单元教学设计成果评价量表

主题（单元）教学设计成果评价量表
评价的维度标准1 标准2 标准3
选题（5分）
优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）
与学段课程教学内容相关；
选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合
能力培养、人文精神培养具有重要意义；
能激发学生探究的兴趣，利于学生进入探究
的情境；
能体现技术的优势
选题比较新颖，与学段课程教学内容相
关；
能促进学生综合能力尤其是问题解决
能力的培养；
能激发学生探究的兴趣
选题对学生综合能力的培
养意义不大，不能体现技术
的优势
教学设计方案（45分）课题概述
（3分）
优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题的背景、来源、重要性
能够说明课题的基本情况，以及选题的
意图
陈述不清，繁琐
学习目标
阐述
（7分）
优（6~7分）良（3~5分）一般（0~2分）与学习课题相关；
与课程整体学习目标一致，体现知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观三维目
标；
符合年段特征；
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能
力、解决问题能力的培养；
目标阐述清楚、具体，可评价
与学习课题相关；
与学段学习目标基本一致，体现知识与
技能、过程与方法、情感态度与价值观
三维目标；
能体现学生综合能力尤其是问题解决
能力的培养；
目标阐述比较清楚、具体
目标空洞，和学习主题相关
性不大，与学段学习总目标
不一致
学习者特
征分析
（4分）
优（3~4分）良（2分）一般（0~1分）详细列出该课题需要学生具备的认知能力、
信息技术技能、情感态度和学习基础等，以
及学生已经达到要求的特征信息
列出部分学生的特征信息
信息或表述不清楚或缺少
许多
学习任务
设计
（28分）
优（20~28分）良（11~19分）一般（0~10分）任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的
实现展开；
任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生
的多种智能，体现自主、合作、探究的学习
方式；
任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发
学生探究的欲望，给学生提供了发展的空
间；
学习任务由师生共同设计；
任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能
力要求，尊重学生之间的差异性；
学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其
他支持的要求具体、可操作
任务与目标基本统一，任务设计围绕总
体目标的实现展开；
任务内容和形式丰富、多样，便于发展
学生的多种智能；
任务具有一定的挑战性，能激发学生探
究的兴趣；
任务要求明确，对师生的要求比较具
体、可操作性较强；
部分学习任务设计有学生参与
任务目标与总目标多处不
一致，不能有效实现总目
标，形式单一，任务描述和
对师生、支持的要求不清
楚，缺乏层次性和差异性，
任务比较关注知识和技能
目标
学习环境
和支持说
优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信能够说明课题学习所需的资源（人力、陈述不力，繁琐
明（3分）息资源、工具等）的支持，以及学习环境信息资源、工具等）的支持，以及学习
环境
教学资
源（25分）支持教的
资源
（5分）
优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）能够说明课题的来源、任务安排、对学生的
要求，突出要点；
能够呈现丰富、完整的学习任务情境；
表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现
力
能够说明课题的来源、任务安排、对学
生的要求；
能够呈现学习任务情境；
表现形式基本合理，简洁明了
没有该部分资源，或者要点
不突出、只起教师语言的展
示工具作用
支持学的
资源
（20分）
优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）与主题完全相关，有效支持所有任务的学
习；
能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链
接方式，工具要便于学生自主操作）；
提供使用说明，导航清楚、合理；
技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征
和学科特点；
没有无效信息或无关内容，没有不当的表现
手段；
能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优
势；
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资
源，又有相关资源（提供网址链接和参考书
目）和泛在资源；
尊重知识产权，说明资源来源和出处
与主题相关；
表现形式合理，基本符合学习者的年龄
特征和学科特点；
无效信息和无关内容不多；
技术的优势明显，预设资源比较丰富，
相关资源提供了网站链接；
尊重知识产权，说明资源来源和出处
大量资源与主题相关性不
大或内容比较少，无法支持
整个该题的学习；
资料没有经过精心的加工，
有很多无关信息或无关内
容；
表现形式不当，不利于学生
探究；
多处资料没有出处
学生作品范例（5分）
优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）富于很强的表现力；
既能给学生示范，又利于学生创造性发挥；
表现形式合理
表现形式基本合理；
能够给学生示范，给学生留下一定的发
挥空间
表现力不强
学习评价设计（15分）
优（11~15分）良（5~10分）一般（0~4分）
体现新课程的评价理念，关注学生的过程、
方法和情感的体验，体现多元化的评价理
念；
评价内容丰富，既有过程的评价，又有学习
成果的评价；
评价形式多样化，有多种评价方式，如口头
汇报、调查表、成果展示等；
评价方法有自评、小组评和教师评，量表化；
评价融入学习活动，有效发挥促教、促学功
能
能够基本体现新课程的评价理念，关注
过程和结果评价；
评价形式比较丰富，有多种方式；
评价方法有自评、小组评和教师评，部
分活动采用量表化评价
空泛的评价方法描述，很少
采用量表化工具，评价方式
比较单一
活动过程模板（5分）
优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）
支持每一个任务的学习；
语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于
学习者下载、填写；
术语作了简要说明，没有歧义表述；
支持绝大部分任务的学习；
语言表述简洁明了，符合学习者特征，
便于学习者填写；
术语有简要说明，学习者基本上能理解
只是支持少数任务的学习；
语言表述不清楚，有歧义表
述，信息量比较少
内容设计合理，并预留扩展空间术语的意义；
内容设计比较合理，有一定的扩展空间。