把握高考脉搏、实现科学应考

2.表达力及其培养
表达力的关键词：清晰、准确、情感、个性 第一，鼓励学生参与课堂。参与学、参与教、参与评 ；参与听、读，参与讲、说。 第二，教师要学会倾听。倾听是最好的教育方式，教 师的倾听不仅能够激发学生的表达和学习欲望，而 且还能够激发学生的创意和精彩观念的诞生。 第三，倡导讨论式和辩论式教学。讨论和辩论是激活 学生思维、培养学生表达能力的最佳的方式。
一、能力的内涵和特点
从学校教育的角度讲，能力有这三个特点： 第一，剩下来、留下来的东西（广义的能力，能 力即素质） 爱因斯坦的名言：“把知识遗忘掉之后剩下的东 西。” 学科知识的结构：表层（知识）和深层（思想方 法、思维方式） 剩下什么取决于：教学内容和教学方式。
第一，剩下来、留下来的东西
——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）:发展 、完善认知结构 ——进入到学生心灵深处的东西（情感、兴趣）：发展、丰 富精神世界（“昂起头来”） ——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯）：立场和视 角、观点和看法（化学高考 ）
二、思考力 ——不会思考的学生是没有潜力的学生
1.思考力的意义 思考具有以下特点： 有根据的思维，思考不是主观妄想（想象），而是以 事实、数据和已经得到证实的知识（原理、方法）作 为依据来进行推论和思维。 有条理的思维，即周到、系统、有逻辑的思维，其内 在是事物（知识）联系、发展、变化的序，逻辑混乱 、思考没条理就是没有序。
2.阅读力（基于素养的角度）及其培养
A. B. C.
读出问题：
提出读不懂（是什么）的问题
提出有思考性（为什么）的问题
提出批判性的问题
2.阅读力（基于素养的角度）及其培养


所有学科的教学来说，阅读就像洗衣机 ，学会使用需要一点时间，一旦学会就 事半功倍。 对学生而言，阅读能力就是自学能力， 阅读能力越强，学习越轻松，成绩越好 。
三、表达力——不会表达的学生是没有影响力的学生
第二，活跃学生思维。“独学而无友，则孤陋寡闻。”“一 个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个 思想交换，得到的是两个，甚至更多。” 不会表达的学生是没有影响力的学生，表达能力是学习 能力的最高体现和综合反映。学习过程是一个吸收和表达 交互作用的过程，吸收是个知识内化的过程，表达是个知 识外化的过程（知识：隐性—显性）。只有通过表达，知 识才能被激活，才能真正转化、升华为能力，否则学生吸 收的可能只是惰性的知识、没有活性的知识。
2．调动和运用知识
•能够根据从题目获取和解读的试题信息，有 针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲 学等方面的知识，并运用这些知识做出必要 的判断。 •能够调动和运用自主学习过程中获取的重大 时事和相关信息。 •能够展现出检索和选用自己“知识库”中有 关知识、基本技能的能力。
3．描述和阐释事物
•能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、 哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。 •能够应用历史的、辩证的观点和方法，分析 、比较和解释有关的政治、经济、文化等现 象，认识事物的本质。 •能够综合阐释或评价有关理论问题和现实问 题。
剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转 化、升华） “良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔） “教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一）
第二，带得走的东西
带得走：轻便、少而精（灵魂与肉体）； 常用、经常用、一直用。 学习工具（客观性：技能、方法）与学习内 容 学习工具（主观性：策略、窍门）与学习 结果 给学生带得走的能力（工具）（学会学习）， 而不是背不动的书包（知识）。
4．论证和探索问题
•能够根据有关信息，调动和运用相关知识和 技能，发现或者提出体现科学精神和创新意 识的问题。 •能够综合使用题目提供的信息、课堂学习或自 主学习获得的知识、方法，提出必要的论据 ，论证和探究问题，得出合理的结论。 •能够用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑 关系，表达出论证、探究的过程和结果。
一、阅读力——不会阅读的学生是潜在的差生
1.阅读力的意义
通过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开 阔眼界，促进 思考，丰富心灵，形成品格（一般 意义）。 其一，课堂教学必须从以“听讲”为基础走向以“ 阅读”为基础（即从依靠教师讲转向依靠学生自己 读）。【叶圣陶要求学生阅读时要多靠自己的力， 自己能办到几分务必办到几分；直到自己实在没法 解决，才去请教老师或其他的人。】
(2)
2.思考力及其培养(学习就是要学会思维-杜威)
“教学，从根本上说，是思考着的教师 引导着学生思考，又让思考着的学生促 动教师思考。而在这一过程中，问题是 最好的营养剂。”（张楚廷） ——有价值的问题： ——高阶思维： ——学会思考（思考技能）。

