班主任专业化发展的策略

班主任专业化发展的策略
高校班主任专业化具有很强的实践意义，而实践的建构包括多方面，
有观念层面、目标层面、内容层面及方法层面，这些不同方面的发展
为形成立体化的实践奠定基础。

班主任专业化的实践要注重建构，体
现多层面，最终作用于班主任的工作实际。

树立终身学习观。

终身学
习观是当前教育发展的基本理念，作为国际性教育思潮，体现教育思
想的终身学习观是教师专业化的必然要求。

教师要更新知识，就需要
树立终身学习观念。

终身教育理念主要指教育应当贯穿每个人一生的
过程。

教师职业生涯的终生发展性就是教师的专业化，这种观念具有
一定的普遍性。

有研究者认为，实践性和自主性是终身学习的关键部分，而实践需要发挥主观能动性，反思的水准与专业发展水平具有一
定的决定作用。

③还有研究者认为，知识宝库的享用能在青年时代就
形成并完全达到一生使用，这是不现实的。

④根据一些观念，我们看
到学习渗透在人的一生中，为此，终生教育对班主任来说是必然选择。

终身教育使人们拥有更广阔的空间，为班主任在教育中的发展与提升
奠定基础。

制定个人发展规划。

班主任专业化要求制定发展规划，把个人发展置
于一定的大背景下，力求使职业生涯规划与班主任所在的组织与社会
有效地结合。

在这一过程中，班主任要对自己的情况进行客观分析，
激发班主任自我发展的主动性，有计划、有措施、有目标地总结经验。

根据班主任专业发展的连续性和阶段性，制定个人发展规划，促进其
专业发展。

个人发展规划的制订，从另外一个方面也说明了班主任在
个人发展与工作实践中，有了明确的目标，才能在坚持目标的基础上
实现自我的提升，保持自我发展的方向。

注重教育和科研。

今天，大
量的教育现象就在我们身边发生，教育活动不仅仅具体的实践活动，
也是班主任对教育与实践工作的理性参与。

班主任通过丰富的实践，
为学生教育提供素材和视角。

当然，也要注意实践、总结和反思，上
升到研究过程。

在研究过程中，注重教育研究能力的提升，从而更好
地指导实践，这是专业化发展的必然要求。

在教育中，教育经验一般
针对特定的教育场景，能有效地对一定的教育现象进行解释，这是不
容置疑的。

当然，教育的经验固然重要，而进行教育问题的研究，实
现研究成果的外显，最终为班主任的专业化奠定基础更为重要。

方法层面从权威型向对话型转换。

在工作中，要实现班主任角色定位
的重新调整，树立起新时代的“生活导师”的形象。

师生关系是一种
互动关系，体现师生间的交流、沟通、碰撞。

实现这种关系，需要相
互沟通、相互协商、相互宽容。

具有权威型角色特点的班主任，因为
对学生的控制太多，对教育对象的影响比较大，学生呈现出一些独特
的特点，比如依赖性强，主动性不足。

民主、平等的师生关系正成为
时代发展的要求。

为此，要代之以“对话者”、“引导者”的角色，
要求班主任以“对话者”的身份来对待学生，这就必须放弃权威的角色，以此处理教育中的复杂的关系，公正地对待学生，营造良好的班
级文化氛围，建设良好班级共同体。

