浅谈故事类图画书与幼儿的全面发展

浅谈故事类图画书与幼儿的全面发展
摘要：全新《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿教育应着力于幼儿身心健康、语言发展，社会、科学、艺术等个领域能力与意识培育，使幼儿在
符合自身认知特性体验、感知、实践中获得全面发展与健康成长。

而被称为幼儿
教育类“百科全书”的故事类图画书，则可以为幼儿全面发展提供助力与铺垫。

而且，由于故事类图画书的呈现方式比较多样、灵活、丰富，其可以使幼儿在看
图画、读故事中获得观察能力、理解能力、思维能力、想象能力、认知能力的激
发与提升，更利于幼儿生活经验的积累、认知潜能的开掘、思想认识的提升、良
好习惯的培养。

因此，教师在落实幼儿教育与指导时，应该以故事类图画书阅读
为辅助，科学合理选用比较贴近幼儿认知需要的各类阅读素材，并对其予以加工、整合、优化、拓展，以引导幼儿在阅读故事类图画书中获得全面发展与认知迁移。

关键词：故事类图画书；幼儿；全面发展
喜欢听故事是每一个幼儿的普遍性心理特征，也是促进每一个幼儿获取知识、丰富体验、提升能力、拓宽视域、增强认识的最好途径。

一方面，蕴含于故事类
图画书中的各类图画、素材、故事、知识等，都可以为幼儿认知潜能激活提供辅助，而且也可以切实丰富幼儿教育的形式与内涵，更加符合幼儿身心特性。

另一
方面，由于幼儿阶段的孩子普遍年龄较小，在思维、理解、认知、阅读、表达等
能力上差异性较大，而故事类图画书形式比较多样、内容比较简单，更容易激发
幼儿的好奇心与求知欲，也更利于对幼儿全面发展的实现。

基于此，教师在幼儿
园教育实践中，应加强对故事类图画书作用的发挥、功能的彰显，并结合幼儿身
心特性与认知现状，多选用一些有助于幼儿各方面能力开掘的故事类图画书作为
教育素材，对阅读的方式、手段予以适当优化，使阅读的路径、形式得以切实拓展，让幼儿在阅读故事类图画书中更好发展自己，不断提升自己。

一、促进幼儿全面发展过程中所选用的故事类图画书应该具备的特点
教师在借助故事类图画书开展幼儿教育指导时，必须确保所选用的故事类图画书结构合理、图画简明、语言丰富、主题鲜明，以从不同层面对幼儿的语言发展、认识提升、能力增强提供帮助，让幼儿在阅读中汲取养分，拓宽视域，发展自我。

1.结构合理，具有吸引力
所选用的故事类图画书在内容、结构、形式上既贴近幼儿心理特征，又可以对幼儿在思想、认识、理解上产生不同影响。

尽量以内容风趣幽默，内涵丰富多样的读物为主，且应该确保同一本故事类图画书在部分与整体、部分与部分之间存在紧密关联，既又外部形式的衔接，又有内在思想统一，情节之间环环相扣，可以吸引幼儿按照故事的情节变化积极开展阅读。

2.图画简明，具有直观性
图画是故事类图画书表现形式上不可或缺的基本构架，作者在其创作中所融入的色彩、造型、绘画材料、背景、开本、留白等，直接影响着其内涵的呈现。

而针对幼儿的认知特性，教师在选用故事类图画书时，一定要确保其色彩丰富，角色姿态夸张，表情多样，细节耐人寻味，以全面激发、调动幼儿的阅读兴趣。

3.语言丰富，具有生动性
语言是故事类图画书的辅助性元素，其所使用的词汇、句式、语音等，直接影响着幼儿语言发展的实现。

因此，根据不同故事类图画书中旁白叙述性语言的特点，教师在阅读中应对其灵活引导，并尽量以活动的形式组织幼儿开展阅读，让幼儿在尝试性对话、模仿性体验中感知其丰富多样语句的特色，在诙谐幽默的语言中萌生表达的欲望与诉求。

