地震中的父与子教学反思优秀7篇

地震中的父与子教学反思优秀7篇
《地震中的父与子》语文教学反思篇一
这一节课我设计了几个情境进行教学，改变了以往的教学风格，下面我将本课的教学反思总结如下：
1、情感脉络流畅：
本课是一篇感人至深的亲情课文，我按照以各种身份的人的目光所见，父亲所做→父亲的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌→地下的三十八个小时→把机会让给同学，共谱人性颂歌。

在教学过程中，通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。

2、注重了对朗读课文的指导：
如对“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，再配上音乐，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。

在朗读的过程中学生的情感得到升华。

再如文章的倒数第二自然段的朗读：“不！爸爸。

先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。

”，使学生将自己以阿曼达的身份来朗读课文，在读的过程中，学生似乎自己的人格也随之高尚起来！
3、注重了对课外知识的拓展：
通过对课外知识的拓展，启迪学生深入的思考，升华学生的情感。

在最后我说了这样一段话：“一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，一分责任，谱写出一曲激情感人的颂歌。

这个故事给我们以怎样的思索，你想的是什么呢？相信随着你们随着年龄的增长，你们会思索得很多很多……人间自有真情在，老师向同学们向学生推荐了三篇亲情文章──《没有一种冰不被阳光融化》《妈妈，我找了你好久》《父爱》，让我们在一次次阅读中，在一次次情感体验中，在一次次心灵碰撞中，让我们（与学生共同朗读）感受亲情、走进亲情、拥抱亲情！”这一拓展不仅让学生进行课外阅读，而且使学生进行深入思考。

我认为这种亲情教育不止让学生受到感染，而是思考、是行动，将课堂的教学延伸到学生的成长中。

我觉得这才是我们语文教学的真正魅力所在！
需要改进之处：
1、没有注重本文是略读课文这一特点，牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。

须知“受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。

”正是这一道理，切记，切记！
2、要注意与学生的情感共振：
学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相当然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。

要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在一篇篇的课文阅读中、体味中，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂！
《地震中的父与子》教学反思篇二
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。

文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。

我上的是这篇课文的第一课时，我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不
起”作为本节课的教学重点。

”“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

”作为本课的教学难点。

以下是我教《地震中的父与子》的反思：
（一）教学思路体现了“一条主线，两个场景”。

条理清楚，令人一目了然，突出了教学重点。

“一条主线”就是感悟父亲的了不起。

“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。

（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。

例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。

接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。

在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。

（三）注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。

在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。

（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。

在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。

当然，在教学过程中也暴露了我的不足：
（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、交流感悟的时间也偏少。

（2）在教学中，我面带笑容，与文章那分深沉的基调不太协调。

（3）课堂气氛不太活跃，学生的情绪没带动起来。

《地震中的父与子》教学反思篇三
《地震中的父与子》是人教版实验教材五年级上册第六单元的第一篇讲读课文。

本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的深沉与宽广。

《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危险，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，终于救出了儿子和他的同学的故事。

父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。

这节课我的设计思路是这样的：先是故事导入课题，出示学习目标，接着以预习检查的形式学习生字，指导重点段落的朗读，在此期间重点指导易错字。

在对课文内容的学习上，我根据本单元的教学目标结合本课教学目标，只设计了一个中心问题：默读课文，画出描写父亲和儿子了不起的语句，并用自己的话说一说父亲和儿子了不起的原因？让学生抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，想象画面、创设情境指导读，体会，让学生感受到父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

学完本篇课文后，又出示了同类文章《拐弯处的回头》，让学生通过比较阅读，明白父母的爱有时候是藏在微小的细节处。

拓展延伸部分让学生用诗句的形式写写父母的爱。

这节课后，我认真地进行了反思，认为本节课设计较好的地方是：能根据海量阅读“删繁就简”的要求，只抓住一个中心问题理解课文，并且能拓展同主题文章，丰富学生的阅读积累。

教学目标明确，教学流程清晰。

但这节课，我也存在有许多不足之处：
1、课堂上忽视学生与文本的交流。

虽然本节课我做了许多准备，自己对文本研究较为
具体深入，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，因为阅读是一种个性化行为。