三、表达力——不会表达的学生是没有影响力的学生
突出三个环节

学生自学 做训练题 复习课和评讲课
注意四个问题（四多四少）


教师少讲，学生多做（看书、自学、整 理、思考、归纳、记忆） 少搞大综合，多搞小综合 少搞课外内容，多搞课内知识 少搞难度大的技巧训练，多搞基础训练
第二轮复习：2013年3月上旬——5月上 旬。以考 点为线索，以抓能力训练为重 点。
一、阅读力——不会阅读的学生是潜在的差生
其二，从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、读 懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须 是学生读不懂、看不懂的知识。 少教多学——多教少学 全面性-------针对性 通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向自 主学习（教学意义：学会而不是被教会）。知识是 自己学会的，还是被教师教会的，两者具有截然不 同的价值。
三、表达力——不会表达的学生是没有影响力的学生
从心理学角度讲：学生表达是表现欲的满足和实现的过程， 每个人都有表现自我影响他人的需要，表达是一种心理需 要。 从教学论角度讲：教是最好的学。《学记》指出：“学然后 知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能 自强也。故曰：教学相长也。” 就其本义而言，这段话论述的是一条学习规律。它指出学不 能仅限于潜心自得，而应当尝试施教他人，通过施教的知 识外化过程强化自己对知识的理解和掌握。 陶行知：“教是最好的学。”
专业特色+规范保障能力提升
求真务实，不求课课精彩，但求节节实在 。不唯新、不唯异、不唯我；只唯真， 只唯实！ 拣到篮里才是菜！


新授课： 情景预设→导学提纲→学生自学→重难 点突破→课堂训练→课后练习 精、实、活、新。
第一轮复习：2015年9月——2016年3月 初。以教 材专题为线索，以抓基础提高 为重点。 (1) 教材(单元或章节)突出“全”、“实 ” ----归纳法
(2) 专题突出“准确”、“典型”

----演绎法



实：求实际 重实效 层层夯实 联：知识与知识，知识与《大纲》 《说明》 理论与实际 准：范围是高考常考的，大海捞针也可 做到 新：与课标新理念新提法一致 练：设计好专题训练题
专题设计

突出“四点”


突出“主干”知识，寻找提高能力支撑 点 突出思维训练，寻找知识触类旁通链接 点 突出基础训练，寻找提高能力切入点 突出理念与实际联系，寻找解决实际问 题的 着眼点
非智力因素开发
主要谈四个问题
➤➤
一、调整理念、强化责任、坚定信念 二、打造高水平的教练队伍 三、三轮全程备考的具体操作建议 四、狠抓生源，追求学生的个性化发展 汇总：实现跨越式发展的几项具体操作
由此帮助与会学校： 在实现跨越式发展的基础上，进入良性循环
一、调整理念、强化责任、坚定信念
（尤其是学校的主要领导） 1、认清形势，把握机遇 2、强化责任，增强动力 3、树立信心、坚定信仰 4、注入灵魂，营造良好的办学氛围 ➤➤
海德格尔：“人活在自己的语言中，语言是人‘存在的家’，人 在说话，话在说人。” 1.表达力的意义 学生能用自己的语言从不同角度不同侧面来阐述看法或发表意见 ，这既是理解的重要标志，也是从理解到创新的关键一步。在 教学中，学生常常是听得懂，就是不能用自己的话说出来，这 说明学生没有真正理解，没有想透彻。教师一定要鼓励学生大 胆地用自己的语言阐述自己的认识和想法，这样才能促进学生 独立思考并把书本的知识转化为自己的知识，同时也能暴露学 生理解过程中的认知错误并得以及时纠正。
第三轮复习：2013年5月中、下旬。以理 清应考 思路为线索，以查漏补缺为重 点。
复习课和评讲课做到“八性”
(1) 复习方法——多样性 (2) 复习内容——综合性 (3) 应试技巧——针对性 (4) 个别辅导——差异性
(5) 解析案例——辐射性 (6) 评讲试卷——诊断性 (7) 课堂训练——渐进性 (8) 教师解题——示范性
二、思考力 ——不会思考的学生是没有潜力的学生

