对新课程的认识与启示

浅谈试行新课程中教师角色转换
泾川县职教中心脱素琴
泾川县梁河中学雷秋红
[内容摘要]推行新课程，实施素质教育，是时代发展的需要，是基础教育改革的一件大事。

教师作为具体实施新课程改革的承担者，必须认识新课程，了解课程改革的方向。

本文旨在通过对课程改革的重要性与必要性的阐述以及对新课程的特点的简述，和大家共同探讨，面对新课程我们应如何转换角色，找准自己的定位，克服应试教育的弊端，迎接新课程的挑战。

[关键词]认识新课程实现角色转换
一、课程改革的重要性和必要性
奥林匹克试场中国学子可谓纵横驰骋，屡战屡胜，金牌、银牌源源不断，但迄今为止，荣获诺贝尔奖者,中国大地竟无一人……历经圣战决出的高考佼佼者，上了大学却未必出类拔萃，步入社会也未必能作出非凡贡献，甚至有的人不受用人单位的欢迎。

高学历低才能者，比比皆是，究其根源就在于我国现行的基础教育课程过于注重知识的传授，课程结构过于强调学科本位，课程实施过于强调接受学习，死记硬背，课程内容“难、繁、偏、旧”，课程评价过分强调甄别与选拔的功能，在这种教育思想背景下，家长、老师常用“头悬梁，锥刺骨”的吃苦精神激励孩子学习，无论何时何地一提起学习不是“只要功夫深，铁棒磨成针”便是“学海无涯苦作舟”等一味“苦”的灌输，不注意引导学生如何乐学、会学。

一个天真活泼的孩子从进幼儿园起便进入了激烈学习竞争的预备期，就面临着残缺的家庭教育与呆板乏味的幼儿教育的双重重压，接踵而来的小学、中学教育更是无时无刻不贯穿着苦读苦学。

在苦的压抑下，厌学现象非常厌学现象非常普遍，逃学现象接连不断，失学率急剧增高，以至于学生将我们神圣的培养人才的摇篮视为监牢一般。

请听学生们的心声：“星期一走向深渊，星期二路慢慢，星期三夜茫茫，星期四在深渊中挣扎，星期五黎明前的黑暗，星期六胜利大逃亡，星期日快乐的单身汉。

”想想看，我们用传统的以封闭的知识灌输代替孩子们的自我发现，
以学习代替玩耍与游戏的“苦教式”教育，已经剥夺了孩子们在童年的幻想，少年期的奇思妙想，违反了儿童发现的天性，扼杀了孩子们的创造才能。

加之过多的知识训练只会培养某种技能上的机器，哪能培养出真正的创造性人才呢？
面对21世纪以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质。

社会的信息化、经济的全球化将使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。

中国作为一个人口大国，人口的素质直接关系到参与国际竟争，关系到民族的兴旺发达，改革妨碍学生创新精神创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键，这是历史之所趋，人心之所向，也是“救救孩子”呼声下，教育之觉醒。

二、新课程的认识：
通过对《基础教育课程改革纲要》、《当代发达国家基础教育改革动向》、《国家基础教育课程改革》等一系列有关课程改革专题的学习，我深深地被新课程那独特的魅力所吸引，我相信新课程那强盛的生命力与鲜活的生命气息定会唤醒只为分数奔命的人们，新课程到底有哪些独到之处呢？
1.新课程倡导全面、和谐发展的教育。

改变了过去过于注重知识传授，忽视学生发展的现状。

新一轮基础教育课程改革高度重视了课程内容的优化和完善，在课程设计中既考虑课程的持续性，又考虑到了课程的均衡性与选择性，彻底改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，充分关注学生的学习兴趣和
经验，体现了课程内容的现代化、生活化与适应性，从以学科为中心转向以学生发展为中心，兼顾学科体系、儿童特点和社会要求，课程设置努力体现培养德智体全面、和谐、均衡发展的人。

2.新课程重视培养学生的综合能力
新课程设置中以提高人的整体认识、理解问题的能力，开阔学生视野为宗旨，同时也为解决课时的有限性与内容的广泛性的矛盾，加强了课程的纵横联系，注重自然科学、社会科学和人文科学的结合，强调科学技术和社会的关系，因而设置了综合课程以培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3.新课程真正重视实践学习
新课程改革了过去那种割裂学科知识之间的联系，过于强调知识和技能训练，过于注重接受学习，忽视发现、探究学习的现状，为真正拓展学生的学习空间，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的社会责任感，设置了综合实践活动课，把实践学习真正纳入教学之列，既适合我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势，为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。

4.新课程高度重视研究性学习
新课程结构改革的重大突破就是将研究性学习纳入必修课，突破了原来学科教育的封闭状态，把学生置于一种动态开放、生动、多元的学习环境中，教给学生更多的获取知识的方法和途径，使他们在自主学习、自主探索中获得新的学习体验，为每个学生的发展创造空间。

5.课程管理多元化
我国人口众多，地域辽阔，各地经济文化发展差异很大，为适应不同
地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要，新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理政策，既体现国家对学生的基本要求，又为各地发展留有时间和空间，让学生能够根据个人兴趣和需要自主选择学习，既可以满足学生多方面发展的需要，又可以使学生了解地区、接触社会、关注社会问题，增强社会责任感，有效克服课程脱离社会生活的弊端。

6.课程评价发生了本质性变革
新一轮课程评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发展，探索“档案袋”、“优点单”“协商探讨式评定”等发展性评价思路，促使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，激励学生体验成功，让学生在成功中成长。