有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验是不同的。

当我提问“你认为这是一对怎样的父与子？”时，学生当时有很多答案，有认为“了不起”的，有认为“坚强勇敢的”等等，而我因为预设，想把学生引导到下面一个问题，所以只简单地把答案归结为“了不起”。

如果这时让学生抓住课文中的句子谈谈自己的阅读体会，学生的认识一定会更深刻，也更能体现学生的主体地位。

2、中心问题引导不恰当。

虽然本节课我只抓住了一个中心问题，但由于急于赶后面的环节，想进行同类文阅读和小练笔拓展，因此对于“为什么说父与子是了不起的？”这个中心问题，感觉学生的认识仅限于我所创设的阅读填空，并未真正深入。

特别是“为什么说父亲是了不起的”这个问题，应该多找几位同学发表自己的看法，找出文中的句子读一读，再让孩子们想一想当时的情况和环境，真正地体会到这位父亲是在冒着生命危险寻找自己的孩子，这样会远比完成填空理解得深刻。

对于“儿子为什么了不起”这个问题，处理得也不够深入，如果让孩子们想象一下阿曼达当时在废墟下的情况一定更能体会到他的勇敢和无私。

可是这些我都没有给学生去思考，完全是因为时间问题。

现在想来，课前让学生先进行的10分钟的朗读检查，完全没有必要。

可以课前让学生充分预习。

一些重点段比如第3段，第12-16段，学生在回答中心问题时就会提到，这时在体会人物思想的基础上朗读更恰当。

3、同类文阅读，本节课可以更多些。

近两日读到施久铭老师的文章《“主题阅读”的改良之道》，深受启发。

施老师在文章中有这样一段话：“在具体策略上，教师可采用“以文带文”的形式。

教师在课堂上并不死抠细节，而要发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。

有所放，才有所收。

放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。

当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。

”结合我自己的教学，我觉得自己的步子迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。

想一想，阅读的多了，理解能力不是更能提高了吗？理解能力要靠“悟”，理解能力和老师讲得多少没关系。

针对这节课，如果压缩课堂讲课的时间，让学生多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课的体会几种描写方法的作用，而只是体会单元目标“父母之爱的深厚与宽广”，这样对于本单元的学习一定是有帮助的。

通过这一节课，让我认识到自己的许多不足之处，也对语文教学有了更深的思考。

在今后的课堂教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地提高自己的课堂教学水平。

《地震中的父与子》教学反思精选篇四
这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。

所以其他人基本上认为援救已经没有意义。

课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。

如果那样教学效果会更好。

《地震中的父与子》教学反思四：
丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印室的机器坏了，所以只能临时准备《地震中的父与子》这一课。

发现一个奇怪的现象，备课如果是有感觉的话，时间少点也不要紧。

今天就是这种情况。

我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。

如何分层落实呢？
一。

感知背景，进行铺垫
关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。

他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开始了。

接着再引导学生阅读课文中的第一、二自然段，了解这场大地震。

从对地震的一般了解到具体到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的认识已有质的飞跃。

这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。

二。

直面父亲，浓墨重彩
父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。

文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时“这对了不起的父子”的表达。

我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。

作者对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”作者从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。

在这里，“36小时”是个怎样的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期的课时量！在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废墟里，又有着怎样的困难与危险啊！或是余震不断，或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的！在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。

三。

旁敲侧击，映衬烘托
在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很多父母都有着同样的遭遇。

难道说他们都不爱自己的孩子吗？或是爱的不够深吗？为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？不是的，那是面对一片废墟，凡是还有一点理智的人都能看到，生还的可能几乎是不存在。

所以，很多父母“绝望”地离开。

好心人的一句“太晚了，没有希望”是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作出理性的分析：“这里太危险”！但是，这些所有合情合理的规劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。

“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”这一次又一次语无伦次的回答，执着得近乎固执的追问，让我们看到此时所有一切的理性思考与客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：“不论发生了什么，我总会跟你在一起。

