在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告

在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告
在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告
一、课题的提出
传统作文教学存在着：l、将原本应是生动有趣，能满足学生表达欲望的教学活动，变成枯燥无味的，使学生望而生畏的机械训练，耗时多而收效微：2、对学尘作文有关思想内容、选材、语言表达、评分标准等方面的要求严重脱离学生实际；3、企图用呆板的模式“生产”出能取得高分的“考试机器”。

严重压抑学生的个性发展；4、学生作文用自己的笔写别人的话，“编、造、套、抄”文理不通现象严重，学生的作文没有情趣，没有个性，大同小异，千篇一律等种种弊端，严重阻碍了素质教育的发展。

为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据新大纲和语文课程标准的精神，提出了“在习作教学中张扬学生的个性”的作文教改实验课题。

希望通过指导学生自山表达，发展学生个性，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，让学生在愉快的富有创造性的自山习作的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话用语言文字自由地表达出来。

二、实验的理论依据
1、《大纲》在作文教学的要求中指出，学生要“能把自己的见闻，感受和想象写出来。

”(“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实”。

强调作文要谈化文体训练，鼓励学生自由表达，激发练笔兴趣，鼓励个性化作文。

个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力。

自山表达有利于弘扬学生的个性。

2、《语文课程标准》在实验建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学尘关注现实，热爱生活，表达真情实感。

为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

三、实验目标
总目标：构建“在习作教学中张扬学生的个性”的作文训练模式，引导学生不拘形式自由地表达自己的见闻、感受和想象。

写出个性化的作文，发展学生的个性。

第一阶段(2003．2-2003．12)
本阶段为初试验证阶段，其目标为：
1、低年级阶段目标：创设情境，营造宽松的说话、写话的氛围，培养学生认真观察周围事物的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、中年级阶段目标：创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生的习作兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，化难为易，变苦为乐。

3、高年级阶段目标：训练学生善于发现，放胆想象，自由表达，创意表达的本领，养成多积累，勤练笔、善自改的习惯。

用自由的形式表达自由的内容，识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征，写出个性。

4、阶段总结目标：
①撰写本课题的阶段总结和论文；
②整理反映本课题研究成果的课堂教学设计和教学随笔等。

第二阶段：(2004．1-2004．12)
1、完善发展研究课题，把课题实验扩大到中心小学各语文教学班进行实验。

2、进行课题研究的系统总结，撰写实验报告，整理反映本课题研究成果的课堂教学设计方案和教学随笔、论文等。

四、实验的基本方法
(-)改革习作指导思想。

1、思想内容方面。

由于学生处于成长阶段，他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的。

作文中出现肤浅、幼稚、模糊、甚至是错误的看法都是正常的。

应当淡化作文的思想内容，允许学生怎样想
就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，但应强调的是写“套话”、“假话”的，可算是思想性差的作文。

2、选材方面。

生活中的万事万物，只要觉得有意思、有表达的欲望都能入文。

努力挖掘、赞颂生活中的真、善、美，也应挖掘、鞭挞生活中的假、丑、恶。

允许学生写想象作文，但要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑，只要是符合儿童生活逻辑、情感逻辑，只要所描述的是儿童内心世界的真情实感，任何想象都是合理的，真实的。

3、语言表达方面。

作文中朴实简明的语言与生活优美的语言同样应该得到肯定。

朴实无华的文风应是小学生首选的文风，对小学尘来讲，重要的是如何用常用词汇确切地表达自己表达的内容。

学生作文提倡有话则长，无话则短。

只要内容充实，一二百字的作文也是好文章。

但要求学生在写人记事中要说真话，吐真情，做到：①感情“真”，怎样想就怎样写，诚实地描写自己的真情实感；②事例“实”，所选事例不应凭空捏造，抄套范文(想象作文中的事例，要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑)；③表达“准”，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事实、景真、情真，鼓励学生有创意的表达。

