施与教学，以期促进不同层次的学生的共同进步。
【关键词】小学语文教学分层教学策略分层教学，实际上就是根据学生学习水平以及学习能力存在的差异性，开展不同层面的教学活动，并对不同层次的学生施以相应的学习方法指导。
这实际上就是“因材施教”的延伸和发展。
就目前来看，分层教学是必要的。
一、小学语文教学实施分层教学的依据目前，由于各种原因，小学教学存在着大班制。
再加上义务教学阶段对留级学生的限制，在一个班级里，学生的学习成绩、学习能力等都出现了参差不齐的现象，他们对于学习对象的认知和理解出现差异也就不足为怪了。
作为教师，我们传统的做法，就是依据全班学生的学习平均水平，作为参照在教学进度、教学内容的统一安排。
这样教学似乎比较科学合理，殊不知这样造成不同学生的不适。
即成绩好的学生吃不饱，成绩差的又消化不了。
针对这样的现状，我们的语文教学必须革新，即如何在教学中兼顾成绩优秀的和成绩逊色的。
针对这样的现状，采用分层教学，其实就是一种很好的教学策略。
那么，我们又如何进行这一分层教学实施呢？二、如何实施小学语文分层教学（一）教学目标的分层教学目标是课堂教学的出发点，是整个教学活动的靶心。
在教学活动中，它所起的作用是调适、指导以及控制。
故而，制定每一堂课的教学目标就成了实施分层教学的基础。
我们在授课前必须认真钻研教材，确定教材的教学重难点。
而在具体备课时，要根据具体教学目标，对班级中不同层次的学生设计不同层次的教案。
让每一个层次的学生都尽可能地完成教学目标。
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究
近年来，教育领域中出现了一个新的关键词——核心素养。
简单来说，核心素养是指学生在学习过程中所需要的一些基本能力和素质。
小学语文是学生学习过程中的一门重要学科，也需要通过核心素养指导来进行分层教学，以帮助学生更好地掌握语言表达能力。
1.认知素养分层教学
认知素养是指学生在学习过程中需要具备的一些基本认知能力。
在小学语文教学中，认知素养可以通过不同的分层教学进行培养。
例如，在词汇教学中，可以通过以词汇为基础的组合、分类、比较等方式，来提升学生的词汇学习能力。
在阅读教学中，可以通过课前、课中、课后的有针对性的阅读辅导，来帮助学生在阅读过程中更好的理解文本。
情感素养是指学生在语文学习过程中需要具备的一些情感体验、情感理解和情感表达能力。
在小学语文教育中，情感素养的培养可以通过课内外情感教育、诗词鉴赏、文学欣赏等方式进行分层教学。
例如，在诗词鉴赏中，可以通过学习名句、背诵诗词、探究作者的生平经历等方式，使学生更好的理解诗词内涵，从而更深入的探究文学世界;在文学欣赏中，可以通过了解文学作品的背景、分析人物角色等方式，帮助学生更好地理解文学作品，并发现其中的情感体验。
总之，小学语文分层教学需要通过核心素养的指导来进行。
只有在强化学生的认知、表达、情感等多方面能力的同时，才能更好的激发学生的学习兴趣和提高语言能力，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究近年来，关于核心素养教育的讨论越来越多，不仅在教育界引起了广泛的关注，也在社会各界产生了较大的影响。
作为学生综合素质的重要组成部分，语文素养对于学生的成长发展具有重要作用。
在当前小学语文教学中，仍然存在一些问题，比如教学内容过于碎片化、学生学习兴趣不高等。
如何提高小学语文教学的质量和效果，成为了摆在我们面前的重要课题。
我认为，核心素养教育可以为小学语文教学提供一个新的路径和思路。
对于小学语文的教学内容，可以进行分层次的设计。
小学语文学科的内容繁多，涵盖面广，但学生的认知能力和理解水平有限，将语文内容进行层层递进的分层教学，符合学生的认知规律，有助于提高学生的学习效果。
在学习识字和阅读理解方面，可以根据学生的年级和能力，设计不同层次的教学内容，让学生在逐步提高的过程中，不断巩固所学知识，逐步提高语文水平。
核心素养教育可以通过提升学生的学习兴趣来促进小学语文教学的提高。
在当前小学语文教学中，学生往往缺乏主动学习的动力，只是被动地接受知识和技能的灌输，导致学生学习兴趣的下降。
