四年级下语文三疑三探教案

1 古诗词三首
教学目标：1.掌握诗中的生字新词。

2.有感情的朗读课文，背诵三首古诗词，并默写。

3.感知古诗大意，能用自己的话说出古诗的意思。

体会诗人情感，鉴
赏山人之美。

教学重点：品味诗句，理解诗句句意，指导背诵，积累语言。

教学难点：在学习语言的过程中体会古诗的意境，激发学生热爱大自然的情感。

教学方法：“三疑三探”模式。

教具：多媒体课件。

教学时间：两课时。

教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，有着众多美丽的山水。

那么，这个暑假，你去游历了哪些好地方？了解到了哪些好去处？哪位同学能站起来给大家介绍一下。

今天我们就来学习古诗三首中的《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

板书课题：独坐敬亭山（齐读课题）
读了课题你有什么疑问？（预设问题：1.敬亭山在什么地方? 2.是谁在“独坐”？在“敬亭山”都能看到什么？ 3.诗人的心情是什么样的？）
二、设疑自探
出示自探提示
1.带问题自由朗读《独坐敬亭山》，要求读的正确、流利。

2.利用注释和插图，想象古诗词描绘的画面
三、解疑合探
课件展示两首古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》，随着诗文的出现，逐一播放两首古诗的画面。

探究：可见的画面是你刚才想到的吗？为什么有的地方没想到？这与你对诗文的理解有怎样的关系？
交流：试着填写下表
汇报：学生在反复比较的诵读中，分别找出两首诗的时间、地点、所见景物以及景物特点、诗人心情的不同，从而在整体上感知两首诗在情感基调上的不同。

四、质疑再探
1.有感情的朗读两首古诗。

2.静下心来想一想探究的问题你都弄明白了吗？还有没有其他的疑问？引导学生根据古诗提出自己感兴趣的问题，并引导学生自主解决疑问。

（预设：1.还有哪些古诗是写祖国大好山河的？2.我应该怎么把古诗中的写作手法应用到自己的写作中去？
五、运用拓展
1.自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。

（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）
2、组织学生自我解答或相互解答。

教师查看学情，收集典型测试题。

3、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段学习目标及课文的学习目标，适当补充检测题。

六、总结
板书设计： 1.古诗三首
独坐敬亭山望洞庭
高飞尽两相和
独去闲镜未磨
两不厌白银盘里一青螺
只有
第二课时
一、复习巩固
1.试背诵《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

2.讲述两首古诗在情感表达上的不同。

二、激趣导入
同学们，上节课我们学习了《独坐敬亭山》和《望洞庭》两首古诗，这节课我们再来学习一首新的古韵文文体—“词”。

（板书课题：忆江南）请同学们默读古诗，读完后你都产生了哪些疑问？（预设问题：1.诗与词都有哪些异同？2.古诗描写了江南的哪些景物？3.古诗表达了作者怎样的思想感情？4.江花是怎样的？江水又是怎样的?
三、设疑自探
出示自探提示
1.带着问题再读古诗，有感情的朗读。

