福建师范大学《人格心理学》离线考核答案

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平时作业计分方式较为宽松，期末试题评分按正规试卷计分，每题20分。

）
人格心理学
1、举例说明新旧精神分析人格理论的区别与联系。

答：
新旧精神分析人格理论的相同点：旧精神分析理论和新精神分析理论都属于精神分析理论，都强调人格的作用。

新旧精神分析人格理论的不同点表现在以下两方面:（1）弗洛伊德的旧精神分析理论强调性本能的动力作用，幼年时期没有得到满足、被压抑的欲望会进入无意识，在无意识中继续影响着每个人的生活；提出包括本我、自我和超我的人格结构，强调早期经验的影响；根据力比多在不同时期投放在身体的不同部位，将儿童心理发展划分为五个阶段.（2）艾里克森的新精神分析理论强调理性自我对个人和社会关系的调节作用，以自我的理性调节作用为核心，提出了心理社会理论，并根据心理社会危机的特点，将个体人格发展过程分为八个阶段；艾里克森认为，通过自我的调节作用，危机以积极或消极的方式解决，个体相应就形成积极人格成分；心理发展的动力不仅仅在于生物成熟因素，社会的期望也是成长的动力，心理发展不是停止在青春期，而是持续一生的过程。

2、卡特尔用于因素分析的材料有哪些？选用这些材料的理由是什么？
答:
因素分析的条件是需要大量有关个人人格的数据。

卡特尔认为可以用于因素分析的数据材料有以下三种类型以及选用这些材料的理由:1．生活记录材料
（L-data）：来源于人们实际生活中对个人行为的记录。

其关键作用在于，由于被试没有直接提供信息，因此较少欺骗和吹捧的成份。

2．问卷材料（Q-data）：来源于人格的问卷调查。

易收集，常使用。

但报告中有关个人自己的能力和倾向
会影响到这类材料的精确性。

3．客观测试材料（OT-data）：是诸多方式中最有价值的一种，主要考察被试进行行为测验时的反应。

卡特尔认为这类材料比较客观，因为被试往往并不知道测试的真正目的。

3、多拉德-米勒强调的童年期四个关键训练是什么？这四个方面对人格的发展会造成什么影响？
答: 多拉德-米勒强调的童年期四个关键训练以及这四个方面对人格的发展会造成的影响从以下四点可以明确地反映出来:（1）喂食训练：愉快的经验使正面印象被“概化”，推广到其他才；不愉快的经验产生负面印象，可能对人际交往有退避、冷漠的反应。

关系到婴儿自身的发展和他与其他人的人际关系的发展.（2）大小便训练：父母过分严格会导致儿童退避或形成强迫性倾向（3）早期性教育：引起儿童的心理冲突和情绪困扰。

性观念是童年期获得的，如性别观念（4）愤怒-焦虑冲突：自己的意愿与父母的相违时，或兄弟、姊妹之间的冲突和争吵。

父母在管教时若宽严得当，能引导儿童学会控制自己的愤怒和攻击行为；若父母过严，立即责备和惩罚，儿童会压抑，对人格发展造成不良影响。

4、“价值的条件能促进个体自我实现趋向”，对吗？为什么？
答：“价值的条件能促进个体自我实现趋向”这句话是对的，歌德说，“人怎么能认识自己呢？通过观察是不可能的，必须通过行动。

你去试验完成你的职责吧，你立刻就知道，你是怎样的人。

”实现“自我”最基本最直接的方法，就是在工作和生活实践中，用自己诸多才能去履行应尽的职责，就其效果加以比较，好坏、优劣分明，自身价值自然而然地得到证实了。

也就是说，只有善于吸收上级、同事、下属或学生等大多数人对你的认识和态度才能比较客观地认识自己，只有为集体奋斗付出了才能真正体现自我。

所以说价值的条件能促进个体自我实现趋向。

5、什么是构念？构念是怎么形成的？
答：构念是美国心理学家凯利提出的概念。

构念是一个人在其生活中经由对环境中人、事、物的认识、期望、评价、思维所形成的观念。

是人们用来解释世界、
分析世人的观点，是人们用来对事件整理分类的一种概念，也是人们看待并控制事件的思维模式。

于每个人的生活经验不同，个人构念自然也因人而异，因此个人构念就代表他的人格特征。

的前期与后期人格结构理论的联系与区别。

6试分析弗洛伊德的前期与后期人格结构理论的联系与区别?
答:弗洛伊德思想发展的早期，他把地形学的概念和方法运用于心理学，将人的心理活动及其构造划分为潜意识、前意识和意识三个部分，广义的潜意识可以涵括前意识，并注重描述心理的不同深度层次和研究潜意识活动的规律。

