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历史教学的特点和规律
新课程改革已进行了十几年，但什么是课改课，什么是传统课仍然
在争论不休。

我认为一节好的课改课要具备两个特点：既要反映学科特点，又要体现新课程理念。

就历史课而言，新课改既要有历史学科的特点，又要反映新课程理念，不管采用什么样的教学方式（模式）。

一、历史教学的特点和规律
1、史料教学是历史教学的本质特点。

因为史料教学反映了历史学科
的特点。

（1）历史学最突出的特点是存在形式的过去性。

历史是已经过
去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，无法还原，人们
只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，
概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学
生间接认识或感知历史。

正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培
养学生的形象思维有很大的创造空间。

历史无法还原，而历史教学又要
尽可能去还原历史，这就必须借助丰富多彩、形式多样的史料。

（2）中
考历史的需要。

（3）培养学生史证意识的需要。

史证意识就是史论结合、论从史出，有多少论据说多少话，没有论据不说话，一切结论要来源于
史料。

史料教学要注意以下几点：一是对史料要进行甄别。

历史教学讲究
的是求真，真实的史料才能得出正确的结论，虚假的史料，只能将学生
引入歧途，也不利于培养学生的求真意识。

二是史料的选择。

形式要多样，内容要剪短，文字要浅显，要根据不同学生选择不同的史料。

三是
史料的使用。

要形成证据链，因为孤证不立，也就是要尽可能选择一组
史料来说明一个问题。

要先有史料，引到学生分析史料，得出结论，形
成认识，感悟历史，而不能先给出观点，然后拿史料去证明观点。

四是
虚拟试料。

要符合当时、当地、当人的历史情境。

2、历史教学必须注重历史知识之间的内在联系。

认知结构的多样性
是历史学的又一特点。

社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因
与结果之间的关系是非常复杂的。

因此，在学习历史知识的过程中，认
知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、
多角度进行认识和思考。

社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。

历史事件不是孤立
存在的，它的发生有着特定的背景和条件，历史事件之间存在着相互联
系和互为因果的关系。

揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的
主题之一，是培养学生正确认识历史和理解历史的能力的手段之一。

求
异思维是针对常规定向思维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维
方式，它能够突破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创
造出新的思维成果。

这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的思
路，提高创新思维能力。

思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。

另外，注重历史知识之间
的内在联系也是中考命题的客观要求。

3、注重历史认识的升华。

历史学具有前瞻性，学习历史绝不是仅仅
增加点只是而已，而是要以史为鉴，服务现实，服务学生，使学生形成
健康的人格，培养合格的公民。

所以，历史课堂教学要具有前瞻性，培
养学生运用联系和发展的观点去总结历史，认识历史的规律，使之服务
于现实和未来。

这既是历史教学的本质要求，也是中考历史的要求。

4、注重时空观念的培养。

历史是人类在特定时空环境中留下的“足迹”，因此学习历史要从时间、空间、人物三方面去整体把握。

人类活
动具有世界性，每个国家都不能独立于世界之外，因此学习历史要扩大
视野，把历史事件放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程
的立体的、整体的认识。

5、历史教学要有趣味性，揭示其复杂性。

6、加强问题教学。

一要和情景教学相联系，从情境中引出问题，从
而分析问题，解决问题。

二要注意问题之间的内在联系，从学情出发，
设置由浅入深、由表及里的问题链，便于学生理解。

二、历史学科新课改理念
1、教学目标之比较。

传统历史教学目标强调传授知识、培养基本能
力和进行思想教育，其中知识传授是基础，能力培养是核心，思想教育
是灵魂。

新课程理念下的历史教学目标，强调以学生发展为本，整体设
计了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，规
定了学生通过学习应达到的知识、技能、能力、过程、方法、情感、态度、价值观领域的总体目标。

2、教学手段之比较。

传统的历史教学手段以粉笔、黑板、图表、插图、照片、模型等直观教具为主，教学信息大都是静态的，且信息量少，信息渠道单一。

教学手段缺乏多媒体信息技术的支撑。

新课程理念下的
历史教学手段，在对传统教学手段继承、创新、发展的基础上，注意教
学手段的多样化和现代化，重视多媒体信息技术的应用，优化历史教学
结构、丰富历史教学内容、改善历史教学效果。

3、学习方式之比较。

传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学
习而忽视学习过程中的发现与探究，过分强调教师的“教”而轻视学生
的“学”，过分强调学生对所学知识的记忆理解而忽略学生的内心情感
体验，过分突出课堂教学对学生学习的影响而放弃社会实践活动，过分
注重学习的量与结果而忽视学生学习的质与过程。

新课程提倡学生学习
的主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性，并将这些视为
不断生成、张扬、发展和提升的过程。

4、课程资源之比较。

传统的历史教学将教科书及少量的历史挂图等
直观材料理解为课程资源的全部。

新课改明确提出了历史学科课程资源
的开发利用问题，它分属家庭、学校、社区、社会四个层面，包括教参、课外读物、直观教具、视听材料、多媒体资料库、互联网、图书馆、历
史博物馆、历史展览馆、历史遗址与遗物、当事人和亲历者的回忆等，
新课改课程资源较之传统教学课程资源丰富了不少。

5、学科能力之比较。

对历史学科能力的培养，20世纪80年代定位
于用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史。

这一能力目
标空泛，缺乏可操作的层次。

新课程标准将历史学科能力分为一般学
习能力和历史学科特殊能力。

一般学习能力又分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，这四项能力贯穿历史学习的始终。

历史
学科特殊能力又可根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并与具体的教学内容挂钩。

新课程的能力目标，较之传
统目标更具科学性、逻辑性、层次性和可操作性。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。

不
如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。

2、积德为产业，强胜于美宅良田。

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