初中英语词汇教学法

初中英语词汇教学法浅谈
词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。

离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。

词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。

在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩大。

由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。

初中是学生学习英语的一个非常重要的阶段，在这个时期，英语词汇的学习和积累非常重要。

我们不仅要教会学生英语单词，更要教会学生学习单词的方法，让学生掌握记忆单词的一些好的方法和策略。

一、通过游戏培养学生学英语的兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。

在词汇教学中要采取活泼多样的教学形式，以减轻学生对单词学习的厌烦和焦虑心理。

例如，在学习了身体部位名称后，我让学生做touch 游戏。

由教师发出“touch your nose， touch your eye， touch your ear”等指令让全班学生做动作。

学生对此游戏非常感兴趣。

又例如，我经常让学生做猜词游戏：一位学生看着一个单词用英语描述，另一位学生猜，在规定的时间里猜对单词最多的一组获胜。

这种猜词游戏既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的英语表达能力。

二、通过音标的学习帮助学生正确拼读识记单词
很多学生没有学过音标，认识不到词汇与音标是息息相关的。

有的学生甚至在拼写单词时经常把b 写成d，p 写成q，究其根源是没有把字母或单词的读音与音标联系起来。

事实上，中国学生在学习音标与字母的联系时是占一定优势的。

因为汉语拼音也有着国际音标的特点。

汉字的拼音也是由26个字母（除v）构成的，而这些拼音字母的读音也基本是以国际音标确定的。

明白了这点，就没有理由把b（/b/）写成d（/d/）。

教师可以强化对音标音节的教学，给学生打下拼读单词的基础。

很多英语单词的发音都是相通的，英语单词的发音也有很强的规律性。

学生学得多了就能比较容易推断一个陌生单词的发音，能够根据音标很快地记住这个单词的拼写。

另外，学生有了音标基础，就可以独立预习、查词典，学习中的障碍就少了，就能获得学习上的成就感。

三、帮助学生摸清英语构词规律，科学记忆单词
教师应该帮助学生设法摸清英语单词的构词规律。

对于最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，能够触类旁通，尤其对于派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。

教师还要多动脑筋，以多种方式呈现单词，增加对学生的刺激渠道和程度，加深学生的感知印象，为永久记忆打下基础。

现代化的教学手段为我们提供了方便。

例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。

我们可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生的感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。

教授单词时，除了要求音准、义
清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。

这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

如：care—careful—carefully，succeed—success —successful（adj）—successfully（adv）...这样联系，无疑方便了学生记忆。

四、通过创设语境，在语境中进行词汇教学
所谓语境（context），指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。

要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。

从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一段对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文进行改写，让学生复述或自编对话，复述、背诵课文或进行相关的写作练习。

将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力。

五、通过训练加强学生对单词的记忆
学生学会了单词，如果不注意训练，很快就会遗忘。

因此，应鼓励学生多背例句，自己造句，反复练习，及时听写，充分利用听、说、读、写加深对单词的记忆。

总而言之，我们必须按照教学大纲的有关要求，遵循中学英语词
汇教学的原则，认真地分析学生英语词汇学习中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，才能提高初中英语词汇教学效果。

（责任编辑周侯辰）。