招教考试复习之重要知识点版

招教考试复习之重要知识点版
★★★个体身心发展的特征：
1.顺序性。

人的身心发展所具有的由低级到高低、由量变到质变按次序发展的特性。

身体发展的顺
序是：先头部后四肢，从中心部位到全身边缘，从骨骼到肌肉。

心理机能发展的顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等简单情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。

2.阶段性。

人在不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征。

现代心理学将人的发展阶
段按顺序概括为：婴儿期（0-3）、幼儿期（3-6/7）、童年期（6/7-11/12）、少年期（11/12-14/15）、青年期（14//15-17/18）、成年期（18--），成年期又可分为青、壮年期和老年期。

人的各方面发展都有阶段性。

从思维的发展来看，童年期的学生，思维具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，少年期的学生，抽象思维已有较大的发展，但经常需要具体的感性经验做支持，青年期的学生，抽象思维已居于主要地位，能进行理论的推断。

3.不平衡性。

人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早晚上的不均衡性。

第一，同
一方面的发展在不同的年龄阶段中生长不均衡；第二，不同发面的发展具有不均衡性。

有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。

4.互补性。

人的身心发展所具有的相互补偿的特性。

对残疾儿童进行教育的重要依据。

5.个别差异性。

由于先天和后天的因素不同，人的发展会表现出个别差异性。

首先，不同儿童的同
一方面发展，其速度和水平各不相同；其次，表现在不同发面发展的关系上。

→因材施教
★★★学生心理发展的基本特征：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

1.连续性与阶段性。

在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特
征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。

但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

2.定向性与顺序性。

在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。

尽管发展的速
度有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不能逾越。

3.不平衡性。

心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展
模式。

4.差异性。

个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终到达的水平，以
及发展的优势领域又往往是千差万别的。

★★★心智技能的形成
美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段：
1、认知阶段。

了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态，从起始状态到目标状态所需要的步骤、
算子。

2、联结阶段。

学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的陈述性知识转化为程序性知
识，这种转化即程序化的过程。

3、自动化阶段。

个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受
到干扰。

★★★教师要具有符合时代特征的教育观、学生观。

符合时代特征的教育观要求教师对教育功能有全面
的认识，要求教师全面理解素质教育；符合时代特征的学生观要求教师全面理解学生的发展，理解学生全面发展和个性发展的关系、全体发展与个体发展的关系以及现实发展与未来发展的关系。

★★★德育模式：
当代最有影响力的德育模式有：认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。

另有价值澄清模式。

1.认知模式。

科尔伯格的道德认知模式。

2.体谅模式强调德育中的情感作用，以情感为中心，把道德情感的培养置于中心地位。

“体谅”既指教
师在道德教育中对学生要“多关心，少批评”，又意味着通过道德教育，使学生学会体谅别人。

3.社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理
内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。

4.价值澄清模式，目的在于塑造人的价值观。

价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德
原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界, 在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。

选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。

因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。

代表人物有美国的拉斯思、哈明等人。

价值澄清法的优点：(1)尊重儿童的地位，引发儿童的主动性；(2)注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；(3)注重现实生活；(4)具有很强的可操作性。

价值澄清法的不足：这种模式是反理性的，它对价值的个性特征的过分强调，极容易导向价值相对主义。

德育过程结构的构成要素是：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

当前我国学校德育内容主要包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。

德育的环节：知、情、意、行。

基础性的要素是知。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

德育的核心或基础是道德教育。

★★★学校的德育原则：
(1)导向性原则(2)疏导原则(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则(4)教育的一致性与连贯性原则(5)因材施教原则
1、共产主义方向性原则。

2、知行统一原则。

即言行一致原则或理论联系实际原则。

是指教育者既要对中学生进行思想品德理论和
思想的教育，又要重视对学生进行道德行为的训练和培养。

3、正面说服教育、积极引导原则。

4、尊重信任与严格要求学生相结合原则。

严格要求是指严格按照教育方针和德育任务，对学生进行教育；
尊重信任是指在民主平等的基础上关心学生的成长，尊重学生的人格，信任学生能在教师的指导下自主发展。

5、集体进行教育原则。

6、发扬积极因素、克服消极因素原则。

7、教育影响一致性与连贯性原则。

8、因材施教原则。

9、导向性原则。

10、疏导原则。

★★★品德
品德包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系、影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构。

德育的环节：知、情、意、行。

基础性的要素是知。

道德认识或称道德观念，道德感是伴随着道德认识而出现的内心体验，当道德观念和道德感成为经常推动
个人产生道德行为的内部动力时，它们就成了道德动机。

道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分，它们之间并不是一对一的简单联系，为了实现某一种动机，一个人可以根据不同情境采取不同的行为方式。

同样，一种行为方式在一个人的不同时期也可能是由不同水平的动机引起的。

★★★中小学常用的德育方法：
1、说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高思想认识、明辨是非、形成正确观点的方法。