而核心素养教育强调培养学生的学习能力和学习意愿，注重学生对知识的主动探索和应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在小学语文教学中，可以采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛等，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习兴趣，激发学生对语文学科的热爱。
核心素养教育强调培养学生的综合素质和能力，与小学语文的教学目标相契合。
小学阶段是孩子综合素质发展的关键期，培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
在小学语文教学中，不仅要注重学生的基础知识和技能的培养，更要注重学生的综合能力的提高。
通过核心素养教育，可以引导学生进行批判性思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神和团队合作能力，使学生在小学阶段就具备了一定的综合素质和能力。
核心素养教育为小学语文教学提供了许多新的思路和方法，有助于提高小学语文教学的质量和效果。
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究随着时代变迁和社会需求的增长，核心素养教育受到越来越多的重视。
针对小学语文教学中，如何将核心素养理念与课程融合，并实现分层教学的目的，本文将进行探究。
一、核心素养在小学语文教学中的应用核心素养指的是面向现代学生全面发展的一种学科能力素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、协作能力、信息能力和文化素养六个方面。
在小学语文教学中，应用核心素养有以下几个方面：1.提高阅读能力阅读素养是传统语文教学的重点之一，如何发展学生的阅读能力是小学语文教学的关键。
在教学中，应通过培养学生的批判性思维能力，引导学生通过阅读更加深刻的理解文本内涵；通过培养学生的信息能力，让学生能够更加系统、准确地获取信息；通过培养学生的文化素养，提高学生的文化背景知识，使学生更好地理解文本。
这些都是提高学生阅读能力的必要途径。
2.发展写作表达能力除了阅读能力，小学语文教学还应注重学生的写作表达能力。
在教学中，应通过培养学生的创新能力，引导学生在写作中有自己的创新思维；通过培养学生的沟通协作能力，让学生能够更加灵活地运用语言表达自己的思想。
这些都是提高学生写作表达能力的关键。
3.培养情感态度小学语文教育也要注重学生的情感态度发展。
在教学中，教师可以通过引导学生发展文化素养，提高学生的人文情怀；培养学生的协作能力，让学生感受到团队合作中的快乐和成就感；通过课外读书、思考等活动，引导学生形成积极向上的人生态度。
二、小学语文分层教学策略小学语文分层教学是教师在教学过程中根据学生的实际情况和学科特点，将学生分成不同层次，采取不同的教学方式进行教学的一种教学策略。
小学语文分层教学的实施应该具备以下几个方面：1.根据学生的实际情况进行分层在小学语文分层教学中，应首先根据学生的实际情况进行分层，将学生分为不同水平的层次。
这一过程需要考虑学生的年龄、性别、家庭环境等因素，然后结合学生的学习情况、课程难度等因素进行科学分层。
小学语文教学存在的问题与对策
新课程教学２０１９年第１期小学语文教学存在的问题与对策山东省济南市章丘区东山小学 张 茜【摘 要】在当代小学教学科目中，语文是一门重要的科目，具有重要的教学内容。
随着新课改的推行，小学语文也应当顺应时代的发展，做出相应的改变与提升。
然而，部分学校仍然存在教学方法单一、作业缺乏创新等问题。
本文简要分析了此类问题，并提出了相应的解决办法，以期望教师提高教学水平，促进学生健康快乐成长。
【关键词】小学语文教学问题对策随着我国弘扬传统文化的力度不断加大，国家和社会也对小学语文教育更加重视。
语文是一门基础学科，中国的小学生今后若想在世界传播中国文化，就必须在日常生活中理解语言、应用语言。
但在当前的小学语文教学中，仍然存在许多不符合要求甚至是落后的情况，对此必须采取相应对策。
一、小学语文教学问题（一）教学方法单一小学阶段是为学生今后学习、工作打下良好基础的关键时期，同时也是培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯的关键时期。