4、评分标准方面。

赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。

只要学生真实地表达了自己的情感，只要语句通顺连贯，意思表达清楚，有一定的条理，哪怕是朴实无华的都是一篇好习作，应多给学生高分的机会，多给学生一些热情的鼓励，多给学生一份成功的喜悦。

㈡创立新型教学模式。

1、作文预备的充分。

每次作文练习都应提早一两个星期让学生知道作文内容，并布置相应的调查观察要求，让学生收集资料，做到有话可写。

2、作文状态的自由。

①宽松习作氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束，敢想敢说，自山奔放；②淡化文体意识，摒除不合时宜的技法指导，作
文指导课应以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。

教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，没有诸知“写入的文章要写人的外貌特点”或“通过一两件事表现人物特点”之类的要求，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感；③采取日记化、书信化的自由表达形式，引导学生找个“谈心对象”(或是某人某物，或是自己)，拿起笔来用书信或日记等适宜自由表达的形式，“面对面”地向他们细细地描述，轻轻地倾吐自己的真实感受，真正做到怎样想就怎样写，说真话，吐真情。

3、作文命题的自主。

增加命题的自主性，减少命题作文，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。

力求避免用统一简单的命题，束缚、压抑学生的思维，使作文出现雷同化的现象。

4、作文题材的多样。

面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣，生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。

学生平时的所见所闻，酸甜苦辣，喜怒哀乐等都可得到渲泄、得到表达。

5、作文讲评的引导。

作文讲评是学生体验与感受的又一次交流，教师的作用是以前面所述的评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自主修改文章。

㈢运用教学辅助策略。

1、读书看报。

语文素养是一种积累，没有大量的阅读，特别是文学名着的阅读，是不能完成这种积累的。

强调习作和阅读的联系，要求增加阅读量，扩大阅读面，提供阅读时间，
让学生广泛阅读适合儿童的具有知识性、趣味性、思想性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的远距离结合。

教师应加强这方面的组织与指导。

2、口语表达。

口头表达能力的提高能促进书面表达能力的提高，每周抽出一个晨会课作为语言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事等专题交流与发布，轮流进行了3-5分钟的生活情景小品表演，推广
普通话，在广泛的生活实践中运用口语，练习口语，提高口语交际能力。

3、编报出书。

教师指导学生定期出版班报，也可以几个人合编小报，确立活泼有趣有栏目。

如：“没头脑与不高兴”、“开心一刻”、“真好玩”等。

出书可以是集体的，也可是个人的。

在教师指导下，学生自己选文章、定主题(书名)、抄写(打印)、装订、装饰，让学生有地方发表自己的得意之作。

4、短小日记。

强调习作和生活的联系，要求丰富学生生活实践，在实践中丰富生活经验，积累习作素材，捕捉习作灵感，要求多练笔，多写生活闩记、观察自己，记下自己的经历、观察与感受。

五、实验的控制
1、组织保证：①成立由分管教学副校长为组长，教导处、语文教研组长、年段语文备课组长及实验老师为成员的实验课题组，领导组成员通过集体备课、说课，相互听课，专题研讨及阶段总结等共同活动对实验教学过程进行自我评价，案例反思或撰写教学后记，教学随笔，不断调整实验进程。

2、理论保证：组织课题组的全体实验人员学习邓小平教育理论、全教会和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教学的决定》等有关文件精神，学习小学语文教学修订大纲和小学语文课程标准，努力通过学习，转变教学观念，提高理论水平和业务能力，从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。

3、过程调控：教导处要跟踪实验，调控实验过程，协调各种关系，并及时总结实验过程中产生的新思想，新经验，充实改进实验方案，指导实验教师的教学实践，使实验沿着整体改革，综合提高，发展素质的目标顺利进行。

4、物质保证：实验班要求学校建立完善图书室、阅览室，添置和更新图书资料及相关的教学设备；要求实验班设立图书室，山学生轮流供书；要求实验学生设立家庭图书架，鼓励学生多订报刊杂志，硬性规定学生借书量和阅读量。

