关于Photoshop课程教学中“教学做合一”的实践研究

教育研究
课程教育研究
学法教法研究 45
强烈的问题意识和探究动机，引发学生进行积极的思考，从而独立地解决问题，引发其思维能力和创造能力。

为了更好地创设情境，在中职历史课堂教学中可以通过利用学生的经验来创设问题情境，或者充分利用多媒体技术的优势来提高学生的空间思维能力，点燃学生探究的热情。

将抽象的历史知识和生动的实际内容结合起来，能够激发学生探讨的欲望，将学生的思维迅速地代入到学习的氛围中。

在中职历史的教学过程中，实物备很好的历史教学价值的物品，这个实物可以是古代的钱币等文物，也可以是后人模仿制造的模型等等。

历史教师在进行授课的时候可以结合实物来展示当时的民俗风气和历史概括。

积极地利用实物来创设生动直观的课堂情境。

三、运用多媒体技术，再现历史情景
现代社会在不断发展，多媒体信息技术也不断地运用在教育领域，扩大和改变了学生的视野，增加了视觉和听觉的表达途径。

多媒体技术在中职历史课堂上可以很好地再现历史情景，营造良好的学习情境，根据图文结合的课件，将枯燥难懂的知识点简明化和直接化，进一步增强了学生的学习积极性。

多媒体技术创设的情境能够让学生在特定的情景里感受历史，触摸文化的脉络，增加学生了解图文背后历史的欲望，活跃和开放学生的思维模式。

在学习“南京大屠杀”相关知识的时候，可以利用多媒体技术的直观性将南京大屠杀当时的影片和影视资料播放给学生看，让学生在亲身感受到当时残忍的历史真相，将日本在南京犯下的罪孽记在脑海里，激发学生的爱国情怀和“勿忘国耻”，能够有效地完成历史学科的情感教育。

在多媒体技术创设的情境下，能够使得学生的知识理解速度加快，理解深度也向着深层次发展，让他们对于历史事实掌握的更加全面、更加透彻。

四、营造角色情境，启迪学生心灵
在中职历史教学中，要想加深学生对历史内容的感悟，就需要亲自体验一下。

著名的教育学家乌申斯基就曾经说过这样一句话：“学生的感觉思维主要是用形象和声音以及色彩来进行的。

”所以，可以在教师的指导下进行角色情景的营造，在课堂上进行人物的扮演，演绎相关的历史事件，在锻炼的学生的能力的同时还让学生掌握了历史知识。

例如，在讲解到“美国内战”这一课程的时候，教师先对其知识点进行总括性地讲解，并将历史脉络
进行梳理，在黑板上将美国内战中主要的影响角色写出来，让学生根据书本知识进行角色扮演。

一部分扮演国会中的南方议员代表，一部分扮演国会中的北方议员代表，让这几个“议员”在课堂上就南北矛盾问题开展对话和辩论。

通过角色扮演，加深了学生对于美国内战中南北矛盾的相关知识的理解，还进一步活跃了学习的气氛，启迪学生的心灵，提高了学习的能力。

五、开放师生交流，促进学生思维发展
师生之间的互动交流，在教学上是一个很重要的环节。

但是传统的教学模式下，教师和学生之间是缺少交流的，一般都是学生在听，教师在讲，这种被动的学习状态，禁锢了学生的思维活跃度，学生的思维僵化和教师的交流也就越少，课堂变成教师的课堂学生失去了主动性。

为了激发学生的思维和兴趣，锻炼他们的创新能力。

这就需要扩大和教师的教学范围和交流量。

在这一点和教学的结合上，可以通过例子进行明晰，增加和教师的互动性，并让学生借助工具去解决问题，促进学生的思维发展。

这样开放式的师生交流让课堂更加活跃，学生也更加愿意参与到课堂活动中。

六、结束语
总而言之，促进学生思辨能力的发展也是培养学生历史素养的重要任务之一，而对于学生的思辨能力的培养，是建立在课堂教学的基础上的，并且应该灵活地贯穿在每个教学环节之内。