然而许多学校仍然采用传统的教学方式，老师只将学习内容强加给学生，让学生不加理解、不讲方法地死记硬背，学生没有自主学习的兴趣。
长此以往，导致学习语文的过程变得毫无乐趣，使学生失去了探索语言的欲望，甚至丧失了对学习的兴趣。
在这种教学模式下，教师也会深感疲惫，渐渐失去认真教学的信心，这在无形中，造成了教学资源的浪费，使教育双方都深受其害。
（二）课堂氛围呆板在传统教学的长期影响下，教师忽略了与学生进行心灵沟通的过程，而只想迅速简便地完成教学任务，课堂上形成了极其严重的两极分化现象，教师在自顾自地传授书本知识，而学生则在天马行空地想着课堂外的娱乐活动。
这就导致教师与学生之间交流不畅，学习氛围紧张，学生失去了对语文的学习兴趣，学生遇到了学习问题不敢告诉老师，而老师也一直不理解学生面临的学习问题，使师生之间失去基本的信任。
学生对课堂没有期待，甚至还会产生逃学、厌学的情绪，这种负面情绪无形之中会影响班级中的其他同学，一旦得不到控制，将对学生学习生涯造成不可挽回的影响。
核心素养下小学语文分层教学的策略研究 杨丽莉
核心素养下小学语文分层教学的策略研究杨丽莉摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学理念与教学方法发生改变，培养学生语文核心素养，成为今后语文教学的主要目标。
为在核心素养的导向下提高学生语文学习质量，教师应对教学目标与教学内容进行分层，提高学生学习的积极性，为学生今后的学习与发展奠定基础。
本文首先分析核心素养下小学语文分层教学的意义，对于当前小学语文教学过程中存在的问题提出时效性解决措施，活跃课堂教学氛围，引导学生养成良好的学习习惯，满足新课程改革的要求。
关键词：核心素养；小学语文；分层教学一、核心素养下小学语文分层教学的意义（一）实现学生全面发展每位学生都是不同的个体，其认知规律、学习水平都存在明显不同，单纯依靠传统的教学方法，难以尊重学生之间的个体差异，一致的教学内容与教学方法，只能够满足部分学生的需求，难以提高全体学生的学习兴趣，进而影响学生的发展。
随着素质教育理念的不断深入，在课堂教学活动中，更加注重学生积极参与其中，采取分层教学，根据学生的实际情况进行层次划分，针对不同层次的学生制定把不同的教学方法以及目标，尊重学生之间的个体差异，满足不同层次学生的需求，提高学生的主观能动性，积极参与到课堂教学活动当中，每位学生都能够基于自身的基础得到长久发展。
（二）提高课堂教学效率针对学生的实际情况对其进行层次划分，教师能够更加具有针对性的开展教学活动，既能够提高时间的利用率，还能够保证课堂教学效率。
受以往教学理念的影响，教师在教学过程中为了照顾大部分学生，在讲课的过程中力求做到面面俱到，教学重点难以得到凸显。
但是分层教学法能够弥补这不足，根据学生的实际情况对其进行层次部分，增强教学的针对性，根据不同层次学生的需求，设置教学任务与教学目标，突出教学重点与难点，避免知识点的重复教学。
另外，还可以根据不同学生的情况，确立不同的难点，帮助学生全面掌握与理解相关知识点，以此构建高效的语文课堂教学。
二、当前小学语文教学存在的问题（一）教学方法单一枯燥一些小学语文教师的讲课方法过于模式化，缺乏灵活性。
小学语文分层教学初探
作者： 张建玲
作者机构： 河北邯郸县矿业中心校
出版物刊名： 教育研究
页码： 53-53页
年卷期： 2011年 第6期
主题词： 分层教学;小学语文;面向全体学生;义务教育阶段;《课程标准》;“因材施教”;语文课程;教育实践
摘要：�课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。
课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究首先，什么是核心素养？核心素养包括语言运用能力、思维品质、情感价值、文化意识和社会责任五个方面，它们相互关联，相辅相成，是学生综合能力的重要体现。
因此，小学语文教学应该紧密围绕五个核心素养展开。
其次，怎么做好核心素养下小学语文分层教学？具体来说，应从以下几个方面考虑。
1.教师应该深入理解核心素养的本质和意义。