2.根据课文想象画面，结合注释理解文意，并能用自己的语言表述出来。

3.体会作者的思想感情。

四、解疑合探
1.指名生读古诗。

2.词中有一个字，老师认为非得提出来不可，它说尽了江南春色的种种佳处，饱含了作者的赞赏之情。

它是哪个字呢？（“好”字）
3.江南春景那么多，作者为什么只写“江花”和“江水”两样？（这首词是写春天日出时的江南风光。

江南风光之美，在于她的秀丽明艳，而最美丽的是那碧绿的江水，最明艳的是那鲜红的江花。

写江南的“日出江花”和“春来江水”，正是写最美的地方，最美的时刻，最美的景色。

）
4.如此江南美景叫人怎能不怀念呢？结尾这个反问句，流露出作者强烈的赞叹和眷恋之情。

一个“忆”字既道出身在洛阳的作者对江南春色的无限怀念之情，又顿生出一种蓬勃的韵致，把读者带入美不胜收的境界中。

5.让学生反复朗诵，拓展想象，尝试描述和背诵。

五、质疑再探
1.有感情的诵读古诗。

2.学习古诗过程中所遇到的疑问你都解决了吗？还有没有其他的问题？引导学生根据古诗提出自己感兴趣的问题，并引导学生自主解决疑问。

（预设问题：
1.江南还有哪些美景？
2.还有哪些描写山水风光的古诗词？）
六、拓展运用
1、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。

（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）
2、组织学生自我解答或相互解答。

教师查看学情，收集典型测试题。

3、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段学习目标及课文的学习目标，适当补充检测题。

七、总结
板书设计： 1.古诗两首
忆江南
好忆
江花红似火
江水绿如蓝
教学反思：我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。

因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。

但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。

这是目前必须思考的一个问题。

2 桂林山水
教学目标：1、自主学会八个生字。

2、通过阅读课文，了解桂林山水的特点，并受到热爱祖国锦绣
河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

3、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、
理解、表达，特别是在头脑中再现课文所描写的景象的能力。

教学重难点：了解桂林山水的特点，学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法。

教学方法：“三疑三探”模式。

教具：多媒体课件，桂林山水风光图或相关的视频资料。

教学过程：
一、导入课题、自主设疑
同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。

今天这节课让我们跟随作家陈淼到全国十大风景名胜之一——广西壮族自治区的桂林去看一看那里的山水风光。

（板书课题）
看到这个课题，你心中有哪些感兴趣的问题？（放手让学生自由质疑，教师随机归纳、补充，梳理出学习本篇课文所要探究的重点问题。

）
预设：
①桂林山水有什么特点？
②作者是怎么来描写桂林山水的特点的？
二、初读课文，整体感知，设疑自探
1、自由读课文。

要求：注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文或者工具书解决。

2、通读课文，注意发现学生在阅读过程中的障碍，并及时引导学生自主解决。

预设：
①重点字音：屏障 zhàng 嶙峋lín xún
②提示“啊”字读音的变化：在普通话中，“啊”在句子末尾的读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。

如在本课中“啊”就这样读：真静啊、真清啊（nga）；真绿啊、真奇啊（ya呀）；真秀啊（wa哇）真险啊（na哪）。

③重点字形：
无（瑕）波（澜）峰（峦）（翡）翠竹（筏）
3、理清课文的条理及主要内容。

课文的中心句是哪句？围绕中心句主要讲了哪些内容？
用上“首先……然后……最后……”说说课文叙述的顺序及内容。

三、“提示”引路，自读探究
1 、布置学生自学。

默读课文，边读边思考：
①桂林山水有什么特点？
②作者是怎么来描写桂林山水的特点的？
找到答案后画出相关的语句，然后填充表格。

景物特点（简要概括）写法
水
山
山水
2、学生自读自悟，教师巡视，注意关注学困生有效自学。

四、多元对话，解疑合探
（一）同桌交流。

与你的同桌交流自己的读书感受，要互相倾听、纠正和补充。

（二）班级汇报。

A、感悟水的特点及写法
1、漓江的水有什么特点，请你用简单的词语概括。

(随机板书：静、清、绿)
2、作者是怎样具体描述这三个特点的？读出自己画的句子。

3、比较句子、感悟特点、领悟写法。

（1）出示：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动; 漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石; 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。

这两段话，你认为哪段话写得好？为什么？
（2）引导学困生回答，中等生补充，优等生评价。

（3）教师小结：“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”这只是概括地笼统地点出特点；到底“静”到什么程度？“清”到什么程度？“绿”到什么程度？“静得让你感觉不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”则具体生动地描绘出来了。

