传统、现代与后现代的冲突与融合——近30多年来语文教育理念与课型评述
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科书 》 出版 ， 志着我 国语文 教育 与国 际社 会文 化 “ 标 自读式 ” 的阅读方 法有音读 、 视读 与抄读 ， 阅读 的 教育思潮相连接 。前 ７ 年 以主体 客体认识论教 学 心 理有 意志力 、 ０ 注意力 、 记忆力和创造力 的训练 ， 阅 模式为主导 ，９ ８年改革开放之后 的近 ３ 年 ， 文 读 习惯有使用 工具 、 １７ ０ 语 随手批 注等 ， 最值得 关注 的是 共 初读感 知 、 辨体析题 、 向问 定 教育渐 次 向主体 间的对话 模式 转变 ， 在传统 、 代 阅读流程 ， 分五步 ： 现
师监控教学 的全过程 ， 属于传统的认 识论范畴 。 三 决定 的意思 ， “ 并非钱 氏所说 的引导或指导 。在钱 氏 主”说实 际上体 现师生关系在教学 中的一次变革 ，
的“ 四式 ” 课堂教学实践 中 ， 主导确实成 了引导或指
是传统观念与现代观念相融合 的一次平衡。
导 。 说明“ 这 三主” 教育理念 ， 理论上存在缺失 ， 与教
表人物 ， 出版了语文教育教学专著或课堂实录 ， 均 有 同程度地受到钱 氏阅读流程的启示 。 较大的影响 ，从 中也便于我们梳理 出语文教育的基
本 结论 。
一
我们看 钱 氏的课 堂实 录或 听课 ， 发现现 了学 生是教 学主体 这 为 体
一
、
寻求传统走 向现代 的平衡
现代教 育理念 。如在浙江金华教读《 乡》课前 故 ，
小至词 句 ， 大到人物 十年动乱结束 ， 语文教育恢 复 ６ 年代的教育传 先 征询学生 阅读文本 的疑 问 ， Ｏ 统， 文道统一 ， 落实基础知识与基本技能训练 。１ ８ 原 型 ， 收到 ６ ０ ９０ 共 ０ 多个 问题 ， 经过筛 选归纳 出七个
与后 现代文 化教育思 潮之 间翔舞 ，彼此 冲突又 融 答 、 深思质 疑 与复述 整 理 ， 其过 程体 现 了“ 由表 及
合， 出现 了各种不 同的教育理念与课 型 。这里按 时 里 ， 由里及 表 ， 表里反复” 的操作规律 。后来我 国语 均不 间的先后 ， 选择其中有代表性 的 ６ 种作一评述 ， 代 文教 育流行或风靡的各种分步骤 的教学模式 ， 其
生杜绝 闲思 、 闲话与 闲事 ， 好语文课 内与课外 每 性 ， 做 向关注社会 生活与人 的全面发展转换 ， 语文教
月、 每周 与每 日必做 的事 ， ３ 共 ４件 ； 次是教学监 育正在孕育新 的理念与课 型。 其 督检查 系统 ， 设有学生 自检 、 互检与班干部 、 班集体 检查 以及教师抽检等五道关卡 ， 以保证计划的实 藉
继钱氏之后 ， 魏氏于 ９ ０年代 崛起 ，９ １ １９ 年他提 是对人的束缚 ， 了学生的个性与创造性 。这就 扼杀
出了“ 语文教学科学化管理体系” 这个 体系由三 预示着从 ９ 年代开始 ，语文教育正在掀起一波新 。圄 ０
个子系统构成 。首先是教学计划执行 系统 ， 要求学 的改革浪 潮 ，开始 由 ８ 年代 的科学理性或工具理 ０
体， 教师为主导 ， 训练为主线 ” 是他 的教 育理念 ， 自 “
教 与 学 谁 或者说究竟 读式、 教读式 、 习式 、 练 复读式” 是他的教学课 型。 钱 我们还在讨论着 ‘ ’ ‘ ’ 决定谁 ， 氏称这是“ 教学 由‘ 教师 中心 ’ 学生 中心 ’ 向‘ 的一次 谁是主导 ， 那我们就在本 质上没有跳出传统教学过
‘ 阵地转移 ’也是 传统教学观转 向现代 教学观 的一 程观 的认识论框架。”钱 氏在教师“ ， 圜 主导” 这一框架
次‘ 观念革命 ”。 ’但此说不够正确 。 如所知 晓 ，教师 “ 中植人 “ 学生为主体 ”并 不能拆解 传统的认识论框 ，
