《分数的初步认识》课后反思

《分数的初步认识》课后反思
一、情景引入，激发学生学习兴趣
这节课，我一开头利用前几节课分数根底的学问，让学生知道今日学的学问和分数有关。

以前是把一个整体“平均分”，而今日学习的是把很多物体看成一个“整体”，再让学生“平均分”，现在学生应当怎样分呢？这时，学生的学习兴趣一下就调动了起来，增加了学生的数学意识。

我一开头以复习引入的方法提问：同学们，中秋节立刻要到了，教师想把一只月饼平均分成4份，表示其中的一份就是1／4。

但是，教师忘了怎么分了！你能帮我分出这只月饼的1／4吗？
几乎所以的学生都举起手，并表示出自己回答下列问题的兴奋。

这时，我突然又出示了另一道题：
师：如图，请你依据以前学的学问，帮教师表示上图中的1／4。

这时，我发觉有很多学生一下子楞了。

我接着又说，可以小组争论，并在小组里沟通你这样表示的理由。

假如不能独立表示的，也可以提出来我们一起来争论。

教师的问题极及胜利地贯彻了数学新课标的精神，让学生在操作中发觉，在发觉中体验，在体验中进展，引导学生进展有效的合作沟通与操作探究，真正做到了关注学生的学习过程与感受，而不是直接传授给学生学问。

通过全体学生的小组争论，我适时的对争论的结果进展反应。

{师：全班一起来沟通一下，说说你们组是怎样表示1／4的？生1：第一幅图，把圆片对折两次，就平均分成了四份，把其中的一份涂成阴影，表示1／4。

生2：其次幅图，划线把四个五角星平均分成四份，其中的一份涂色表示1／4。

生3：第三幅图，划线把八个苹果平均分成四份，其中的一份表示1／4。

}这时，我利用学生不同的归纳，特意对他们的不同结果进展比拟。

师问：虽然都表示1／4，你发觉有哪一些一样的和不同的地方？通过，这个问题的提出，一下子把学生的留意重心会聚到这里。

让学生真正理解单个“1”和“整体1”的区分。

在这整个过程中，我不但通过各种途径使学生把握了学问与力量，技能与方法，也时时关注着学生的情感与态度。

在整节课中，我只是不慌不忙地组织和点拨，使学生一次又一次地“发觉”分数，感到分数就在身边，并获得一次次的胜利的体验，学得兴趣盎然。

正由于，对引入局部作了修改，找准了学生的起点，学生的学习兴趣被激发起来了，学生有了自己探究和发表见解的欲望。

二、利用成果，让学生感到学习数学的喜悦
其实，通过刚刚的学习学生已初步理解了分数的意义。

而这节课另一个要求就是让学生在这一根底上，使学生对分数的熟悉从感性上升到理性，利用以有的学问为生活效劳。

所以我一开头的教学目标就定为：在学生对分数意义理解的根底上，进一步理解单位“1”的含义，利用分数的意义解决自己生活中的问题。

因此，我在教学中另外设计一个环节：{师：刚刚4幅图都是把单位“1”平均分成4份。

表示这样一份，我们就用1／4
表示，其余的局部可以用什么分数表示呢？生：用1／4表示。

师：为什么可以用3/4表示，3/4表示什么意思？}。

我这时的提问目的就是让学生利用意义来解题。

使学生体会到学习分数意义的用处。

接着，我又问：{师：教室里你能找到哪些不同的分数？再我们生活中你有能举出哪些分数？}。

这时，学生非常踊跃、积极争论，在很短的时间内举出很多分数。

并且，我发觉了他们的学习的喜悦。

一节课完毕了，我从学生的表情中看到了我的收获。

而新课改才刚刚开头，怎样把握好它的要求，还需要自己不断的思索。

《分数的初步熟悉》课后反思篇1
数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。

数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。

在这一理念的指导下，在教学“分数的初步熟悉”时，我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。

课堂上，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义动手操作，深化熟悉，把一张圆形纸代替蛋糕，怎样得到它的二分之一？让学生通过思索得出，只要对折就可以平均分。

之后，让学通过折一折，涂
一涂的活动，表示出其它图形的二分之一，并准时进展沟通，学生在动手折的过程中进一步丰富了二分之一的表象。

实践证明，通过以上活动，学生经受了二分之一的产生、形成的过程，真正的理解、体会了二分之一的含义。

接下来我通过练习，自然引入四分之一。

让学生进展类比迁移，自主熟悉四分之一，请学生用一张正方形纸用自己喜爱的方式表示出它的四分之一，通过放手操作，使学生进一步把握分数的意义。

鼓舞学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展现自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。

把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习气氛，让学生意识到自己是学习活动的仆人，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。

《分数的初步熟悉》课后反思篇2
一、找准学生的真实起点，有效组织教学
在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。

在这节课的导入局部，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从学生的答复中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而把握学生的学习起点，让学生直接进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。

二、面对全体，提高学生学习的参加度
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于鼓
励、唤醒、和鼓舞。

”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的.再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。

我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。

然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。

这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。

学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。

固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。

在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象力量，通过推断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的根底是必需平均分。

利用色块图，培育学生的转化思想、利用验证1/8 ，让学生学会学习的方法，在猜测以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。

我想通过一系列的练习的设计和安排，既可以稳固所学的新知，又能
让不同层次的学生得到进展。

四、注意完善学问本身的完整性和科学性
在教学1/2时，从三个问题入手：（1）涂色局部能用什么分数表示、（2）全部空白局部能用什么分数表示、（3）观看这些图形的涂色局部，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。

从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，我想课堂是精巧的，它的精巧来源于数学本身，也来源于教师与学生的共同学习。

《分数的初步熟悉》课后反思篇3
本节课让学生理解分数（几分之一）的意义是重点，也是难点。

课本主题图用游乐园的方式呈现，表达了数学与生活的亲密联系，动手操作让学生直观感受是熟悉分数理解分数的根底。

所以本节课我进展了如下的设计：
首先多媒体课件呈现主题图，我让学生认真观看说说自己的发觉，然后让学生猜一猜：你认为我们要学习什么内容？接着有学生说：分数。

又问你是怎么猜的？怎么想到分数的？生1：我看到了分西瓜。

生2：我看到了分饼。

学生通过主题图中呈现的分东西的画面能想到分数，说明学生对于分数已经有一点生活阅历，只是缺少系统。

在此根底上，我又用课件出示：2人平均分4个月饼，每人分几个？（2个）。

怎么没有分数？连续展现分月饼的过程，使学生直观感受：把一个月饼平均分成2份，每份就
是1/2个；再通过折纸加深理解。

在学生理解的根底上，我又让学生用语言表达其含义；通过提炼语言使学生更加明确。

接下来让学生动手表示出1/4就很简单了。

学生理解了几分之一的含义后，再比拟两个分数（几分之一）的大小就不再是难题。

学生不但能够比拟出大小，而且能够从几分之一的含义进展解释。

本节课有以下缺乏：熟悉1/2时，我让学生通过折纸表示1/2，折了正方形长方形和三角形，并分别表示出了1/2，比拟：每种图形外形大小都不一样，怎么都能表示1/2呢？通过争论帮忙学生理解。

应当让学生自由发挥，根据自己的理解表示出1/2，这样不仅可以呈现孩子的共性，还能促进学生沟通，更能加深对1/2的理解。