5、积累实验资料：要求实验人员注意收集积累实验资料(做法、经验教训、案例、笔记、教案、学生作文、实验数据等)，做好实验资料建档工作。

六、课题的管理
1、课题组顾问：省教育学院中文系主任林家瑞，市教科所苏俊墉，县教研室林润生、李木生。

2、课题组领导人员：李木生、赵世伟、陈文举、林益平、林木火。

3、课题组负责人：陈文举
4、课题组成员：林木火林益平许志良林文通陈丽真林培钦朱进强林婉见林梅英许玉兰施亚丽林木良谢梅芳林彩佩张晓斌陈福成林娜英胡玉全马延灯许丽娟沈琼媚李菊燕刘苍松
5、实验对象：中心小学：四、五、六年级①②③班；进来小学：四①、五①班；鹤前小学：四①、五①班；岭东小学：五①、六①班：彭格小学：六②班；鸿福小学：五①班；登山小学：六①班；福山小学：六①班；上智小学：四①班；龙居小学五①②⑧班；顶寨小学：三①班；温泉小学：三②、六②班；新林小学：六①班：石示内小学：六①班；新坂小学：六②班。

七、实验的经验与启示
课题组成员在市教科所、县教研究室的指导下，认真学习有关教育教学理论，围绕课题实验方案，积极参与课题实验。

在实验中学习，在实验中研究，在研究中提高，取得了喜人的成绩。

(-)理论成果
学生的个性差异是客观存在的。

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

”新大纲指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。

”苏霖姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。

”作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。

个性是文章的灵魂。

表现个性是习作的动力；解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。

因此，习作
教学中教师要承认学生个性的存在，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，创设学生发展个性的广阔空间，就能促使学生良好个性的形成与和谐发展。

1、凭借课文，积累个性的语言和方法
阅读是吸收，习作是倾吐。

课本不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。

小语教材大都是名篇佳作，从材料的选择到布局谋篇，从对生活的感悟到情感的表达，无不显示着作者各不相同的创作个性。

叶老指出：“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才能写得好。

”可见，在教学中必须建立读写“联系点”，充分让学生感悟作者的创作个性，并把学到的张扬自己个性的方法运用到自己的作文中。

(1)在感悟中积累个性语言。

积累是知识能力及各种学习因素的疑集，是各种智能因素在原有基础上的增加。

“厚积薄发”“劳于读书逸于写作”无不说明阅读直接作用于习作。

朱作仁先生指出：“背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是对要背诵的材料有初步的理解，如果不理解所背诵材料的内容，死记硬背，即使当时勉强记住，事后也很快就会遗忘。

”感悟、理解的过程是学生多方面、多角度地建立记忆支撑点的过程，支撑点越多，记忆就越快越牢。

因此，我们要根据学生积累的规律(即对所学材料有所感悟，有所把握、内化、然后才能达到积累)引导学生积累个性语言。

如引导学生联系上下文去推敲，结合语言环境查字去理解，通过反复朗读去体会作者的思想感情……让学生从中体验感悟，接触多种语言风格。

特别是学生自己喜欢的片段，课文要求背诵的章节，我们更要通过创设情景、感情朗读等手段让学生感悟，熟读成诵，有效地积累个性语言。

(2)在领悟中学习表达方法。

写作的内容是从生活中来，写作方法应该是从课文中来，这是小学尘写作的两大源泉。

学生的认知结构是由教材的知识结构转化而来的，是学生通过学习不断积累，不断深化认识提高而来的。

因此，写作方法的学习，关键在于找准教材中读、写知识的联系点，也就是根
据教材的特点，有意识地指导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样遣词造句、怎样连句成段，连段成篇等，从而使学生在自己写作时灵活运用学到的知识和技能。

如通过《高大的皂荚树》的学习，就要引导学生领悟描写一件事物，一定要表达自己的真情实感，讲清为什么赞美它，中心才突出：描写要按一定的顺序(课文是按春、夏、秋、冬的时间顺序)，条理才清楚；要抓住事物的特点，描写时重点才突出，才细致具体。

