巧绘思维导图,助力整本书阅读

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摘要：文章分析如何利用思维导图这种知识可视化的工具，指导学生整本书阅读，从梳理、整合、思辨三个维度，提高学生信息提取、认知、逻辑、审辨等思维素养，为阅读理解素养的提升架起了桥梁。

关键词：思维导图　整本书阅读　语文核心素养巧绘思维导图，助力整本书阅读
徐秀清（浙江省绍兴市上虞区重华小学 312300）
统编教材由单篇走向了整本书，倡导整本书阅读课程化。

整本书阅读是学生阅读理解素养形成的最为有效、最为积极的方式。

陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。

总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

”那么，如何把书读活，来提高学生的核心素养呢？
带着这样的思考，笔者在开展整本书阅读课程中，指导学生巧妙绘制思维导图，帮助学生在复杂的整本书信息中，提取关键的信息，理清信息内在的逻辑关系，思辨中心问题。

让学生趣读、精读课外书，个性表达阅读感受，为学生整本书阅读架起桥梁，提供了新型支架。

一、信息梳理——阅读素养的基石
思维导图作为将知识进行可视化处理的一种工具，能将隐性知识显性化，语言信息图像化，有效帮助学生梳理信息，加快认知。

思维导图在文本陈述性信息提取方面运用最为广泛，能优化课堂初读文本、形成整体阅读感知的教学进程。

1.圆圈图：定义
圆圈图由两个圆圈组成，里面的小圆圈是主题事物，外面的大圆放的是和这个事物有关的细节或特征。

利用圆圈图，可以让学生从整本书中提取事物的信息，从而较为完整地形成主题事物的概念。

《天蓝色的彼岸》讲述关于生命和死亡的启蒙，对于“死亡”这个概念，可以让学生在整本书中寻找能够描述它的细节词汇，对死亡有一个细节定义。

2.树状图：分类
利用树状图给长篇小说的人物分类，梳理关系，是学生提取信息和梳理信息的基本方法，特别适用于人物关系复杂的长篇历史小说，如《三国演义》《水浒传》等。

一张简单的人物关系图，既让学生理清
小说中人物之间的关系，又能记住主要人物的名字。

3.流程图：次序
用流程图可以从事情发生的先后顺序角度，分析事物的发生、发展。

多数按照事情发生的先后顺
序来写的书，最适合用流程图来表现，将故事的发展可视化。

在流程图的选择上，针对不同的故事，有许多选择。

（1）箭头图
箭头图是最为基本通用的流程图，几乎所有的故事都是适用的。

如阅读《鲁滨孙漂流记》后，学生可制作此图，精确地概括鲁滨孙的历险。

（2）情节梯
所谓“情节梯”，从操作层面看，每一节台阶就是文章中的一个故事情节，若干个故事情节组成一架梯子，同时也梳理出了故事的主要内容。

阅读《汤姆·索亚历险记》时，许多学生敏锐地捕捉到汤
姆·索亚的经历都是环环相扣的，上下情节之间有必然的联系，故事逐步走向高潮，可以用情节梯的方式体现出来。

也有学生认为简单的情节梯不能精确概括情节特征，就创意地改进了情节梯。

一种是根据每个情节的惊险刺激程度，决定情节梯的高低起伏，让整个故事有一波三折的效果；还有一种是一个情节梯揭示两条情节线，让隐藏于汤姆多次历
险中的一个真正案件展现在情节梯中。

二、逻辑整合——阅读素养的重心
阅读中如何展现文本的意义、关系、逻辑等复杂信息？思维导图有利于帮助学生构建一本书的脉
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络结构，然后将其以线条、颜色、主题呈现出来，个性表达阅读见解。

1.气泡图：特征
气泡图具有发散扩展的性质，可以多维度看待问题，找到事物的多样特征，锻炼学生的发散性思维。

以气泡图为代表的思维导图正是发散性思维的完美体现。

借助发散性思维，围绕中心问题，在信息梳理的基础上，展现文本新的见解，可以利用气泡图分析人物、解决中心问题等。

2.范恩图：比较
画两个圈，表示两个子集合，中间的集合就是两者兼具的内容，两边的半个圈表示两者不同的地方。

用范恩图可以让学生归纳异同，找到规律。

如在共读《西游记》时，面对较为雷同的孙悟空取经故事，可以甄选其中的典型故事《孙悟空三打白骨精》《盘丝洞女妖捆八戒》，让学生对比阅读，用范
恩图简单明了地呈现异同。