中职历史教学就是开发、培养学生思维能力的一个基础阶段，所以如何有效地调动学生的学习兴趣、促进其课堂参与度、活跃思维，是中职历史课堂教学应该关注的。

通过各种手段和方式创设和课堂氛围相符的情境，来让学生更好地融入教学中，提高学生的课堂参与度，调动学生的学习兴趣和求知欲，在情境中完成对历史知识的深化理解。

参考文献：
[1]赵崇.论中学历史研究性学习中史料的地位与作用[J].成都教育学院学报，2016（10）.
[2]张晶.努力创设教学情境，引导学生主动探究[J].吉林省教育学院学报，2012（10）.
[3]李刚.在教学中突出教学目标，提升中学生的史学素养[J].科技向导，2013（02）.
关于Photoshop课程教学中“教学做合一”的实践研究
曹永红
（江苏省如皋中等专业学校 江苏 如皋 226500）
Photoshop 课程教学是职业高中计算机专业的一门专业必修课，具有很强的实践性。

学生在理论知识学习结束后很难做到对Photoshop 系统的深入理解和充分掌握，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，从而产生厌学情绪。

为了提高学生的学习积极性，提升学生的综合应用及系统开发能力，我校在计算机专业的Photoshop 课程教学上尝试了“教、学、做”一体化教学模式的实践研究，取得了较好的效果。

一、教、学、做一体化教学模式特点
“教、学、做”一体化教学是指在同一空间和时间内同步进行的教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是教师的教和学生的学有机结合，边教边做，边学边做，这就是“教、学、做”一体化概念。

一体化教学符合学生的认知规律，能够把复杂的知识直观化，项目化。

这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。

“教、学、做”一体化教学模式可以较好地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，同时也使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一，对于学生零距离就业有极大的好处。

二、“教、学、做”一体化教学模式实施方案
1.以项目为载体，以实训为手段，融“教、学、做”为一体。

将项目驱动法引入Photoshop 课程教学教学，就是要结合具体项目，把所要讲授的各项理论知识和实践技能按由浅入深、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的任务中。

让学生在理论知识的学习中，时刻联系自己的项目所需要的知识点，学习的目的性更加明确，学习更加积极主动。

教师选择项目要以理论知识为依据，注重实用性、创新性和前瞻性，既能进一步巩固理论知识，又能训练学生的实践操作，增强学生解决实际问题的能力。

引导学生掌握提出问题、分析问题和解决问题的方法，最终让学生通过自己的努力和教师的指导，完成任务，不需额外增加大量的硬件设备。

项目教学可分以下几个环节：①分配任务，收集资料阶段。

在学期初始，将项目的难易等级分为A 、B 、C 三级，保证每个学生都能真正参与到项目中，并有所收获。

学生可根据自己的能力差异和兴趣爱好，加入不同等级的项目团队，并到任课老师处填写项目任务书，领取项目。

学生根据领取的项目查阅相关资料，选取合适的Photoshop 课程教学型号和相关外围部件。

②卡片设计。

整个项目进程要求学生本着“先硬后软”的思想，先搭建硬件电路图。

根据普通教材的教学内容安排，在讲授Photoshop 课程教学的内部结构、外部引脚以及构成小型控制
【摘要】本文针对职业学校中重理论轻实践，职中生普遍感觉理论抽象难懂，尤其在Photoshop 课程教学缺少对学生动手应用能力的培养，提出并尝试了课程“教、学、做”一体化教学模式。

实践证明，“教、学、做”一体化教学激发了学生的对Photoshop 课程学习兴趣，促进了学生对学生动手应用能力的发展，为学生毕业后就业打下了良好的基础。

【关键词】Photoshop 课程教学　教学做合一　动手应用能力【中图分类号】TP317.4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0045-02
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系统的设计方法。