这种写法就叫做先概括后具体。

（4）、仿照课文中的句子，把下面的句子写具体：
小溪里的水真______啊，________________________
花坛里的花真______啊，________________________
今天的天气真______啊，________________________
（5）这段话，除了运用了先概括后具体的写法外，还运用了哪些修辞手法？举例说一说。

（预设：排比、打比方等）
4、课文第二自然段在描绘漓江水的特点时，还运用了哪些写法？你是从哪里判断出来的？运用这种写法有什么好处？
预设：
还运用了对比的写法，从“却”字看出来；作者拿“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”与“静、清、绿”的漓江水做对比，突出了漓江水具有独特之美；作者运用这一写法，先声夺人，引人入胜。

5、感情朗读：
过渡：如此优美的语言，如此细致的描述，大家难道不想美美地读一读吗？（1）先听老师读，大家闭目想象画面。

（2）带着自己的想象朗读这段话。

（3）谁愿意读给大家听？（指名读、评读）
（4）引导学生评价，以评促读。

导读预设：
读这句话时，“真”应读得稍重些，“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。

读这一句话，整体感觉要轻缓，富有起伏。

）
（5）漓江水的美，让我们再次用朗读来表达对它的喜爱之情吧！师朗读上半句，同学们朗读下半句。

（6）自主背诵。

（7）古往今来，波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖为无数的画家所倾慕，为多少诗人所赞叹，而作家陈淼却被漓江水独特的美所陶醉。

请同学们深情吟诵课文第二自然段。

（8）欣赏着如诗如画的漓江，我们不由得赞叹桂林的水——甲天下！
B、感悟山的特点及写法
过渡：漓江的水是如此美妙，那么桂林的山又是怎样的呢？
下面就让我们跟随作者，把目光投向桂林的山吧！
1、桂林的山有什么特点？用简单的词语概括。

(随机板书：奇、秀、险)
2、你对哪个特点最感兴趣或印象最深？谈谈体会。

3、出示图画，结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。

4、重点理解“奇”的特点。

这里的山奇峰罗列、形态万千。

据资料记载，漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。

碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。

还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。

桂林的山还有哪些形态呢？请同学们展开丰富的想象，照课文内容说一说。

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼……奇峰罗列，形态万千。

5、请同学们浏览课文第二、三自然段，你认为在写法上，这两个自然段有什么相似之处？
学生交流、评论、总结。

预设：
都是先运用对比的写法，达到先声夺人的效果；然后运用先概括后具体的写法，采用排比句式及打比方的方式，生动地描绘出这些特点；都能够从视觉和感觉上来概括特点等。

6、感情朗读：
水亦美，山亦美。

让我们尽情地朗读，读出自己内心的感受吧。

（1）、自由朗读。

（2）、指名读，评读：
你认为他读得怎么样？请说说理由。

你想怎样来读？鼓励学生个性化朗读。

（3）同学们，泰山的雄、华山的险、香山的“火”，一个特点就足以让我们欣赏、品味，而桂林的山它集“奇”“秀”“险”这些特点于一体。

人们怎能不说：桂林的山——甲天下！
C、感悟山水交融之美。

1、指名读所画句子。

2、体会特点及写法：
你认为桂林山水是一幅怎样的画面？用自己的语言按一定的顺序进行描绘。

3、小结：观赏桂林山水，一般是从桂林市区到阳朔，航程有80多公里，沿途所见都是这样的美景，这一路的风景又怎是一幅画所能画完的呢？所以给作者给游人给我们的感觉——“像是走进了连绵不断的画卷”；难怪作者发出这样的赞叹——“真是'舟行碧波上，人在画中游'”！（板书）
4、感情朗读
同学们，课文的语言很美！让我们好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。