学生通过对比阅读，敏锐地捕捉到了两个故事的共性信息：起因都是去化斋；都是妖怪要吃唐僧肉，变成美女诱惑唐僧；最后都是孙悟空借助神仙的法力来降服妖怪。

在阅读同类型书籍时，如同样是荒野求生的《鲁滨孙漂流记》《蓝色的海豚岛》《手斧男孩》，可以让学生群书阅读后对比分析。

3.因果图：因果
因果图可以帮助学生分析事件发生的原因、后果，在全面把握文本的基础上，条分缕析，联结信息内在的因果逻辑。

《佐贺的超级阿嬷》这本书讲述了贫穷年代日本阿嬷的乐观坚强。

对于这种带着时代印记的贫穷，现代的学生是很难理解的。

整本书阅读后，让学生做一张因果图，在这张图上，将三个问题融合思考：贫穷的原因、贫穷的后果（表现）、如何对待贫穷。

一张图，读懂一本书；一张图，理解一个人。

可视化的思维导图厘清了一本书的内在逻辑，使阅读内容结构层次分明，实现了知识的有序内化。

三、审问思辨——阅读素养的拔节
面对一个个具体的文本问题，利用特殊的思维导图，可以引起学生的两难思考，调动学生的认知储备，让学生构建起思维证据链，在自圆其说中发展思辨思维。

在思辨思维的养成方面，意见椅和坐标轴是常见的选择。

1.意见椅：对立
意见椅又称为观点椅。

意见椅的运用让学生走出文本，作为一个独立的读者解读作品，与作者对话，构建文本另一半的意义。

作为读者，是否认同作者的观点？理由是什么？用上意见椅，会让文本解读更具有深度思考的价值。

笔者和学生聊曹文轩的《枫林渡》时，面对主人公蓝蓝最后的选择——回到枫林渡，抛出一个问题：你觉得蓝蓝应该回到枫林渡吗？为什么？写明理由，用词尽量简洁。

这样的辨析过程让学生从文本中走出来，带着个人的经验认知，审视新的问题。

学生在思辨的过程中，必然会调动已有的认知，再次联系文本，对比，选择，寻找证据，形成新的认知。

2.坐标轴：个性
和意见椅相似，坐标轴也是表达观点的。

但不同的是，后者的表达更具个性，给学生更大的选择空间。

对于同一个文本，不同的人因为生活境遇、个体性格等原因，会有不同的解读。

让学生在坐标轴上选择不同的落脚点，是有意让学生产生纠结，不断选择、肯定、否定，不断思辨。

作家徐玲的儿童文学作品《永远第一喜欢你》具有时代意义。

让学生结合主人公南南得知父母要生二孩后一连串匪夷所思的行为，在坐标轴中表达对这个问题的看法，会引发绝大多数独生子女的真情表达。

这种表达已经融入学生的切身感受，超越了阅读本身。

学生需要什么？除了需要在阅读中获取知识，还需要掌握获取知识的途径和思维方法，解决生活中的实际问题。

指导阅读不能是现成结论的知识传递，而应该要引导学生在实践中自己发现问题、解决问题。

思维导图打破了传统阅读的局限性，真正培养了学生的信息处理能力、逻辑整合能力和思维辨析能力，让课外阅读更为高效、精准、有趣。

当然，思维图并不是固化的，学生能基于阅读理解，绘制出个性化的思维导图是阅读指导的追求。

笔者也相信，学生能开创更多关于整本书阅读的新天地。

参考文献
[1]杨志明，杨孟轩，孙慧.思维导向的整本书阅读及其形成性评价[J]. 教育测量与评价，2018(7)：5-6.[2]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].杭州： 浙江大学出版社，2015.
[3]陶行知. 陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.。