只有通过信任、理解来建构对话
型的师生关系，体现和谐师生关系，才能最终有利于学生的全面发展。

全面有效地履行班主任职责的过程，也是班主任专业化发展的过程。

在这一过程中，要持续创新班主任工作的新模式，实现班主任的专业化。

实现班主任专业化要求强化自我反思。

自我反思是教师专业化的
必然要求，作为教师专业化的特殊表现，班主任专业化也要注重反思。

在教师教育中，应该以可以使这种明确的反思更加实用，更加彻底的
方式，来进行班主任的监督和开发。

⑤反思会使人养成对日常工作与
学习的一种敏感和探索的习惯，批判性反思要实现的是对班主任自身
与外部世界的审视。

强化自我反思，要通过日常班务管理与教育工作
的自然积累。

杜威对反思性行为进行了一定的说明，认为这是对信念
和实践积极、持续和考虑产生的行为。

⑥反思可以是专业知识、实践
的能力、专业的精神等，存有主体性意识，及风格、特长爱好、思维
方式等方面的差异。

注重实践是反思的前提与基础，通过这种反思提
升实践过程，帮助班主任积累知识，增长能力。

实现班主任专业化要求有制度保障，要将制度保障落实在班主任专业
化的全过程。

首先，要在学校与系科建立相对应的机构，要落实人员，
保证人员之间的分工与合作，注重领导机构的职能与运行。

其次，要
注意人的发展因素，实现有效的选聘机制，执行能进能出的机制，利
用这种机制保障班主任队伍的发展。

同时，要注意优化班主任的队伍
结构。

再次，注重对班主任的引导和组织管理能力的提升，让能为人
师表、有经验的老班主任充分发挥“传、帮、带”作用。

根据班主任
队伍专业化建设的目标，在具体的工作中实施“名师”培养工程，培
养具有一定影响力的“名师级的班主任”，让他们给学生以示范，做
学生的榜样。

只有强化制度，在制度中实现班主任的职业发展，才能
为实现班主任的专业化奠定基础。

实现班主任专业化要求注重评价机
制构建。

如强化班主任考核，建立科学合理的考核制度。

班主任专业
化要注重评价机制，要通过科学评价，使班主任的素质得到提升。

在
评价方向上，要面向未来发展，注重长远需要和可持续发展。

在评价
内容上，根据班主任的任务和岗位职责，制定综合评价的内容标准，
注意指标体系的科学性。

在评价过程中，注重形成性评价与终结性评价。

要注重自评，强调奖惩性评价，并及时反馈评价的结果，认真进
行评价的机制反思和改进。

实现班主任专业化要求实施校本培训。

校本培训是目前我国教师教育
的新理念，强调以原有的校际观摩、开展课题研究等为基础，创造终
身学习的氛围。

校本培训模式构建的初衷在于解决教育理论与实践之
间的分离，增强教育理论与教育实践之间的联系，强化教师专业的实
践性。

这就要求在教育部门的具体协调与指导下，以学校作为培训的
具体单元，强调培训方法的更新。

在这一过程中，要实现教育、科研
与培训活动的结合。

培训内容上，应秉持终身教育思想，要求教师把
学校视为自身发展与依托的家园，以一些教育问题为中心，在问题解
决中彰显教师的个体生命价值，促进教师专业发展。

⑦教师通过校本
培训持续解决实践中的问题，从而历练自身，持续寻求到自主的发展
机会。

这就要求摸索出适合不同专业发展阶段与不同个性的培训模式，以一整套科学的培训体系和内容作为支撑。

另外，在培训中要做到有
法可依，实现对教师权利的伸张和义务的保障。

同时，形成符合实际
的科学规划，走出以前的盲目状态，其目标是提升素质⑧。

因此，要
坚持班主任的全员培训，并通过立法形式建立班主任的在职培训制度。

国际教师教育改革的一个重要的发展方向是教师专业化的发展，实现
班主任专业化符合当前的教育实践要求。

在实践中，要注重依据班主任特点，实行有针对性的实践策略。

策略
的选择要符合班主任专业发展的价值取向，要具有目标、内容与发展
的方向，实践的发展要具有可操作性，能落实可行的方案，最终将专
业化的要求与学生的发展结合起来，为新时期培养具有高素质的人才
奠定基础。

当然，班主任专业化的顺利实现是一个漫长的过程，需要
长期的实践积累。

在这一过程中，要注意班主任与任课教师的有效合作，使这种合作达到互相促进的效果。

班主任专业化发展的策略。