有深度的思维，即直抵事物本质的思维 ，思维的表层和深层结构，事物的深度 与思维的深度（思维方式、方法和过程 本身的深度）。 雅斯贝尔斯：“全部教育的关键在于选 择完美的教育内容和尽可能使学生之‘ 思’不误入歧路，而是导向事物的本源 。” 以上三点既是思考的特点又是检验一种 思维是否是思考考能力 表达能力
命题坚持能力立意为主导

加大能力立意的实施力度 难度加大前提下的命题内容与形式的调整 网上阅卷下的题型调整及评分要求 将充分体现高等学校招生考试的选拔性，使试 卷既有较高的信度和效度，又有必要的区分度和 适当的难度。
1．获取和解读信息
•能够快速、全面、准确地从题目的文字表 述和图表等形式中获取回答问题的有关 信息。 •能够准确和完整地理解并整合所获得的有 关信息
能力导向 —学讲课堂的应然性
张忠坡
学讲课堂困惑

理念？ 教学模式？ 学习方式？
学讲课堂存在的问题

流程机械、单一 容量小、节奏慢 课堂松散、肤浅 教师不知所措 学生茫然失措
症结所在

学讲课堂的目标追求是什么？ 教师在课堂上的作用是什么？
学习能力是学讲课堂的核心目标
1、认清形势，把握机遇
谈到考试招生制度改革，袁贵仁说： “这个事情比 较复杂、比较敏感，但是这个事不做，大家说的这 些问题很可能难以解决。” 他将新制度比喻成路：引导每一个孩子都能有自己的 选择空间，有自己理想的发展道路，选了不理想的 路还可以岔过去。用通俗的话表述就是要修更宽的 路，修多样的路，同时要建立体交叉的路。 北京大学考试研究院2013年6月7日成立，研究院将依 托北大优质教育资源，深入研究推动高校招生考试 制度改革，让“高校与学生都有充分的权利互相选 拔”，探索出符合中国国情的人才选拔新途径。
2.思考力及其培养(学习就是要学会思维-杜威)
思考力（广义）（基于素养的角度）: 知识的学习是促进还是阻碍思考力的发展（提防知识的陷阱） ？ 拉马丁说：“人凭借思考而能变成神。” 案例：市场资源配置
(1)
常规思考力：基于事实、遵循逻辑、反映本质
创新思考力：精彩观念、个人观点、独 立见解 反面案例：不知道什么叫做“自己的看法 ” 正面案例：换一种思维更精彩 滥竽充数 可能性大小
2.阅读力（基于素养的角度）及其培养
为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导：“裸读” （不依赖教参或教辅)。 读出意义（作者）：准确地读出教科书、文本、作 者的本义、真义、原义（文本的表层结构、意义与 深层结构、意义；本义与拓展义、延伸义） 读出自己： A. 把自己的生活、经验和情感融入阅读之中，与文本 、作者产生“共鸣”； B. 用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解 。
第三，生产性的东西
（特义，能力即树根，知识是树叶） 树叶与树根（地基与房屋） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十）与 学习潜力 点铁成金（道——法——术，能力——知识）
三大能力

阅读能力 思考能力 表达能力
学习力=阅读力+思考力+表达力
1.
2.
3.
阅读能力：书本知识主要靠自己阅读获得， 而不是主要靠听教师讲解获得。 思考能力：知识不只是记忆、掌握的对象， 而更是思考、质疑的对象。 表达能力：知识不只是理解、掌握的对象， 而更是交流、分享的对象。