是德
育的基本方法。

运用说服教育法时要注意的事项：
a)说服要有针对性、启发性、感染性、民主性和客观性。

b)善于抓住时机进行说服。

c)说服要与提出行动要求相结合。

d)说服的各种方式应相互配合、综合运用。

2、榜样示范法：是教育者运用他人的模范行为和优良品德影响学生，促使其形成优良品德的方法。

运用榜样示范法时要注意的事项：
a)要向学生提出明确的目的要求。

b)慎重地选择、树立榜样。

c)要引导学生对榜样进行分析。

3、情感陶冶法：是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目
染、心灵受到感化的一种方法。

运用情感陶冶法时要注意的事项：
a)教育者必须加强品德修养，以身作则。

b)教育者要精心设计教育情境。

c)受教育者要参与教育情境设计。

4、品德评价法：是指通过对学生已经形成或正在形成的思想品德给予肯定或否定的评价，以激励其上进，
预防和克服不良品德的滋长的方法。

品德评价的方式主要有表扬与奖励、批评与惩罚以及操行评定等。

运用品德评价法时要注意的事项：
a)奖惩要适当，要有教育意义，不要滥用。

b)奖惩要公平合理，实事求是，对学生要一视同仁。

c)奖惩要及时，时机要恰当。

d)奖惩方式要多样化。

e)奖惩要注意学生的年龄特征和个性差异。

5、实际锻炼法：是教育者组织学生按照一定的要求，参与各种实际活动，在活动中形成良好的思想品德
和行为习惯的方法。

锻炼形式：模拟、任务、活动、社会实践。

运用实际锻炼法时要注意的事项
a)要教育学生从点滴做起，始终坚持严格要求。

b)实际锻炼要与教师的说理有机结合。

c)对锻炼的结果要及时地进行评价总结。

6、自我教育法：是指在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的思想品德表现进行自我认识、自我克
制、自我激励、自我评价、自我调节等以提高自己的思想品德水平的方法。

运用实际锻炼法时要注意的事项：
a)激发学生自我教育的愿望，培养自我教育的自觉性。

b)指导学生掌握自我教育的标准。

c)创设有利的道德情境，组织各种实践活动，发展学生的自我教育能力。

★★★影响教师教育机智的因素：
1、对工作和对学生的态度
教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。

如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因
而就可能以厌烦、粗暴的态度对待。

那样就很难体现出教育机智。

只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，才能在必要时产生教育机智，妥善巧妙地处理意外事件。

2、意志的自制性和果断性
这是产生教育机智的重要因素之一。

当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。

当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3、深厚的知识素养和经验积累
教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。

因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。

另外，还要注意积累各方面生活经验。

只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

4、教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

★★★教学原则：
1、因材施教原则：是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识
水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。

2、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独
立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析能力、解决问题的能力。

3、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事
物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

乌申斯基说指出，一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于分化概念。

变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征。

因此，在教学实际中，正确运用变式可以提高概括的成效，给学生提供丰富而全面的感性知识，对概念有更深更丰富的认识。

4、理论联系实际原则。

陶行知提出“接知如接枝”，即我们必须用从自己的经验里发出来的知识做根，然
后别人相类似的经验才能接得上去。

倘若自己对某件事情毫无经验，我们绝不能了解或运用别人关于此事之经验。

★★★依从、从众、服从、遵从
依从包括从众和服从两种。

从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出合乎公众舆论或多数人的行为方式。

服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

服从有可能是自愿的，也可能是被迫的。

被迫的服从叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在情感和认识上与他人并不一致。

遵从是指遵照并依从。

★★★影响课堂气氛的因素：教师的积极情绪状态、
★★★影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级的状况、学生对教师的定性期望、
★★★知识直观的类型：
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。

在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。

1.实物直观。

即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

如：演示实验。

2.模象直观。

模像即事物的模拟性形象。

所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直
观方式。

如：教学电影、模型、图表。

3.言语直观。

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对
语义的理解而进行的一种直观形式。

★★★感知规律：
A．强度律。

对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。

一般人对雷鸣电闪是容易感知的，因为它的感知强度很高，而对于昆虫的活动，如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。