只有深刻理解核心素养的内涵，才能更好地引导学生发展核心素养，从而实现有效的分层教学。
2.根据学生的不同掌握程度，把课堂教学分为三个层次：基础层、拓展层和拔高层。
基础层主要针对学习困难的学生，教师要从词语、拼音等基础知识入手，循序渐进地让学生掌握基础知识，并通过大量的练习巩固。
拓展层主要面向中等水平的学生，教师要在基础层的基础上，进一步加强学习策略和技能的训练，从而更好地提高学生的语言运用能力和思维品质。
拔高层主要面向高水平的学生，教师要让学生接触更深入的语言和思维内容，拓展学生的文化视野和社会观念，从而达到提高学生的文化意识和社会责任的目的。
3.针对不同层次的学生，教师要有针对性地设计教学内容和教学方法，力求让学生在不同的层次得到不同的教学体验。
例如，对于基础层的学生，教师可以采用拆分式教学法、多媒体教学法等，通过直观的教学手段，加深学生的记忆和理解。
对于拓展层的学生，教师可以采用问题解决式教学法、小组合作式教学法等，让学生在活动中发挥自己的创造力和合作精神。
对于拔高层的学生，教师可以采用研讨式教学法、探究式教学法等，让学生独立思考和表达自己的观点和看法。
4.注意课堂教学的评价。
教师要针对学生的不同层次，制定相应的评价标准，并注重评价过程的纠错和反思，及时发现和改正教学中的不足之处，进一步提高自己的教学水平。
总之，核心素养下小学语文分层教学是一项非常重要的工作。
只有通过不断的探究和实践，才能更好地培养孩子们综合素质，将小学语文教育提高到一个新的水平。
小学语文分层教学探究
小学语文分层教学探究
张帮洁
【期刊名称】《小作家选刊(教学交流)》
【年(卷),期】2021()8
【摘要】语文这门课程是小学教育体系中非常重要的一门科目,将会伴随着学生的整个学习生涯,是学生学习其他课程的重要前提与基础,在新课改的大环境下很多教师都在积极学习新的教育理念,创新和完善教学模式,旨在提升学生课堂学习的积极性,从而使学生带着饱满的热情参与进语文课堂教学活动之中,为学生以后更好的成长与发展奠定良好的基础。
在这样的氛围下分层教学模式应运而生,有效的采用这一教学模式不但能够充分体现以生为本的教育理念,更是改变了以往一刀切的教学模式。
鉴于此,本文深入分析了小学语文分层教学策略的实际应用策略,希望通过本文的论述能够为广大小学语文一线从教者提供参考建议。
【总页数】1页(P0023-0023)
【作者】张帮洁
【作者单位】米易县得石镇中心校
【正文语种】中文
【中图分类】I
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小学低段语文分层作业设计与评价策略
小学低段语文分层作业设计与评价策略摘要：作业在学科教学体系中具有目标导向和评价反馈的功能，体现核心素养的分层作业，不仅是落实新课标的难点所在，也是实现“双减”政策的关键所在。
本文在立足课标，结合学情的基础上，确定分层作业设计原则及评价体系，以此培育学生语文核心素养。
关键词：小学低段语文；分层作业；基础型作业；发展型作业；拓展型作业引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。
”[1]但长期以来，小学低段语文作业仍存在低水平重复建设、学生主体性缺失、评价体系缺位等问题。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。
[2]因此，教师如何设计与实施体现核心素养导向的分层作业，不仅是新课标落实的难点所在，也是落实“双减”政策的关键。
一、确定分层作业原则现阶段的小学低段语文作业多为知识与技能的巩固手段，忽视了作业的价值。
在充分研读课标，分析学情的基础上，笔者认为作业设计需体现“指向育人的素养导向”。
因此，作业设计过程中要做到作业设计与学习任务一致。
同时，遵循整合性和层次性并举、合作性与探究性并进的原则，让作业设计更科学、更高效；遵循创新性和差异性相融的原则，让作业评价更具诊断性和激励性，以确保分层作业的设计与实施有方向、可操作。
二、丰富分层作业的类型与内容（一）基础型作业，夯实知识基础基于课程标准，基础类作业的目标指向学生语言文字积累与梳理的能力，为学生奠定语文基础，是面向全体学生的共性要求作业。