在他看来，人的心理犹如大海中漂浮的冰山，露出水面的一小部分是意识，隐没在水面之下的大部分则是潜意识，潜意识是意识的基础，不仅个人的行为动机，而且整个人类的活动和文明的发展，都可以在潜意识中找到根源。

在弗洛伊德思想发展的后期，通过与不同学派和观点之间的长期论争，他已经不再满足于早期运用心理地形学的观点去描述心理活动的不同层次或不同水平之间的联系；逐步修正和发展自己的学说，侧重于心理活动的动力系统和建立一种新的人格结构模式。

弗洛伊德早期的人格结构属于以无意识为主的无意识、意识二部结构。

最初，弗洛伊德认为人格结构是由无意识和意识两个层次构成的，即意识层和无意识层。

晚期，弗洛伊德在《自我与伊底》（1923 年）中提出了新的“三部人格结构”说，即认为人格是一个整体，这整体包括了三部分即本我、自我和超我。

这三个部分互相影响，在不同的时间内，对个体行为产生不同的支配作用。

7、特质有哪些特点？谈谈你对特质的看法。

答: 特质有以下四个特点: 1.比习惯更具有普遍性2.各特质之间相对独立3特质是动力性的（例如：易怒的人故意找愤怒）4.同一特质我认为不同的人有不同的表现特质是个人在不同情景下的行为倾向的一致表现，是人格的基本单元。

特划分了两大类特质：共同特质和个人特质，个人特质包括首要（基本）特质、中心（核心）特质和次要特质。

8、强化的安排方式（程式）有几种？如何合理应用这些强化方式？
答：强化安排方式可以分为四种形式： 1.正强化：给予一种好刺激。

为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。

例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。

2.负强化：去掉一个坏刺激。

为引发所希望的行为的出现而设立。

例如企业不允许在工作时间打个人电话，一位员工有这种习惯，这种行为一出现就受到指责，但一旦他停止这种行为了，就应立即停止对他的指责。

3.正惩罚：施加一个坏刺激。

这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。

4.负惩罚：去掉一个好刺激。

这种惩罚比之正惩罚更为常用。

当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。

从强化程序来看，强化主要有两种类型：连续的和间断的。

连续强化程序是指每一次理想行为出现时，都给予强化。

间断强化程序并不是对每一次理想行为都给予强化，但是为了保证行为能够重复，强化的次数也应是充分的。

在企业安全管理中，应用强化理论来指导安全工作，对保障安全生产的正常进行可起到积极作用。

在实际应用中，关键在于如何使强化机制协调运转并产生整体效应。

9、结合班杜拉的观察学习理论，分析学生攻击行为的习得。

答: 攻击性行为是如何获得的——获得机制在班杜拉提出他关于侵犯行为的社会学习理论之前，心理学中已经形成了若干侵犯行为的理论体系。

这些理论体系从观点上可划分为本能论和驱力论。

班杜拉对这两种理论提出了批判。

本能论把人的一切行为归结为某种内部力量或倾向的某种表现方式，是人类本性的一个方面。

这些内部力量或倾向就是构成本我的各种原始的、非理性的本能、冲动、欲望等。

在班杜拉看来，这些内部力量或内部倾向并不是真实地存在着的，究其实质，乃是弗洛伊德出于建构精神分析体系的理论必要性，于是参照真实的人类行为而对人性作出的形而上的逻辑设定。

但是，当面对真实的人类行为并试图对之作出解释时，这种逻辑设定却又被当成是人类行为的原因或逻辑起点。

显然，在逻辑上，这是一个循环论证的过程。

这种理论“除了通过把攻击行为归结为人的内部倾向，从而逃避了心理学家在消除攻击行为方面所应承担的责任外，没有给社会提供任何有效帮助”。

攻击性行为的驱力论在两个方面受到班杜拉的挑战。

第一，从理论观点层面上看，由于驱力论在一定程度上和精神分析有某种历史的理论渊源关系，因此在班杜拉看来，驱力论和精神分析的本能论没有什么本质的
区别。

它只是以驱力代替本能的作用而已，认为由挫折导致的内部驱力是侵犯行为的动力源泉，这种动力作为一种能量储备，必须以表现侵犯行为的方式加以释放。

第二，在经验研究层面上，挫折是一个定义含混不清的概念，它既可以指某种性质的外部诱发情境，也可以指有机体对这种情境的内部反应或体验。

而且，挫折和侵犯之间的关系，决非挫折——侵犯假说所认为的那样是一种必然的单向决定关系。

相反，它们之间具有某种多元性质的复杂关系。

因此，针对描学生的攻击性行为而言，其发生的原因，我们不能简单的归结为人的本性，或者是挫折所导致的结果。

让我们追随班杜拉，一起探讨一下，侵犯行为到底是如何形成或获得的。

班杜拉认为一切行为都是后天习得的，侵犯行为也不例外。

就个体经由学习而获得攻击性行为方式的途径而言，主要有两种：(1)观察学习对任何一种行为方式而言，“它的错误执行所导致的结果的危险性越高，那么它的获得就越依赖于对那些已经娴熟地掌握了这种行为技能的榜样的观察学习”。

