浅议小学美术教学形式多样化

Read and Write Periodical
August
2021
2021年8月
第18卷第08期Vol.18No.08
读与写杂志
浅议小学美术教学形式多样化*
周
斌
（甘肃省武威市凉州区长城镇长富小学甘肃武威733000）
摘要：小学阶段是教育的基础阶段，美术教学有助于培养小学生正确审美观、
感知能力，教学形式和教学质量密切相关。

在新课改的当下，各阶段教学都提倡多样化教学形式，对于小学美术教学也是如此，
因此，教师需采取有效方法优化教学形式，提高教学质量。

本文就对小学美术教学形式多样化进行分析，
供参考。

关键词：小学美术；教学形式；
多样化中图分类号：G623.75文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)08-0344-01在小学美术教学过程中，教师必须意识到该阶段的教育重要性，关注教学形式上的转变，既要满足新课改需求，又要符合小学生身心发展所需。

教师必须意识到教学形式对于学生以及整个教学过程的重要性，当教师采用多样化教学形式施教时，
不仅能够吸引学生参与，还能激发学习兴趣，
达到教学目的。

1小学美术教学形式多样化的意义1.1有助于塑造学生正确审美
小学阶段的教育是最基础也十分重要的阶段，
这一时期所接受的教育会对学生今后的性格、
三观等形成巨大影响，而在美术教学中丰富教学形式，有助于塑造学生正确审美观。

一个
人的审美观早在幼儿阶段就初步形成，
美术教学本就可以在一定程度上培养审美观，若教师采取多样化的教学形式，
可以使学生在原有审美基础上加以生成。

所以，
在小学美术中使用多样化的教学形式可以丰富小学生视觉感，让学生看到之前从未见过的事物，对于塑造正确的审美观有积极作用[1]。

1.2有助于激发学习兴趣
小学生年龄较小，心智并不成熟，
对于新鲜事物更易产生好奇心与兴趣。

而在美术教学中，
若教师采用多样化的教学形式，更能激发学生学习兴趣，让学生主动融入到教学过程中来。

和传统教学形式相比，多样化的教学形式在原基础上丰富了教学内容与教学方法，教师可以通过各种各样的渠道组织与展开
教学，让学生边玩边学，提高课堂活跃度，
对于美术教学而言更具实用意义。

2小学美术教学形式多样化实施策略2.1使用情境施教
情境教学在多种课程中都有应用，
通过情境教学可有效提高教学效率。

在小学美术教学中，教师同样可以利用情境展开教学，教师可以将教室作为情境施教，达到教学目的。

比如，在
画窗户时，教师就可以引导学生对教室内的窗户进行观察，
并让学生将其和家中的窗户进行比较，
然后把窗户画下来。

这样一来，学生的想象能力得以发挥，
也可以借助情景创设良好的学习环境。

2.2使用游戏施教
和传统美术教学形式相比，小学阶段的学生更适合采用游
戏施教，通过游戏可有效激发学生求知欲望，
教师可以把教学内容与游戏相融合。

就比如，在讲解与色彩有关的内容时，
教师就可以让学生进行表演，对各种情绪进行再现，
学生通过亲身体验可以快速理解色彩情绪，
提高教学质量。

2.3结合生活实际施教
小学美术教学完全可以和学生的生活实际相结合，
这样的教学形式更具适用性，并且，在生活中有许多可以与美术相结
合的内容，这些都可以作为教学素材，
通过这种教学形式，可以让学生学会在生活中寻找学习资源，
更易充实小学生美术学科知识体系。

例如，小学生都喜欢看童话故事，童话故事大多都是
以故事情节展开叙述的，在美术教学时，教师就可以以童话故事
为切入点，待学生看完一个故事后，
引导学生对其中的内容进行作画。

如《皇帝的新装》，在看完该故事后，
教师就可以要求学生进行创作连环画，在卡通人物上标注语言等，
充分发挥小学生的想象能力。

但要想让小学生创作出完整的连环画难度较大，
因此，教师就可以引导学生从最简单的画画开始练习。

同时，学生在生活中若捕捉到任何素材都可以将其画下来，不仅能提高学生作画水平，还能丰富美术鉴赏能力。

2.4借用多媒体施教
作为新时期的科技之一，多媒体在教育行业发挥重要作用，在小学美术教学中也同样可以借用多媒体丰富教学形式。

就比如，在讲解某个内容时，教师可以在上课前通过网络搜索与其有
关的视频、图片等，并制作对应的卡片，
以猜谜的形式增强课堂互动性。

如，在对折纸内容进行教学时，
教师就可以提前播放相关折纸视频，让学生对折纸方法有初步了解。

随后，
再准备一些折到一半的物体卡片，让学生猜最终可以折成什么图样，
该环节过后，教师再引导学生折纸。

学生也可以自己设计一些造型，
教师通过多媒体播放相关的折纸过程，让学生积极地参与进来，在课堂结束后可收获意想不到的结果。

2.5采用多元化的评价方式
正是由于小学生年纪较小，有着更好的可塑性。

因此，
在美术教学中，教师切勿压抑学生天性，
而是彻底释放天性，挖掘潜能，在学生的美术作品完成后，要关注评价方式的多元化。

除了使用师评方式以外，还可以采用学生互评或自评的方式，让学生对自己所创作的作品予以评价。

通过互评形式，当学生在对其他
同学的美术作品进行观赏和评价时，
可以发现自己作品的不足，取长补短，借鉴他人优秀的制作方法。

并且，教师还需注意的是，在评价学生美术作品时切勿以作品论成败，更应关注作品制作
过程学生是否有进步。

教师也可以选择不对作品打分，
而是以一些成语、语句进行评价，如独具匠心、想象丰富、下次你会做得更
好等，以此来激发学生的创作热情、
想象能力，促进学生身心健全发展。

3结语
小学美术教学形式的多样化不仅有助于塑造学生正确审
美，还有助于激发学习兴趣。

在实际的教学过程中，
教师既可以使用情境、游戏、多媒体等展开教学，
也可以结合学生生活实际、采用多元化评价方式等施教，进一步丰富美术教学形式，
为学生营造良好的学习环境。

参考文献：
[1]马霞.新课改背景下小学美术教学方式的转变[J].读与写(上，
下旬),2020,017(003):237.
*基金项目：甘肃省教育科学十三五规划2020年度一般课题《农村小规模学校美术课堂教学多样化的探究》，课题立项号GS [2020]GHB3584。

作者简介：周斌（1979-），男，甘肃省武威市人，汉族，中小学高级教师，本科，研究方向：小学阶段数学（人教版），甘肃省武威
市凉州区长城镇长富小学任教。

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