三、课程改革的几点启示
新课程改革体现了现代教育的新思想、新理念，为培养创造型人才开辟了广阔的天地，要保证新课程的顺利实施，必先从教师自身做起，只有广大教育工作者以身作则，身体力行，全方位提高自身素质，树立新的教育理念，争当研究型、反思型教师，力求教师专业化，才能促进新的课程改革高质量、高效益、高水平地顺利实施。

因此，作为教师在新课程改革的浪潮中必须彻底转变教育理念，树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学观，作好自身角色的转换。

1.由“绝对权威者”角色向“和谐教育环境的创设者”角色转换
教师不是教学活动的绝对权威者和主宰者，教师与学生都是有情感、有思维、有个性的活生生的人，学生不是只会听从教师摆布的机器，他们有自己的认知和情感。

教师不能一味地处于“我教你学”、“我讲你听”的居高临下的地位，要充分尊重学生的人格，悉心听取学生的反馈意见及建
议，去除严肃的面纱，多与学生相互交流，共同探讨，达到师生在教学中相互情感交融，气氛和谐的境地，用自己无私的爱心促进师生情感上的共鸣，让彼此走进心门，营造一个自由开放的学习环境，建立起新型的、平等和谐的师生关系。

2.由“知识传授者”角色向“教育促进者”角色转变
作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的接受者。

教师单独拥有权利，学生要在教师的控制下进行学习。

教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。

教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。

在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获取信息和知识。

教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者，其主要职能应该是知识的促进者。

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调到达的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，和学生一道学习，一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

教师不仅是学生的促进者而且是学生人生的引路人。

教师不仅传授给学生知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断在成长的道路上设置不同的路标，引导他们向更高的目标前进，在人生道路上，引导学生学会自我选择、自我调试。

3.由“标准件加工式”教育向“个性化发展式”教育转变
一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。

这是我国传统教育中存在的
一个突出问题，千差万别，风格各异的学生，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准，硬要他们的每一方面都按统一规格平均发展，这种“标准件加工式”教育，不知扼杀了多少某些方面有专长的学生，难怪有人说我们“毁人不倦”。

痛定思痛，我们务必在新课程的实施中，充分注重研究学生的差异，因材施教，按不同学生的不同兴趣爱好培养特长，促其进步，关注每个学生的个性化发展。

4.由“倒水人”角色向“挖泉人”角色转变
多年来，在要求教师的知识储备和职业能力时，常常强调“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。

”这种“桶论”理论，乍听起来很有道理，但细细品味就会察觉，原来教师只是充当着给学生“灌”知识的“倒水人”，将学生当作容器一古脑“倒”的“注入式”教育，怎么能发展学生的思维力和创造力呢？我们知道，教学中教师和学生应该是共同学习，相互促进，教学相长。

因此，教师必须认识到学生就是一眼泉，一眼取之不尽，用之不竭的泉。

智慧之水等着教师去挖掘，去开启。

教师应作一个出色的“挖泉人”，想方设法为学生营造一个积极向上的学习环境，引导学生挖掘自身资源，发挥自身潜能。

5.由“独奏者”角色向“伴奏者”角色转变
新课程要求教学过程必须不断地从以“教”为中心转向以“学”为中心，从继承性学习转向创造性学习。

教学过程由单向控制向双向或多向交流转变，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。

因此教师不能只传授现成的教科书知识，而是指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理信息的方法。

总之，教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，
把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生学习上，使学生把“要我学”变成“我要学”，这样学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，使学生越学越爱学。

6.由“教书匠”角色向“学者型”角色转换
在教学中，教师就是一个研究者，即教学中要以研究者的心态置身于教学环境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识，不断积累、升华，使自己的教学独具特色，让学生公认这门课程你教绝对没问题，学校、社会公认这项工作非你不可，无人能够替代。

而不是消极被动地等待别人把研究成果送上门来，再不加思索地照本宣科，让人们误以为教师太好当了，不就是照着书念给学生听吗？难怪连“我的教学生活”的作文（职教中心02级中师业余班语文期末试题）都不会写的人也挤在教师行列。

如果是这样能培养出创造性人才吗？
7.由课程的“执行者”角色向课程的“开发者”角色转变
传统教学中，教师只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教学，根本就没有建设和开发意识。

有专家经过调查研究，尖锐地指出：现在有不少教师离开了教科书就不知道教啥；离开了教参，就不知道怎样上课；离开了练习册，就不知道怎样出考卷。

这实际上是许多教师的写照，反映了教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了授课的能力。

现代教育要求课程必须与教学相互结合，即教师不能只是课程的执行者，不能成为各种教学参考资料的照搬者，而应成为课程的建设者和开发者。

教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论
的观念和消极被动执行的做法，教师要了解和掌握各层次的课程知识，不断提高和加强课程建设能力，培养课程评价能力，学会对教程进行评价，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

8.由“蜡烛”角色向“蓄电灯”角色转换
古往今来，不知有多少教师沉浸在“教师是蜡烛”的赞美声中：燃烧自己，照亮别人。

伟大而又悲壮。

岂不知蜡烛的光不仅微弱，而且有限，只能照亮学生的一部分，有时甚至还会限制学生的发展，死守着“我的老师就是那样给我教的，我给学生讲了大半辈子了，岂能有错？”的老黄历，固步自封，自鸣得意。

其实时代在进步，知识在更新，教师必须认识到自身的不足，不断学习，不断充电，更新自己，加强自身的知识储备，不断对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

为了学生的发展和自己的成长不断充电，在照亮别人的同时，自己也光彩照人，于己于人都受益无穷。