攻击性行为尤其如此，因为攻击性行为的本质特征在于它的破坏性，这种破坏性必然会引起侵犯对象的某种反抗。

这是十分危险的。

然而通过观察学习，个体获得如何执行某侵犯行为的认知性概念表征。

日后在不得不采用攻击性行为方式加以应对的生活情境中，攻击性行为的认知表征就成了他执行攻击性行为的内部指导。

班杜拉认为，构成攻击性行为观察学习榜样的来源主要有三个方面。

第一，家庭成员。

如果学生处于一个父母一有争执就动手解决问题的家庭环境中，那么他也相应地表现出较高的攻击性。

第二，社区成员。

社区文化氛围对学生也有较大的影响。

同伴群体的感染作用、去个性化作用等，会导致儿童相互模仿、降低攻击他人产生的负罪感，从而直接学生增加的攻击性。

第三，电影、电视等传播媒介。

现代社会，网络媒体以其更强大高效的影响力侵袭人类社会。

由媒介传播的暴力情节泛滥的节目、游戏，为学生观察学习各种攻击性行为提供了极为丰富的榜样原型。

依据社会学习理论，攻击行为既可以习得，也可以通过新的学习过程改变或消除。

社会学习理论这种学习观，为我们控制学生的攻击性行为提供了一定的心理实验依据，具有重要的实践意义。

1. 及时干预的侵犯学生事实。

学生之间有些侵犯行为发生了，却没有引起公然的对抗战争。

2. 告诉学生，在特定的情况下，你要他做什么或不做什么，但要避免冗长的教训。

知道该怎么做、习得行为，然后慢慢地再他们知道为什么这么做，内化为信仰。

3. 大部分攻击性行为都是通过
观察学习习得的。

父母是家庭氛围的创造者、合作孩子行为举止的向导，如果父母经常当着孩子的面争吵甚至动用武力解决问题，孩子很容易就会观察学习、获得攻击性行为，事后在适当的环境、情感刺激下，孩子难免会表现出攻击性行为。

4. 家长或老师要考虑一下体罚的潜在后果。

当孩子做错事情时，愤怒的成人若不由分说地粗暴体罚，不难想象孩子从中学到什么，对孩子造成的影响不仅仅是身体上的“受苦”，更严重的是孩子以后面对问题、解决问题时的心态。

5. 针对生活中从四面八方汹涌袭来的各种传播暴力情节的书刊、节目、游戏、广告，家长要尽量对孩子身边的文化环境做筛选，避免让孩子过多地接触不健康信息，并在孩子不经意地模仿攻击行为、说脏话时，及时制止。

6.家庭、学校乃至社会，都要努力构建一个公平、正义的环境，形成合理客观的奖惩机制、法律法观。

10、试用罗特的行为预测理论分析学生考试作弊行为，并提出解决方案。

答:学生考试作弊现象的分析和梳理,以利弊得失为本质原因、心理决策为直接原因以及行为评价为间接原因为思路,分别运用成本效益、教育心理及行为评价的相关理论从宏观和微观、理论和实证多个方面对学生考试作弊成因进行定性分析和定量分析,并建立行为模型,预测和论证了成就目标定向、学习自我效能感以及性别、年级等因素对学生考试作弊行为策略的差异化影响。

第一,了解学生考试作弊现象的相关历史、现实背景,分析了本课题研究其次,对国内外相关问题的研究文献进行了搜索、筛选和分析,评点了现有研究成果的特点和不足。

各个阶段学生、教育教学特点、考试结果评价等方面对学生考试作弊的现状和特点进行了重点分析和厘定第二,考试作弊现象的成因分析。

从微宏观、理论和实证的角度,运用教育心理学及相关的学科知识对辍学生考试作弊成因形成过程进行了全面的分析。

其中,引入囚犯悖论、博弈理论和成本效益理论并建立相关模型,分别对学生与学生之间、学生与监考老师之间进行了博弈分析,初步得出学生考试作弊策略的本质原因；翻译并引入成就目标定向、自我效能感以及性别、年级因素和量表对学生考试作弊的心理成因进行了差异化分析；而对作弊行为评价机制的分析则主要界定了行为的法律关系定性及作弊行为的入罪必要性和可行性。

第三章对学生考试作弊问题的对策分析。

针对研究结论,结合学生作弊体验
量表,分别从考试管理制度的规范、严格,学生心理成长及学习目标定向的引导,考试法律规则和纪律规则的建立健全等三个方面,提出了在管控和防治的同时最大程度上保护当事学生权利的具体建议。