”在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受伟大的父爱超越一切！
整个设计简单、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。

后记：我瓯海的一位同学也研究过这一课，课后在网络上找到她的反思，没想到与她的上课思路基本一致。

反思里的很多语句也就借用了她的语言。

真有种心有灵犀一点通的欣喜。

地震中的父与子教学反思篇五
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六组的第一篇课文。

课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。

文章描写具体、情感真挚。

一个伟大的父亲，一个坚强的儿子！这是本文给我们展示的两个人物形象。

如何让学生在阅读过程中体悟父爱的伟大？在反复研读课文后，我觉得要抓住课文的主线进行教学，通过对父亲的感情变化来体现父亲对儿子的爱。

本课安排两课时进行教学。

本节课教学的是第一课时的内容，教学目标是：初读课文，完成生字教学，体会父亲的了不起。

在教学中，我先设疑，让学生了解课文的主要内容，并配上图片及解说，让学生对地震造成的巨大伤害有个感性的认识，为后面父亲克服一切困难救儿子做好铺垫。

接着我用多媒
体出示本课的新词语，并将词语配上背景图、加上解说，然后将词语串联成一句话，讲述课文的主要内容，同学们既认识了词语又通过相应的配图理解了词语的含义和课文内容，这样的生字教学方法新颖直观，图文并茂，学生易于理解，并能很快记住这些新词语，我想这是高年级识字教学值得提倡的方法吧。

在学生读通课文后，让他们找出课文的中心句，并抓住"这真是一对了不起父与子"这个中心句，让学生在深入研读课文的过程中去解决问题，体会父亲的了不起表现在哪些方面。

特别是课文中描写这对父子的外貌、语言、动作的词句，引导学生去想象、体验。

像"他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

"这些数字很明确地告诉我们，这个过程是异常艰难的，是常人难以做到的，反映的是父亲救孩子所克服的巨大困难，体现的是父亲那执着的信念。

通过对关键词句的品读、理解、体会，真正让学生能通过语言文字的感悟达到"心灵的感动"，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥，体会到父爱的伟大。

新课程倡导：我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。

课文中描写的是国外的一对父子，距离学生较远，学生的理解不一定深刻。

对此，教学中，我适时插播了5。

12汶川大地震有关图片，当悲伤的音乐响起，那仿佛来自天国的、震撼灵魂的乐曲，荡涤着每个学生的心，撞击着每个学生的灵魂，再加上我的描述，此时的课堂"无声胜有声"，师生的情感得到了升华。

那一个个真实感人的故事，让学生再一次从心灵深处感受到爱的力量，感受到人间真情。

课的结尾，我出示了一个小练笔：此时此刻就让我们再次走近父亲的心，已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说点什么呢？就请你拿起笔，写在书页的空白处。

这样的作业设计，不仅尊重了学生的个性差异，而且让学生换位思考，感恩于父母。

《地震中的父与子》教学反思篇六
地震中的父与子教学反思
《地震中的父与子》是人教版教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。

本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广，通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

在本节课的教学中，我是这样设计的：
导入部分，为了让学生体会到地震给大家带来的灾难，给下文做好铺垫、我让学生观看洛杉矶发生地震时的图片，一边出示图片一边由我讲述地震在瞬间造成的桥梁受损，道路瘫痪，失去亲人的悲痛。

让学生犹如身临现场去感受地震的可怕和毁灭性。

然后引入入在这样可怕的地震中演绎了一幕父亲救儿子得动人情景，让我们去走进他们。

在引导学生深究为什么说这是一对了不起的父与子？理解不论发生什么，我总会跟你在一起！这一句话时，我着重抓住描写父亲外貌、动作描写的重点句的品读，如他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。