这一时期引导学生进行硬件电路搭建。

③软件编程。

当教材内容进入汇编语言指令和编程阶段，具体的软件指令被学生熟知并应用。

项目组应进行相应的主功能程序设计。

之后是中断、定时计数等内容，再进行相应的辅助功能程序设计。

2.利用课程设计，进一步提高学生的系统开发能力和综合应用能力。

课程设计是一种课程形式，也是一种教学方法，其基本教学目的是加深学生对课程基础理论和基本知识的理解与掌握，培养学生综合运用基础理论和技能分析与解决实际问题的实践能力以及勇于探索的创新精神。

课程设计内容的设立应与时俱进，注重先进性和开放性，并与学科的前沿技术相结合。

突出学生的自主性、主动性，激发学生的创新意识，注重学生设计能力的培养和工程能力的训练。

在课程设计的综合性、设计性环节给予学生更多的选择。

选题没有固定的要求，只是给出一些提示，学生可以根据自己的设想进行硬件选择、软件设计，达到自己的设计目标。

极大地发挥了学生的主观能动性和创新性。

　
3.以应用设计竞赛为契机开设第二课堂。

为了培养学生独立工作能力和实践能力，在人力、物力上积极支持学生开展课外科技活动。

实验室开放是开设第二课堂的前提条件。

将学校现有的实验室在管理制度上开放，为学生自主实验提供场所及设备。

第二课堂的开设以学生的兴趣为出发点，以应用设计竞赛为目标，将第二课堂分为日常活动及竞赛准备两种。

日常活动鼓励学生自主设计一些小发明小制作，自行制作卡片板。

引导学生自己找方向、写材料、定方案、开展项目研究。

鼓励学生积极参与各种应用设计竞赛，提高创新能力。

4.与企业建立紧密合作关系，共建实习基地。

建设校内生产
性实训基地，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，构建校企联盟，实现学校培养目标与企业需求对接，全面提高学生综合技术应用能力。

对某些小型产品，可以带到学校进行组装，既加强学生应用技能的培养，又可为学生勤工俭学创造条件。

此外，学校在师资选择方面，突破传统的全职教师模式，广纳社会精英，积极引进企业有经验的“双师型”教师，现任课教师中“双师型”教师已超过20%。

Photoshop 课程教学原理及应用课程就聘请了某研究所的高级工程师来承担，不仅传授给学生许多实用知识与实践技能，还帮、带、教出了一批中青年教师，极大地提升了这些专职教师的专业技术能力。

5.通过“预就业”，使学生提前进入生产现场。

“预就业”培养模式是一种与就业相结合，校企联合培养的开放式教育模式。

近年来，学校与江苏本省及一些外省企业建立了广泛的合作关系。

学生前两年半在学校学习基础课、专业基础课及部分专业课，从第五学期以“预就业”的形式分批进入用人单位，边学习边实习，同时接受学校教师的网上授课与考查。

学校的专业课教师借助网络平台，给“预就业”学生提供专业学习指导与考核。

经过几年的摸索与实践，现已形成一种较为成熟的培养模式，并且与众多企业建立了紧密合作关系。

目前，我校毕业生除了在江苏省的企业广泛就业，还有很多学生进人到上海、北京、江苏等多家大型企业。

作者简介：
曹永红，女，83年生，大学本科，发表省级以上论文多篇，主要从事计算机教育教学的研究
新课程改革背景下高中数学教学改革探究
包 明
（白银市平川中恒学校 甘肃 白银 730913）
一、探究高中数学课堂教学的重要意义
高中是学生的一个关键阶段，虽说素质教育的当下要求学生综合发展，只有我们考上大学才能接受更高层次的学习。

