“会读”“乐读”,让琅琅的读书声在课堂回荡……

授 固然重要 ，但更重要的是培养他们独立研究 的 以浸润他们的精神世界。
素养。每节课最后 ３分钟左右精心设计一句名言 、
一 个 道 理 送 给 学 生 ，让 他 们 在 热烈 的学 习 中 “学
作者 简介 ：福建 省 泉 州市 安 溪县 沼涛 实验 小
会 求 知 ，学会 生活 ，学 会做 人 ”。
记硬背的教 条形式 ，同时使学生成为学习的真正 功亏一篑”；告诉他们一个人要有爱心 、责任心和
主人 ，完成 了自我能力的提高。
荣 誉感 ，让 他 明 白学 会做 人要 光 明磊 落 ，心怀 坦荡 ；
语文世界 ｏ ◇ ｏ ◇ 三 、升华学生情感 ，净化 “活 水”
告诉 他 们如 何把 握 自己 ，如何 献 身社会 ，报效 祖 国。 可 以说 每 天课 末 的三 分钟 ，不 仅 有助 于学 习 写作 ，
智慧的学科。早 在 １９９２年，江苏省教委周德 箔主 点看 法 。
任就 说 ：“语 文姓 语 ，小 语姓 小 。”于 永正 老师 说 ：“我
们 教 的是 儿 童 ，６到 １２岁 的 孩 子 。小 学语 文 不 但
一 、 刨 设美好情境 ，调动 “读”的兴趣
姓 ‘语 ’还姓 ‘小 ’。”我们的课堂既应达成每个
机结合起来 ，做到读 中感悟 ，悟中促读 ，两者相 形 式也要为全体学生服务。例如 《陶罐 和铁 罐 》
辅相成 ，使学生从课文 中受到感染和熏陶 ，在朗 一 课 ，通过对话展开情节 ，因此课堂上要指导学
读时 自然地表达出来 ，做到以情带声，以声传情。 生弄懂课文内容，体会人物 内心的思想感情 。有
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周凤金 孙金保
语文是 一门充满思想 、充满人文精神、充满 乐 读 呢？ 下 面结 合 实 际教 学 经 验 ，谈 谈 笔 者 的 几
的 目光一起投 向了那个角落 ，英子立刻把头低 了 谦和宽容的态度 ，语言也平和讲理 ，语气 自然平稳。
兴趣 是 最好 的老 师 ，浓 厚 的兴趣 会激 发起 学
学段的教学 目标 ，又要 被孩子接受 ，喜欢 。那么 生无 穷 的潜能 ，兴 趣 的培 养又 是 多途径 的 。 呢？ 张庆 老 师说 ，一就是 ７个 读课 文时 ，可 以通过 创设 美好 的情 境 激发 学生 “学 ”
求 学 生 只 听课 ，不 记 录 、摘 录 要 点 。这 样 学 生 注
告诉他们 “凡做事 ；就力求做好”，让他们养
意力高度集中，对提高听写 、概括能力等方面都 成 良好 的学 习 品质 ，“永 远 向着 前方 ，永 远 挖掘 自
很 有 益 处 ，避 免 了简 单 的 教师 照 本 宣 科 ，学 生 死 己的潜力 ”；告诉他们要持之以恒 ，因为 “为山九仞 ，
学语 文教 师 。
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２０１８年 第 ７＂８期
桂 林美 景 。如果能 有位 朗诵 家来 上一 段就 更好 了 。” 又能让他们在教师的范读 中学到具体可感的朗读
这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛， 知识 和技 巧 。
同学们怀着愉悦 、轻松 的心情展开朗读 ，第一次
在 以上 的 活动 中 ，课 堂教 学 可 以 说 已基 本 圆 丰富课堂内容 ，对学生 自身素质的提高也 大有裨
满 ，但教育 目的却远远没有达到。“教书育人”要 益 。
求 我 们 ，在 传 授 知 识 中 ，必 须 注 重 学 生 整体 素 质
“千 教 万 教 教 人 求 真 ， 千 学 万 学 学 做 真 人 。”
的提高。据报载 ，哥本哈根学派创始人 、著名物 我所做的一点探索和努力离陶行知先生的要求还 理 学 家 尼尔 斯 ·尔 １０年 内培 养 了 １７个 国 家 的 ９３ 很 远 ，但 只要 有 目标 ，我 就 一 定 会 努 力 走 下 去 ，
位学者 ，有 ｌ０人获得诺 贝尔科学奖，创立 了划时 争 取 在 语 文 园地 中也 创 下 一 片辉 煌 ，争取 让学 生 代 的量子力学理论 ，成就非凡。他认为知识 的传 在 语 文 的 天 地里 有 更 多 、更 纯 净 的 “源 头 活水 ”，
试 读 就读得 有点 有声 有色 了 。
四、多种练 习 。读有提高
朗读 技 巧 的 自觉 掌 握 和 运 用 不 能 一 蹴 而 就 ，
＝ 、读悟结合 ，相互促进
要 在反复的 、多种形式的朗读中进行训练。为保
朗读指导不能孤立地进行 ，要与理解课文有 证每节课每个学生都有朗读 的机会 ，设 计朗读的
我们的语 文课堂教学必须真正体现语文课的 生解说画中的风光 ，待学生的心思都被吸引到桂
特 点 ，让 学 生 在 课 堂 中 写起 来 ，读起 来 ，要 让 琅 林山水的优美意境中时，再对学生说 ：“现在我们
琅 的读 书 声在课 堂 回荡 ……那 么 如何 让学 生 会读 、 已经来 到了甲天下的漓江上，乘着木筏 ，欣赏着
字 ：识 （字 ）、）写 （字 ）、读 （书 ）、背 （诵 ）、说 的兴 趣 ，从 而达 到激 发 “读 ”的兴 趣 。
（话 ）、作 （文 ）、习 （惯 ）。但重中之重，是写字 、 ‘如教学 《桂 林山水 》一课 ，教 师可 以一边展
读 书和 背诵 。
示 漓 江两 岸 秀 丽 的风 景 ，一 边 动情 地 范读 。为 学
在教学 《掌声 》时 ，我们细读 作品，就会感悟到 的语句没点出说话时的神态 ，可引导学生从语句
英子两次掌声前后情绪 的起伏。教学时要指导学 中体会该用什么语气来读。可 以按 照 “傲慢——
生进入情境 中，领悟到人物的喜怒哀乐。例如反 轻蔑——恼怒——怒不可遏”这样的情感线索来
映英子 自卑 的段落 ，“轮到英子的时候 ，全班同学 体会 朗读铁罐时不同的语气 ；而陶罐 自始至终是