我让学生思考作者为什么不直接写挖了36小时？孩子们在反复品读、感悟的基础上理解父亲为了救儿子，整整挖了36小时，突出了挖的时间之长，之艰难。

是什么力量让父亲如此这样辛苦，不顾生命安全去救自己的孩子呢？学生顺势就会说出是这一句话的力量，这时父爱的力量。

最后，通过出示汶川地震中那一幕幕父亲、母亲和孩子感人事迹的图片，进一步让学生感受爱的力量。

整节课就在我这样的教学设计中接近了尾声，从学生眼睛中我看到了他们的投入与热情，但同时也看到了我们班个别孩子那绽开的笑脸。

我的第一反应就是我失败了，学生在我的引导下，虽然理解了文章，但并没有真正走人文本，去真正的感受父爱的伟大。

思索了许多，反思了好久，我觉得我的投入激情，一名优秀的教师她不但是一个语言家，而且还是一个表演家。

我们不但要把它说出来，更重要的是我们要把它演出来，这种演是面部的激情高涨，
是语言的抑扬顿挫、是肢体的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起乐。

我想只有这样，学生才和我们能达到情感的共振。

只有这样的课堂，才是充满生机的课堂。

其次，在引导学生时总觉害怕学生说不到，做不到，从而用自己的思想左右学习，用自己的语言代替了学生语言。

学生失去了展现自己的机会，教师呢也不能做的从容自如。

我们应深刻的了解到，在课堂这个大舞台上，我们并不是主角，真正的主角应该是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的策划者，我们的目的是要我们的孩子跳出绚丽多彩的舞姿。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，课堂教学的路还很长，它需要我们努力的去发现，不断地探索，找寻适合自己的教学模式，找寻适合学生发展的路子。

只有这样，我们自己才能更从容，才能更自信，我们的学生也朝着我们期待的方向发展。

五年级语文上地震中的父与子教学反思
教学本课中，在学生理清课文脉络层次后，引导学生深入阅读感悟时，我重点抓住课文中的关键词句引导学生理解，深入研究为什么说是了不起的父与子。

接着我又引导学生抓住课文中对人物外貌、语言、动作描写的重点语句品读，理解内容，体会感情。

对这些句子的理解体会采用以下方法进行：一是引导学生想象当时的情境，如；孩子们所处的环境，七岁的阿曼达怎样鼓励同伴。

二是引导学生体验，如：父亲当初顿时感到眼前一片漆黑的悲伤与绝望；儿子生还后的无比幸福喜悦。

三是朗读训练，以读促思，在指导读中让学生通过语感来感悟内容。

最后在品读、体验的基础上，引导学生在编排课本剧中深化对课文的理解。

较之以前学生在课内参与积极性高，学得投入，有一定的实效性。

《地震中的父与子》教学反思
这一节课我设计了几个情境进行教学，改变了以往的教学风格，下面我将本课的教学反思总结如下：
1、情感脉络流畅。

本课是一篇感人至深的亲情课文，我按照以各种身份的人的目光所见，父亲所做rarr;父亲的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌rarr;地下的三十八个小时rarr;把机会让给同学，共谱人性颂歌。

在教学过程中，通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。

2、注重了对朗读课文的指导。

如对他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，再配上音乐，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。

在朗读的过程中学生的情感得到升华。

再如文章的倒数第二自然段的朗读：不！爸爸。

先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。

，使学生将自己以阿曼达的身份来朗读课文，在读的过程中，学生似乎自己的人格也随之高尚起来！
3、注重了对课外知识的拓展。

通过对课外知识的拓展，启迪学生深入的思考，升华学生的情感。

在最后我说了这样一段话：一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，一分责任，谱写出一曲激情感人的颂歌。

这个故事给我们以怎样的思索，你想的是什么呢？相信随着你们随着年龄的增长，你们会思索得很多很多人间自有真情在，老师向大家推荐三篇亲情文章《没有一种冰不被阳光融化》《妈妈，我找了你好久》《父爱》，让我们在一次次阅读中，在一次次情感体验中，在一次次心灵碰撞中，让我们感受亲情、走进亲情、拥抱亲情！这一拓展不仅让学生进行课外阅读，而且使学生进行深入思考。

我认为这种亲情教育不止让学生受到感染，而是思考、是行动，将课堂的教学延伸到学生的成长中。

我觉得这才是我们语文教学的真正魅力所在！
需要改进之处：
1、教学本文时，牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。

须知受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。

正是这一道理，切记，。