（播放“高山流水”音乐）
生各自练读，指名配乐朗读。

5、小结：山中有水，水中有山，山水交融；水绕山环，山青水秀，诗情画意、乐趣无限，所以人们都说——“桂林山水‘甲天下’”；所以就连没有去过桂林的我们也由衷地赞叹——“桂林山水‘甲天下’”！（擦去“甲天下”后的？）
五、拓展延伸，提升认识
1、当代著名作家贺敬之也曾经这样深情地赞美桂林山水——
（多媒体出示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）
师：云中的神呵，雾中的仙，
生：神姿仙态桂林的山!
师：情一样深呵，梦一样美，
生：如情似梦漓江的水!
师：水几重呵，山几重?
生：水绕山环桂林城……
师：是山城呵，是水城?
生：都在青山绿水中……
2、同学们，此时此刻你也一定很想来赞一赞这“甲天下”桂林山水吧！请同学们试着吟一首诗，或者写几句话，来表达自己的赞美之情。

3、引导学生在插图旁写话，然后交流。

六、审视文本，放胆质疑（质疑再探）
1、回顾课文，自主总结：
通过本节课的学习，自己最大收获是什么？
预设：
（1）、从内容上谈；
（2）、从写法上谈；
（3）、从情感的陶冶上谈；
2、浏览课文，质疑再探：
请同学们浏览课文，看看桂林山水的特点及作者描写山水特点的写法这两个问题自己是否都明白了。

还有哪些不明白的地方请提出来，大家共同解决。

预设：
①“桂林山水甲天下”这名话是怎样来的？
②桂林的山为什么那样奇特?
引导学生大胆质疑，相互解疑。

七、自主编题、巩固运用（拓展运用）
1、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。

（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）
2、组织学生自我解答或相互解答。

教师查看学情，收集典型测试题。

3、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段学习目标及课文的学习目标，适当补充检测题。

板书设计：
2 桂林山水
静
水清
绿
甲天下舟行碧波上，人在画中游（对比）
奇
山秀
险
先概括后具体排比打比方
总————→分
教学反思：在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。

学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。

这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。

通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。

3 记金华的双龙洞
教学要求：
1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序。

3、学习本课生字。

掌握“浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。

4、感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

教学重点：
1、了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。

2、理清课文的条理。

教具准备：介绍双龙洞的VCD，课文录音带
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题。

1、谈话：
同学们，你们喜欢旅游吗？你到过哪些城市去旅游呢？它有什么独特的风光呢？今天，我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，你想去吗？
2、出示课题，释题引入。

[板书：记金华的双龙洞]
3、读完课题后你想从中得到一些什么信息呢？
预设：（1）“双龙洞”的由来？
（2）作者的游览顺序？
（3）作者都看到了什么？听到了什么？
二、设疑自探
出示自读提示：
1.生用自己喜欢的方式读课文，读通句子，读准字音。

2.生边读边画出自己认为有价值的语句。

三、解疑合探
1、四人小组合作，根据自探提示合作解决问题。

2、（1）这个洞为什么叫做“双龙洞”？
（2）作者是按照什么顺序描写双龙洞的？
（3让学生根据作者游览的顺序画一张游览示意图
3、（1）作者在去双龙洞的路上都看到了什么？这些景物有什么特点？这一片景色给了作者怎样的感受？
（2）指导学生有感情的朗读。

四、质疑再探
1、有感情地朗读课文。

2、静下心来想一想探究的两个问题自己弄明白了吗?还有没有其它的疑问? 引导学生根据课文提出自己感兴趣的问题,并引导学生自主解决疑问。

预设：本文的题目是“记金华的双龙洞”，作者为什么要花这么多的笔墨写沿途看到的景色？
五、拓展运用
1、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。

（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）
2、组织学生自我解答或相互解答。

教师查看学情，收集典型测试题。

3、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段学习目标及课文的学习目标，适当补充检测题。

六、总结
第二课时
一、学习生字新词。

1、读准字音。

浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翘舌音；
臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