主导” 是我 国学者 ５ 年 代提出的教育理念 ， ０ 意为教 架 ， 因为 ５ ０年代 提 出“ 主导 ” 这一概 念含有 主宰 与
．
雨 ０ ■ ２／ ０６ １
学实践也不相符 。其实主体 、 主导与主线这三个概 华 文学校展示 ， 影响颇大 ， 然而就在他如 日中天时 ， 念分别从属于哲学认识论 、 教育认识论与文学创作 批评 之声 雀起 。１ ９ 年程红兵在 《 ９１ 语文学 习》 １ （１ 原理 ， 生硬地捏合在一起 ， 以弥合理论疏漏。 难 期） 上率先发难 ， 公开批评魏 氏的语文科学 化管理 ，
传统 现代与后现代的冲突与融合
— —
近３ ０多年来语文教育理念与课型评述
惑
口 蒋 成瑶
（ 江 外 国语 学 院 ， 江杭 州 浙 浙 ３０ １ ） １０２
≤
课型是教育理念的具体实践。“ 四式 ” 课型是由
语文是 民族语言文化 ， 又是 人类 社会生活 的反
映， 无处不 在。 ９ ８ １ ０ 年吴 曾祺编选的《 中学堂国文 教 教 师设计 与实施 的 ， 规定 了 内容 、 方法 和步骤 。如
钱 年开始变革 ， 从传统走 向现代 ， 并寻找两者之间的平 方 面数 十个 主要 问题 。教学伊 始 ， 氏并不 回答学 衡 ，这是改革开放之初必然的选择 。期间涌现出于 生 的问题 ， 而是共 同阅读 ， 营造出宽松 、 愉悦 的教学
漪、 钱梦龙 、 宁鸿彬 、 洪镇涛 、 书生 等诸 多改革者 ， 魏
他们提 出了各 自不 同的语文教育理念与课型 ，其 中 在关 键处作 诱导 和点拨 。学生完 全成 了课 堂 的主 钱氏经过 ３ ０年 的潜 心求 索与研究 ， １ ８ 于 ９３年 到普遍的欢迎 ， 有的成了经典课 。
提 出了“ 三主 ” 四式 ” 文导 读法 “ 语 。以“ 学生 为 主
以有“ 南钱北魏” 之称 的钱氏与魏 氏最具特色 。
氛 围 ，在彼此交流 中鼓励 学生 自己去解决 问题 ， 只 人。 教学如坐春风 ， 其乐融融 ， 以钱 氏的公开课受 所 反观钱 氏的“ 三主” 理念 ， 者批评声却时起时 读 伏。 叶澜教授 在《 重建课堂教学课程观》 中说 ：只要 “
师监控教学 的全过程 ， 属于传统的认 识论范畴 。 三 决定 的意思 ， “ 并非钱 氏所说 的引导或指导 。在钱 氏 主”说实 际上体 现师生关系在教学 中的一次变革 ，
的“ 四式 ” 课堂教学实践 中 ， 主导确实成 了引导或指
是传统观念与现代观念相融合 的一次平衡。
导 。 说明“ 这 三主” 教育理念 ， 理论上存在缺失 ， 与教
表人物 ， 出版了语文教育教学专著或课堂实录 ， 均 有 同程度地受到钱 氏阅读流程的启示 。 较大的影响 ，从 中也便于我们梳理 出语文教育的基
本 结论 。
一
我们看 钱 氏的课 堂实 录或 听课 ， 发现现 了学 生是教 学主体 这 为 体
一
、
寻求传统走 向现代 的平衡
现代教 育理念 。如在浙江金华教读《 乡》课前 故 ，
小至词 句 ， 大到人物 十年动乱结束 ， 语文教育恢 复 ６ 年代的教育传 先 征询学生 阅读文本 的疑 问 ， Ｏ 统， 文道统一 ， 落实基础知识与基本技能训练 。１ ８ 原 型 ， 收到 ６ ０ ９０ 共 ０ 多个 问题 ， 经过筛 选归纳 出七个
与后 现代文 化教育思 潮之 间翔舞 ，彼此 冲突又 融 答 、 深思质 疑 与复述 整 理 ， 其过 程体 现 了“ 由表 及
合， 出现 了各种不 同的教育理念与课 型 。这里按 时 里 ， 由里及 表 ， 表里反复” 的操作规律 。后来我 国语 均不 间的先后 ， 选择其中有代表性 的 ６ 种作一评述 ， 代 文教 育流行或风靡的各种分步骤 的教学模式 ， 其
生杜绝 闲思 、 闲话与 闲事 ， 好语文课 内与课外 每 性 ， 做 向关注社会 生活与人 的全面发展转换 ， 语文教