只要在阅读教学中持之以恒抓住读写的联系点，引导学生领悟，学生就能学到“大家”的表达方法和语言的运用技巧。

这样自己作文时就能根据自己的喜好和需要，灵活地、创造性地运用学过的方法。

2、发展兴趣，积聚独特的素材和感受
兴趣是指对某个方面的知识与活动的特别爱好。

小学生大都有自己的兴趣爱好，但不稳
定，有的甚至不是很健康的，这就需要教师加以引导，并让学生的兴趣爱好得到发展。

着名教育家陶行知先生说过：“硬按鸡去吃米，它是不乐意吃的。

”只有让学生做喜爱做的事才能做得好。

小学生习作其实质就是让学生用手中的笔把自己对生活的独特体验，以及想说的话用语言文字表达出来。

学生兴趣爱好大都不同，喜欢的事物、参加的活动也不一样，积聚的写作素材和对生活的感悟也就不一样，因此，发展学生的兴趣，作文素材和感受就能避免雷同，展示出与众不同的个性。

(1)读自己喜欢读的书。

兴趣是最好的老师。

只有让学生选择自己喜欢读的书，才能较长时间集中注意力认真地读。

教师不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心，强迫学生去读某方面的文章。

为了拓宽学生的阅读面，为了不让学生在选择读物时太盲目，太随意，我除了经常有意识地指导，推荐学生选择一些有益身心发展的读物，还举行“荐书小能手”活动。

每天早读时间，挤出几分钟，让推荐好书的同学说一说书名、作者、内容简介；最重要的是把书的优点说上两三点，背一背自己喜欢的词句。

这样就能扩大学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，积聚
人生的感受，
从而厚积薄发。

(2)参加自己喜爱的活动。

新大纲指出：“根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组。

”根据新大纲精神，我们开展了游泳、手工制作、绘画、书法等30多种兴趣小组活动。

以学生自愿报名参加为原则，让学生参加自己喜爱的活动。

这样学生在活动中就能积极全身心地投入，尽情发挥自己的特长，为学生的个性发展提供舞台。

学生在各项活动中，要观察、要思考、要动手、要动口，会碰到困难，遇到挫折，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼。

这样丰富多彩的生活，不但使学生积累了丰富的写作素材，而且能丰富学生个性的内涵。

3、关注个体，提高表达的兴趣和能力
每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同喜好，不同的思维，但每个学尘都有交际的需要，都有施展个性的渴求，都有值得表达的思想。