多音字：“盘曲（qū）而上”、“系（jì）着绳子”、“像桥洞（shì）的”
2、注意字形。

蜒、臀
3、理解新词。

盘曲而上——盘绕着，弯弯曲曲地上去。

明艳——指色彩明亮鲜艳。

突兀森郁——山高耸着，山上树木繁密。

蜿蜒——原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态变化多端——端，项目。

变化多种多样。

颜色各异——异，不同。

颜色各不相同。

二、复习巩固。

1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？
2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？
三、整体回归。

1、简单交代第一段和最后一段的内容。

2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。

一（1）交代游览的时间和目的地。

二（2—3）讲路上的见闻。

三（4）介绍游览外洞的情景。

四（5）介绍从外洞进入内洞的经过情形。

五（6—7）介绍游览内洞的情景。

六（8）讲乘船出洞。

3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？
（课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。

）
四、学习写法。

1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己
的感受。

板书设计： 3.记金华的双龙洞
游览顺序
外洞孔隙内洞
洞口
金华罗店
教学反思：为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

然后学生再练读，感受内洞的特点。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索想象的过程中，不断发现，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。

学生看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。

4七月的天山
教学目标：
1.认识生字新词。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

3.能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。

4.感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。

教学重难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。

教学方法：“三疑三探”模式
教具：挂图，画有导游线路的小黑板，天山景物课件。

教学过程：
一、析题导入
七月的天山也就是天山之夏。

夏天暑气袭人，而在天山却像秋天一样凉爽，这是为什么呢？随机简介天山资料。

（天山是我国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。

天山终年积雪，盛夏景色宜人。

）
让我们一起走进七月的天山，一睹它的风采。

二、设疑自探
1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、再读课文，思考作者的叙述顺序和描写的景物是怎样的？学生找每个自然段的过渡句，提取每段中的关键词语，进行总结：按照由外到里的顺序依次描写了水、林、花三方面的景色。

三、解疑合探
1、作者初进天山，看到了那些景物？有怎样的感觉？（雪峰、雪水、溪流，作者写得非常优美）
2、哪些句子给你留下的印象最为深刻？学生批注词句交流①蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，犹如一幅优美的风景画。

太阳光透过云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。

作者把雪峰比喻为白缎子，云彩的影子喻为银
灰色的花朵，说明雪山极白，连白云映在上面都显得发灰。

由此可以看出作者的想象是多么的丰富，比喻是多么的贴切。

②融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

两个“从”字，一个“飞泻”，写出了雪水流动的磅礴气势，“像千百条闪耀的银链”写出雪水动人的姿色，多像细长的闪闪发光的银链；溪流抛起的浪花就像千万朵盛开的白莲，这又是多么确切形象的比喻。

3 天山密林和野花又给你留下怎样的印象，找出喜欢的句子，做批注谈体会。

（1）沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。

“白皑皑”写出了雪峰终年积雪，“蜿蜒无尽”是说原始森林连绵不断，“重重叠叠”说明了枝叶的茂密，在这样的密林中，阳光只能是“漏”下，这里不用“照”字而用“漏”字与“细碎的日影”相照应。

作者精确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在读者面前。

（2）马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。

一说“矫健”，一说“精神”，用词富有变化，一个“浮”字形象地写出花之多，人就像置身在花的海洋之中。

（3）野花五彩缤纷，像……像……像……三个形象的比喻，写出了花的繁多，花的绚烂，花的优美之极。

4、小结写法：作者整篇巧用过渡，移步换景。

每部分都用丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等手法，把天山的独特美景具体的展现在人们眼前。

如闻其声，如见其形。

四、质疑再探
1、有感情地朗读课文.
2、静下心来想一想探究的两个问题自己弄明白了吗?还有没有其它的疑问? 引导学生根据课文提出自己感兴趣的问题,并引导学生自主解决疑问.
预设：（1）天山的景色一年四季都是怎样的？（2）怎么能写好一篇游记？
五、运用拓展
1、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。

（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）
2、组织学生自我解答或相互解答。

教师查看学情，收集典型测试题。