4.主题鲜明，具有感染力
不同故事类图画书够蕴含着不同的内涵，对幼儿的思想认识、价值观念也会产生不同影响。

因此，教师应该结合不同故事类图画书的主题，就阅读方式予以优化、创新、变革，以切实提升阅读活动的感染力，促使幼儿在阅读中领悟其内涵与价值，获得综合能力的提升。

二、借助故事类图画书促进幼儿全面发展的有效途径
故事类图画书在幼儿阅读领域的融入，对语言能力的发展、创造能力的激发、生活经验的丰富都会产生积极作用。

因此，针对不同阅读主题，教师在阅读中应
该加强指引，以促使幼儿在阅读中获得全面发展，为自身综合素养塑造提供帮助。

1.利用故事类图画书促进幼儿语言发展
不同故事类图画书在句式、语言、词汇、内容上都具有不同特点，而衍射于
故事之中的诸多新词、新句等，可以使幼儿在阅读、体验、探究中获得语言能力
的切实发展，既丰富了幼儿的知识储备，又可以让幼儿于无形之中学到更多的新
词组、新句式、新语汇，进而对其语言应用能力、理解能力、感知能力的培养提
升有效辅助。

例如，在故事类图画书《可爱的小象》中，使用了大量的叠词，教
师可以通过组织幼儿在反复阅读“大大的”、“长长的”、“厚厚的”等词汇中
丰富其认知与理解，并指引幼儿尝试利用这些词汇造句，以促进幼儿语言发展。

2.借助故事类图画书激发幼儿创造能力
幼儿阶段的孩子，普遍对未知领域充满着好奇与期待，而故事类图画书中的
很多故事、情境、素材等，多可以将幼儿引入充满想象的童话情境与故事场景，
使幼儿在拟人化、人性化的画面与语言刺激下发挥想象与联想，创造出诸多源自
故事内容的新角色、新事物、新情境。

因此，教师可以借助故事类图画书阅读创
编的方式，组织幼儿发挥想象与联想进行创造，在切实调动身心潜能的基础上释
放认知夙愿，获得全面发展。

例如，在完成《小兔逃跑》阅读后，教师可以通过
故事创编的方式，提出问题：请大家自由畅想，小兔在变成小鱼、小船、花朵后，还会变成什么？组织幼儿在自由自在的想象与联想中实现创造能力、思维能力、
想象能力的激活。

3.依托故事类图画书丰富幼儿社会经验
每一本故事类图画书中，都包含着丰富的教育素材，而对于这些素材的加工、延展、利用，更利于对幼儿社会经验的丰富。

且可以让幼儿在读故事、赏图画中
形成正确的价值观、人生观、世界观，以提升其责任心、使命感，帮助其形成独
立的人格，养成良好的行为习惯。

因此，角石可以以故事类图画书中不同主人公
的生活体验为辅助，将其衍射至生活领域，以带动幼儿在阅读图画类故事书的过
程中丰富其社会经验。

例如，在《龟兔赛跑》中教育幼儿不能骄傲；在《丑小鸭》中教会幼儿学会便面挫折；在《狼和小羊》中教会幼儿要不畏强敌、学会随机应变；在《三个和尚》中教给幼儿要善于谭姐、学会协作。

三、结论
总之，故事类图画书在幼儿全面发展领域的诸多作用与价值，使得其在幼儿
教育中的应用与实践有着很强的必要性、现实性、发展性。

而且，在不同故事类
图画书的引领与驱动下，幼儿也会于无形之中获得认知潜能的激活与发展夙愿的
释放，更利于幼儿园育人目标的达成与育人价值的彰显。

因此，教师在促使幼儿
全面发展过程中应加强对故事类图画书作用的发挥，并结合不同教育主题、目标、活动、内容等，科学引入不同的故事类图画书，使幼儿在全方位、多角度阅读中
逐步提升阅读能力、理解能力、思维能力、认知能力，在故事类图画书中不断汲
取养分、拓宽视域、发展自我，为促进自身全面发展、更好成长、夙愿释放而提
供坚实保证。

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