只有在高中打好基础，才能将学生送到更好的大学。

教师教学方法对于学生的发展至关重要。

好的课堂氛围是一节课取得较高课堂效果所必需的，创建高效课堂将直接影响学生更好的理解和接纳教学知识。

探索一门新的教学方式，对于提高学生的积极性有重要的作用，可以帮助我们的学生在更少的时间里学到更多的知识，教师们应该营造良好的课堂气氛，让学生在不知不觉中接受知识，在学习中体会到快乐，在快乐中学习。

加强对高中数学课堂教学的探究有利于帮助学生更好的掌握数学知识，对于学生进一步学习高中数学知识奠定基础，有利于提高学生的学习积极性，增强课堂的有效性。

二、高中数学教学存在的问题1.学生存在的问题
目前，传统的教学给学生带来了很深的烙印，很多学生在学习过程中无论是学习的技巧、学习的规律都十分欠缺，普遍存在死记硬背的情况，学生很少主动去思考数学相关的问题，主要是依靠教师的灌输，这对于思维能力的培养是十分不利的。

比如，学生在学习三角函数时，三角函数的类型是很多的，相互之间的转化是比较复杂的，但是学生如果在学习的过程中思考不深入，只是单凭教师的讲解来完成学习任务，只是依靠死记硬背，就很容易将各种公式混淆，也很难举一反三，如果在学习过程中，学生不能学会主动学习，不去动脑，而是让教师来承担更多的责任，那么学生的数学思维能力和解决数学的能力就很难提高。

2.教师存在的问题
我国高中数学的教育存在很多的误区，尤其是在培养学生的主动性和创新能力方面存在很多的不足。

很多高中数学教师只是
模糊地认为高中数学改革就是改革应试教育的弊端，就是减轻学生的学习压力和课业负担，减轻教师的劳动强度，显然，这种想法是一种误区，只有多元化的改革才能促进教育的发展，即便是再优秀的教师也要进行创新，来进一步提高教学质量。

此外，很多高中教师虽然已经通过各种途径了解了新课程的目标，但是如何将新课程教学设计得更好是教师需要进一步思考的问题。

很多教师对于新课程的目标认识不清，目前只是一个字面的理解，没有将新课标进行深入的贯彻落实。

三、新课程改革背景下高中数学教学改革措施1.转变师生角色，培养学生主体意识
在传统的高中数学教学中，教师是作为教学的主体出现的，教学的过程就是教师单方向向学生传输知识，学生处在被动的地位，缺乏主动思考、亲身实践的机会。

这样，容易产生厌学情绪，学习效率低下，教师教学事倍功半。

在新课程改革背景下，教学的主体发生了变化，学生成为了主体，教师的作用是主导，从传统教学中教学的实际控制者变为学生学习的合作者和引导者，积极地参与到学生学习过程中。

学生的主体意识得到了提升，学习兴趣得到了激发，能够在学习的过程中主动探索，发现新的知识和问题，并能够积极探究。

2.创设问题情境，提升学生自主学习能力
教师在设计教学情境时要充分考虑学生的实际情况，教师可以利用一个开放性的题目来引导学生对数学问题进行思考，通过启发学生思考，让学生在思考的过程中获得解决问题的方法与能力。

为了实现这一教学目标，首先，要树立学生的主体地位，教师在教学的过程中起到辅助作用，教师通过引导学生来进行自主性探讨，帮助学生培养独立性思考的能力。

其次，教师在教学的过程中要充分利用各种教学手段同时学生在进行问题探讨时，教师要进行积极的引导。

比如，教师在讲授空间几何问题时，学生
【摘要】在新课程改革背景下，采取有效的教学改革模式给高中的数学课堂教学带来了生机与活力。

全新的教学模式以及教学理念在帮助学生获得基础知识的同时，促进了学生学习能力的培养。

这种新型的教学模式符合“人本教学”的理念，充分发挥了学生的主体地位。

本文对新课程改革背景下高中数学教学改革进行探究，以供参考。

【关键词】新课程改革　高中数学教学　存在问题　改革措施【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0046-02。