教师仍应从基础入手，从“听、说、读、写”四方面设计，考察学生基础知识的巩固和积累，主要涉及朗读感悟、阅读理解、表达积累、生活实践等类型，可设置单向度，兼具模仿性和稍加变化的作业。
如教师可以根据汉字系统性的特点，设计趣味的“我会拼一拼”游戏，制作一套常用的部首识字卡片。
核心素养下的小学语文分层教学_1
核心素养下的小学语文分层教学发布时间：2021-06-21T06:07:35.223Z 来源：《当代教育家》2021年8期作者：罗建杉[导读] 小学阶段，学生的身心处于特殊阶段，其核心素养的培养，尤为重要。
而想要顺利地达成教学目标，则需要恰当地实施分层教学。
攀枝花市仁和区中坝中心校摘要：小学阶段，学生的身心处于特殊阶段，其核心素养的培养，尤为重要。
而想要顺利地达成教学目标，则需要恰当地实施分层教学。
这里所提到的分层教学，主要是以因材施教为主旨，根据新课标的要求，结合每个层次的学生，制定科学的教学目标，安排符合学生实际的学习任务，为每个层次的学生，提供参与课堂的机会，体现学生的个性化特征，展示学生在课程学习中优势，促使学生自主地进行表现，确保学生的优势得以尽情地释放。
作为小学语文教师要提取有效的信息，以核心素养培养为突破口，恰当地推进分层教学，实施高效的教学指导，灵活地进行教学内容的开发，激发学生融入语文学习的热情，以达到学生语文素养和能力的不断提高。
本文首先对核心素养下小学语文分层教学的现状问题进行简单的分析，然后重点对核心素养下小学语文分层教学的有效策略进行积极的探究，以供大家参考。
关键词：核心素养；小学语文；分层教学；现状问题；有效策略在现代教学发展的过程中，核心素养已经成为教师教学的重要目标，为了有效提高学生的个人素质，适应社会发展对人才的高素质要求，小学语文教师需要加强对学生的教育指导，不能仅仅关注学生的考试成绩，而是要全面培养学生学习能力。
开展分层教学也是教师实施指导的一种方式，教师可以根据学生的爱好个性、学习能力和知识基础进行合理分析，并参考语文教材要求，合理布置学生的学习内容，满足全体学生的学习和发展需要。
一、核心素养下小学语文分层教学的现状问题（一）在语文分层教学中学习方式相对单一在语文课程中开展分层指导，就是要适应学生的个体差异，在具体教学中对学生进行因材施教，针对学生的不同情况实施有效教学，促进语文课堂的高效进行。
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谈小学语文分层教学张茜
发表时间：2014-08-01T10:39:22.153Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：张茜
[导读] 现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱。
张茜/河北省平乡县油召学区李杨村小学
〔摘要〕课堂教学是学校实施素质教育的主办渠道，要全面推进家质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。
在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异。
分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。
〔关键词〕小学语文以人为本分层教学
因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式，而分层教学方式就是针对不同的学生划分不同的层次进行教学。
符合素质教育的要求。
现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱。
一、以人为本合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。
学习方式、接受知识等都各自不同。
我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
我们一般采用以下方式进行分层教学。
一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。
每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。
