信息技术与英语口语教学的整合

信息技术与英语口语教学的整合
信息技术与英语口语教学的整合
摘要：
多媒体教学的独特优势表达在吸引学生兴趣、改善教学手段、增加课堂内容等方面。

但课件的设计所得到的反应却大不相同，课件设计得好，可以优化教学设计，有效地提高课堂效率；相反，假设课件设计得不好，就会使整个教学枯燥无味。

所以，在英语教学中，教师在英语口语课堂上能巧妙地运用多媒体，正确合理地发挥其作用，使教与学这两个环节完美地结合在一起，对优化课堂结构、提高教学效果起到十分重要的作用。

本文就在英语口语课堂教学中使用多媒体课件辅助教学的优势并主要针对应该注意的问题进行探讨。

关键词：多媒体信息技术整合口语交际能力
把信息技术与英语口语教学内容进行整合。

把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采纳任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。

实验说明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。

具体做法如下：
一、创设学生口语交际条件,完成信息技术与英语教学整合
众所周知，英语不同于母语学习。

人们学习英语的目的是为能用英语作为一种交际工具来相互交流、沟通。

学生学习英语绝大局部是在课堂中进行的，由于缺少真正自然的交际情境，一旦进入了真实的言语交际环境中，往往不能尽如人意。

由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生言语使用能力非常重要。

而完成这一教学目的，就要求我们的课堂教学必须具有向学生提供这样的英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的园地和时机，进行有意义的交际。

多媒体计算机的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入言语环境之中，为交际教学做下铺垫。

如介绍有关职业的单词fireman和lawyer通过让学生观看一段电脑多媒体动画片段，了解在火灾现场中会有谁来援助？学到了新学单词fireman和lawyer。

这样使学生脑海中出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态的、形象的内容。

多面的刺激学生大脑，使他们对教学中出现的内容，在交际时能运用自如。

在综合操练时，我利用扫描仪将全班学生的合家照输入电脑，由电脑随机抽取，被抽到的学生介绍一下自己家庭成员的职业。

通过这种形式，每个学生都有了开口的时机，不少学生在介绍的时候，还增加了新的内容：如年龄，工作单位等。

同时通过创设虚拟的交际情景，还营造出浓厚的言语气氛，使学生能自由地进行交流，提高了言语表达能力，更好地习得言语。

二、激发学生口语交际兴趣,完成信息技术与英语教学整合
依据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类猎取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。

在教学方法上，布鲁纳认为，学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特别方法去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发觉事物。

布鲁纳强调说，发觉是教育学生的主要手段。

多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。

即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。

这样通过多种感官刺激所猎取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。

如在教单词shop assistant时，我设置的情境是让学生猜猜电脑画面中的人物是什么职业的？学生通过句型：What can I do for you 引出新学单词。

在以往的教学中，学生只是处于被动的“接受式〞和“被填灌式〞的学习状态。

对于类似单词的学习只是局限于观看不同的图片，因此，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥，这样学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。

而通过多媒体信息技术与英语课程整合，充分发挥了学生学习的主动性，这一猜谜的网络教学方法，学生完全可以依据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学改变了缺少变化的抽象教学方法，更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的观察能力。

又如，在教学单词climb时，为了能让学生观察到不同的攀爬姿态，我通过电脑多媒体播放几段视频录像，并由学生答复视频中的问题：What is he doing 还让学生学着模仿。

这样不仅提高了学生的兴趣，加深了对单词的记忆，还学会了如何运用。

三、训练学生口语交际的能力
英语课本提供的有限的会话句型已满足不了学生使用英语交际的要求，也跟不上现实生活中所遇的真实情景的步伐。

多媒体技术则能满足学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际活动。

而在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习根底与兴趣，掌握相应的交际言语，提高他们的听说能力。

如在教学有关运动这一内容时，通过电脑，我设计了一场运动会的情景，通过人机交互，学生自己把新学单词用鼠标拖曳到相应的位置后，进行四人一组商量，编写、表演对话。

学生好似置身于一场剧烈的比赛中，有的对自己参加的工程说个不停；有的甚至做起了解说员，报道整个场景画面的赛事。

在教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。

新旧知识的相结合，锻炼了学生灵敏运用知识的综合言语能力，同时有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解知识的内在联系，从而创设一个和谐、自由、生动的课堂气氛，大大提高了学生的自主学习能力，使他们更好地掌握、
运用知识。

四、拓展学生口语交际范围
依据英语教学要强化口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一局部，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。

多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。

对于平常的回家作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。

除结合单元内容学唱英语歌曲、讲讲小对话、了解西方文化背景知识等外，学生更可以与同学、老师、网友等通过发e-mail或MSN的形式进行英语方面的交流，增进友谊。

例如，教学有关圣诞的内容。

教学后，我让学生上网查找在西方国家中，人们又是怎样过圣诞节的？这和传统的中国新年有什么区别？学生纷纷找了答案，了解了圣诞节的由来及历史意义，扩大了知识面。

综上所述，信息技术和课堂英语教学的整合，不但有效地完成英语课堂交际教学的重要环节，更从空间上拉近学生与外界的距离。

它有效地提高了学生的口语能力，激发学生学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

实验证明，在同年级的两个平行班中，经常运用多媒体进行英语口语教学的班级，100%学生明显地对英语学科产生了很大的兴趣，90%学生能大胆的运用英语在多媒体创设的虚拟环境中进行交际，提高了自身的英语水平。

它还完成了英语教学与信息技术过程双优化，促进英语教学模式改革。

在整个学习过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者，转变为学生主动建构意义的援助者、促进者。

学生在这种环境中有了主动参与的可能，为发挥自身学习的主动性、积极性制造了有利的条件。

以上只是我的一些粗浅探究与尝试，我们已经进入了knowledge explosion的时代。

因此如何科学地把信息技术运用于英语学科的课堂教学过
程中显得尤为迫切与重要。

我将按照英语新课程标准的精神，继续深刻研究，争取早日找到信息技术与英语口语教学的完美结合点。