教师要准确把握学生的个性和作文程度，了解学生的个体差异和不同的喜好等，采用适应学生的教学，让学生的个性能力等各方面得到主动发展。

(1)习作内容要适应学生的兴趣本位。

学生习作存在“套、抄、编、选”，没有个性，干篇一律等弊端，主要原因是习作内容学生不熟悉，不感兴趣。

新大纲强调教学要根据学生的实际，指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感。

”德可乐利方法(TheDeeroly Method)强调教学要适应学习者的生活经验和兴趣。

每个学生的情感、兴趣、爱好，接触的事物，对生活的感受、体验等都不相同，习作就要尊重学生的个性差异，赋予学生多元选择习作内容的权利。

如十一册第五单元习作是让学生写“美好的童年”。

我认为“美好”一种情感不能包容一个人童年的情感基调。

有的可能是“痛苦的”，有的可能是“令人辛酸的”……，要给学生提供不同的情感落脚点。

这样尊重学生的情感差异，学生有选择的余地，从熟悉的、感兴趣的、想写的内容入手，才能“下笔如有神”，使习作真正表现各自的生活，促进学生个性的发展。

(2)方法指导要适应学生的能力本位。

每个学生的先天遗传因素和后天的生活环境不同，学习态度、学习风格、学习步调也不同，作文能力也就存在着差别。

而现在的作文指导课大都采用整班级的学生统一指导，统一习作要求，没有考虑学生的作文能力，造成了作文能力较强的学生“吃不饱”，作文能力较差的学生“吃不了”。

为了让每个学生在原有的基础都获得提高，逼近自己的最佳发展区，就要根据学生的能力水平采用不同的指导方法。

如记一次春游。

作文能力较强的学生可在激发兴趣，开拓思路后，让他们动笔写作；对作文能力一般和较差的同学，可让他们观看录像，边观察边回忆：对暂时落后的学生教师还可提供范文，引导分析，再让学生仿写。

这样分层指导，尊重了学生的个体差异和不同的学习需求，促使人人提高。

4、自主表达，凸现自己的语言和情感
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。

正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。

”习作是学生个性自由驰骋，自由发展的天地。

因为每篇文章都是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实体现。

因此，在作文教学中我们要鼓励学生应用自己的语言来表达自己的思想感情，表达自己独特的、与众不同的感受，从而培养学生的写作个性和创新能力。

(1)写自己的话，提倡个性化的语言风格。

大话、假话、套话只会窒息学生个性思想话语的活力，淹没作者本人的声音，扼杀学生的个性。

文如其人，言为心声。

不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同；即使感受大同小异，表达方法也会不同。

小学生的语言最具有独特的个性特征。

在习作的过程中要鼓励学生用自己笔写自己的话，用自己的语言真实表达自己的切身感受。

如久未下过雪的南国(好多学生从未看到下雪)，去年冬天下了一场小雪，学生个个欣喜若狂。

有一个同学在《第一次看到下雪》中写到：“雪有轻功，悄悄地落在我身上，让我一点也觉察不到。

她们还像一个顽皮的小孩，有时无声地落在我的颈上，亲了我一下，我才知道她在和
我逗乐。

”文中的“轻功”、“亲了我一下”、“逗乐”就是用自己独特的语言写出对雪的喜爱之情。

对这样的“自语”我们就要给予鼓励、肯定。

长期坚持下去，我相信学生的“自语”就会越来越多。

到那时我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作，更会看到一个个富有个性，富有活力的学生。

(2)抒自己的情，提倡个性化的独特感受。

文章不是无情物。

唯有真实的才是美丽的。

《新大纲》强调“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话”这就要求学生的作文要抒真情。

应该说小学生的心灵纯洁如白纸，但由于受到社会生活不良的影响，他们也学会了说违心话，做违心事，抒别人的情。

因此，教师要善于发展和拓展学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真善、美，要鼓励学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感。

如有一个学生在《我的妈妈》一文中有这样一段话：“……我们看见两个青年在打架。

我想冲上去劝架，可妈妈死死抓住我的手不放。

他们越打越凶，我想挣脱**的手，谁知妈妈越抓越紧……。

事后，我仔细一想，**的做法是对的，是真心疼我的好妈妈!”乍一看，这样的妈妈太自私!可细想一下，这不是妈妈伟大母爱的表现吗?这是小作者当时真实而独特的感想。

对于这种敢于抒自己的情，即使不是很正确的，我们也要给予肯定，保护和培植，学生的个性品质才能得到充分的发展。

5、尊重差异，突出评价的激励性和启发性
长期以来，不少教师在讲评作文课上，出示一篇中等尘的习作，让其他同学根据习作要求，对这篇文章提出存在问题和改进方法。

我认为这样的讲评课就成了“批判课”，只能使那个提供作文给老师、同学评议的学生无地自容。

心理学研究证明：“一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，就会被激起追求无休止的成功和情感力量。

”因此，在习作评议时，要引导学生注入情感，学习他人的优点，理解他人的思想，尊重他人情感，强调学生以充满爱的语言，用第二人称与同学谈心的形式来评议同学的习作。

从而使习作评议成为激发学生习作兴趣的兴奋剂，成为发展学生个性的动力。

(1)采用不同的评价标准，突出激励性。