因此，在实践中，要适当地提高感知对象的强度，并要注意那些强度很弱的对象。

B．差异律。

这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。

凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。

例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。

鹤立鸡群，也是属于这类情形。

但是在白幕上印白字，则几乎无法辨认，所以教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔。

C．对比律。

凡是两个显著不同甚至互相对立的事物，就容易被清楚地感知。

因此，在观察中要善于用对比的方法，把具有对比意义的材料放在一起，甚至还可以制造对比环境。

例如观察的高矮对比，色彩对比。

D．活动律。

活动的物体比静止的物体容易感知。

魔术师用一只手做明显的动作吸引观众的注意力，而另一只手却在耍手法以达到他的目的。

所以，在观察中要善于利用活动规律，达到观察目的。

E．组合律。

心理学的研究告诉我们，凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。

因此，在实际观察中，要把零散的材料或事物，按空间接近、时间连续、形式相同或颜色一致的形式组合起来进行观察，从而找出各自的特点。

例如在一堆乱物件中选大小相差不远，颜色相近的若干件，排列起来比较，就可看出彼此的差异。

F．协同律。

指在观察过程中，有效地发动各种感知器官，分工合作，协同活动，这样可以提高观察的效果。

也指同时运用强度、差异、对比等规律去观察对象。

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯就曾要求人们尽可能地运用视、听、味、嗅、触等感官进行感知。

学习要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，目的是要通过多种感知的渠道，提高观察的效力。

G．观注律。

养成持久的观察习惯。

贝弗里奇说：“培养那种以积极的探究态度观注事物的习惯，有助于观察力的发展。

在研究工作中养成良好的观察习惯比拥有大量的学术知识更重要，这种说法并不过分。

”一个人有了持久的观察习惯，他能克服观察过程中所遇到的各种障碍和困难，把观察进行到底。

而观察力就正是在这种“锲而不舍”的过程中得到锻炼和提高。

★★★耶克斯—多德森定律：
这是一个反映动机水平与工作效率关系的定律。

在一定限度内，随着动机水平的提高，工作效率也随之提高，超过这个限度，工作效率随之降低。

最佳工作效率的动机水平为中等，但因工作复杂的程度而略有差异。

动机的最佳水平随任务性质不同而不同，随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

即，在难度大的任务中，较低的动机水平容易完成任务。

适度的动机水平，易于维持个人对工作的兴趣和警觉，同时减少焦虑对工作的不利影响。

学习动机强度的最佳水平根据任务性质的不同而不同。

任务较简单时，动机强度较高可达到最佳水平；任务较复杂困难时，动机强度较低可达到最佳水平。

因此，为了提高学习效率，学习较容易的任务时，应增强动机强度，学习较复杂的任务时，应保持较低的动机强度，课堂气氛尽量自由轻松。

★★★短时记忆：
短时记忆的突出特点是其容量的有限性。

米勒发表了《神奇的数字7±2：我们信息加工能力的限制》，明确提出了短时记忆的容量为7±2。

它是以单元来计算的。

单元的大小随个人的经验组织而有所不同。

在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。

遗忘现象的产生就它的机制来说，是记忆痕迹的消退或抑制。

一般认为，瞬时记忆和短时记忆当中的遗忘，主要是由于记忆痕迹的逐步消退；长时记忆当中的遗忘主要是因为先后材料的干扰，是由于神经过程的负诱导规律而产生抑制规律的结果。

这种干扰抑制的作用又分为前摄抑制和倒摄抑制。

★★★抑制的类型：
1.倒摄抑制——前摄抑制：
长时记忆中关于遗忘的干扰理论，最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。

后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。

先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制。

2.双重抑制——单一抑制：
前摄抑制和倒摄抑制都是单一抑制。

前摄抑制和倒摄抑制共同作用则形成双重抑制。

早晨学习是前摄抑制，晚上学习是倒摄抑制。

白天学习则是双重抑制。

★★★强化的种类：
1、外部强化。

指人的行为后果（如赞赏或惩罚）对人产生的加强效应，包括：
a)正强化：任何事物呈现有机体反应以后，而能加强其行为发生者。

b)负强化：某一事物的取消能加强有机体的反应发生者。

2、替代强化：是班杜拉社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。

一般说来，学习者如果看
到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。

3、自我强化。

是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质或精
神的酬报，直到最终目标完成。

自我强化是较高水平的激励方式。

★★★几种心理学效应：
外在不可控因素：任务难度、运气、外界环境。

内在不可控因素：能力、身心状况。

韦纳的归因理论的主要论点：
1、 人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、 人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、 个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

★★★ 意志行动中的心理冲突的类型：
意志行动的心理冲突或动机斗争是很复杂的，德国心理学家勒温认为基本的冲突有以下四种：
★★★ 发散思维：
发散思维是创造性思维（创造性思维的主要特征是：流畅性、变通性、独创性）的核心。

有三个基本特征：
1、 流畅性。

个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

2、 变通性。

即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对
客观环境中的事物或问题善于发现要点和关键，善于找到解决的办法。

3、 独创性。

个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常、超越自己和同辈的意见，具有新奇性。

★★★ 教师的角色 VS 班主任的角色：
教师的角色：教员、学习者和研究者、学生心灵的导师、学生学习的榜样、学生的朋友。

1．设计者。

教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。

作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？
2．指导者。

指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。

3．促进者。

教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。

随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。

4．组织者和管理者。

教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程的偶发事件。

5．伙伴。

教师要与学生建立融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性、爱好等，以保。