月、 每周 与每 日必做 的事 ， ３ 共 ４件 ； 次是教学监 育正在孕育新 的理念与课 型。 其 督检查 系统 ， 设有学生 自检 、 互检与班干部 、 班集体 检查 以及教师抽检等五道关卡 ， 以保证计划的实 藉
继钱氏之后 ， 魏氏于 ９ ０年代 崛起 ，９ １ １９ 年他提 是对人的束缚 ， 了学生的个性与创造性 。这就 扼杀
出了“ 语文教学科学化管理体系” 这个 体系由三 预示着从 ９ 年代开始 ，语文教育正在掀起一波新 。圄 ０
个子系统构成 。首先是教学计划执行 系统 ， 要求学 的改革浪 潮 ，开始 由 ８ 年代 的科学理性或工具理 ０
体， 教师为主导 ， 训练为主线 ” 是他 的教 育理念 ， 自 “
教 与 学 谁 或者说究竟 读式、 教读式 、 习式 、 练 复读式” 是他的教学课 型。 钱 我们还在讨论着 ‘ ’ ‘ ’ 决定谁 ， 氏称这是“ 教学 由‘ 教师 中心 ’ 学生 中心 ’ 向‘ 的一次 谁是主导 ， 那我们就在本 质上没有跳出传统教学过
‘ 阵地转移 ’也是 传统教学观转 向现代 教学观 的一 程观 的认识论框架。”钱 氏在教师“ ， 圜 主导” 这一框架
次‘ 观念革命 ”。 ’但此说不够正确 。 如所知 晓 ，教师 “ 中植人 “ 学生为主体 ”并 不能拆解 传统的认识论框 ，
主导” 是我 国学者 ５ 年 代提出的教育理念 ， ０ 意为教 架 ， 因为 ５ ０年代 提 出“ 主导 ” 这一概 念含有 主宰 与
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学实践也不相符 。其实主体 、 主导与主线这三个概 华 文学校展示 ， 影响颇大 ， 然而就在他如 日中天时 ， 念分别从属于哲学认识论 、 教育认识论与文学创作 批评 之声 雀起 。１ ９ 年程红兵在 《 ９１ 语文学 习》 １ （１ 原理 ， 生硬地捏合在一起 ， 以弥合理论疏漏。 难 期） 上率先发难 ， 公开批评魏 氏的语文科学 化管理 ，
传统 现代与后现代的冲突与融合
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近３ ０多年来语文教育理念与课型评述
惑
口 蒋 成瑶
（ 江 外 国语 学 院 ， 江杭 州 浙 浙 ３０ １ ） １０２
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课型是教育理念的具体实践。“ 四式 ” 课型是由
语文是 民族语言文化 ， 又是 人类 社会生活 的反
映， 无处不 在。 ９ ８ １ ０ 年吴 曾祺编选的《 中学堂国文 教 教 师设计 与实施 的 ， 规定 了 内容 、 方法 和步骤 。如
钱 年开始变革 ， 从传统走 向现代 ， 并寻找两者之间的平 方 面数 十个 主要 问题 。教学伊 始 ， 氏并不 回答学 衡 ，这是改革开放之初必然的选择 。期间涌现出于 生 的问题 ， 而是共 同阅读 ， 营造出宽松 、 愉悦 的教学
漪、 钱梦龙 、 宁鸿彬 、 洪镇涛 、 书生 等诸 多改革者 ， 魏
他们提 出了各 自不 同的语文教育理念与课型 ，其 中 在关 键处作 诱导 和点拨 。学生完 全成 了课 堂 的主 钱氏经过 ３ ０年 的潜 心求 索与研究 ， １ ８ 于 ９３年 到普遍的欢迎 ， 有的成了经典课 。
提 出了“ 三主 ” 四式 ” 文导 读法 “ 语 。以“ 学生 为 主
以有“ 南钱北魏” 之称 的钱氏与魏 氏最具特色 。
氛 围 ，在彼此交流 中鼓励 学生 自己去解决 问题 ， 只 人。 教学如坐春风 ， 其乐融融 ， 以钱 氏的公开课受 所 反观钱 氏的“ 三主” 理念 ， 者批评声却时起时 读 伏。 叶澜教授 在《 重建课堂教学课程观》 中说 ：只要 “