”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。
这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。
二、首领分层着眼学生差异
在“导学案”教学中，咱们采取团体首领与个别首领相联合。
团体首领紧张面对中等生，以牢固学习目的为目的，针对讲堂上大多数童鞋感想困难的重难点问题，过细加以处理。
个别首领紧张是分身头等生与落伍生，分别给他们“吃小灶”。
例古诗诵读，需求优生不仅明白诗意，并且相识诗歌的写作背景等，在此根本上，有感情的诵背并精确默写；需求落伍生相识诗歌的大意，能背诵，默写名句。
课内首领与课外首领相联合。
西席在讲堂上举行个别点拨、个别开导与个别改正，鼓舞学生提问。
讲堂处理不了的问题，在课后及时处理，并对学生掌控知识的程度及时举行查抄，如课后咱们在导学案上计划了小训练与课内阅读，供差异层次的学生有选择的训练，以便老师举行对症下药的首领。
三、作业计划分层教师评价增强学生信心
学生是有差别的，有差别的学生做无差别的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的征象。
承认并尊敬这种差异性，作业的计划就必需难易有别，体现分层施教，让低、中、高差异生长水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极增加作业，作育语文本领。
例如在教学《春的信息》一课，咱计划了以下作业： A摘抄形貌春天精美的词语。
B摘录文中形貌春天的句子。
C你还搜集哪些形貌春天的语句。
D依据课文内容创作一幅春天的5彩图。
E春天到临，万物复苏，给春天增长了无限生气渴望，到处是春的信息，请你模仿作者，学写诗歌称赞一下春天吧。
上面作业学生选两题完成，A类作业着力于语文根本知识的牢固。
传统的作业情势偏重学生的重复誊写，学生只动手不动脑地照抄，既简略又乏味。
在做这一类作业时，咱做了小小的革新，让学生去找一找，读一读，再誊写。
B类作业看重语言文字的积累与应用。
积累语言质料本领为学生的语文本领打下根本，而这些积累的语言内化、应用是咱们寻求的更高地步，议决积累、想象、体会、以为精美语句，把它们深深地印在本身的脑海中并随时应用于生存中，举行口头与书面的表达。
C类作业是依据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓重，因为他们乐于画画。
把抽象的语言文字变为形象的图画的进程是学生对课文内容的回忆、加工的进程，等他把这幅图画好后，也就把本身学习课文的功劳体现出来了。
E类作文是把阅读与表达融为一体的写作训练，需求学生在读懂的根本上展开合理的想象，这既促进学生对课文的明白，又提高学生阅读、写作的本领。
四、分层评价
“进步就是100分”，只要学生有所进步，咱们都能以一种推动的姿势去评价他们。
分层评价，能变更每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。
在"导学案"的教学中举行分层教学时，紧张有以下几种评价情势：①鼓舞性评价，紧张实用于C层学生。
因为C层出发点较低，且以西席引导为主，因此学生得到告成的机遇大增，西席紧张以鼓舞性的语言为主，如"有进步"、"下一次肯定会做得更好"等，这些语言不仅仅停顿在口头，还体当代"导学案"的学习、修正中，如此西席密切的话语肯定能导致学生好学的感情。
②增加性评价。
紧张能让B层及A层的学生增加。
要让学生感想老师是信赖他们的，从而以这种信托感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。
③动态性评价。
这种评价能面向全体学生，需求西席用生长的眼光来对待学生，当"差生"有了一点进步时西席肯定要及时表扬；当头等生取得进步时，西席应导致学生夺取越学越好，越想越聪慧，以西席具有生长性的评价促进学生学习水平连续生长。
总之，教师在进行备课和教学过程中，应该为每一个学生的发展进行科学地规划，为他们的学习和进步做好指导，促进他们的潜力发展和能力的形成；根据他们的实际情况，及时采取鼓励措施，促进他们不断进步和发展。