幼儿园教师的教学方法
幼儿园常见的11种教学方法
幼儿园常见的11种教学方法对于幼儿的教育，教学方法的选择至关重要。
合适的教学方法不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能促进他们的全面发展。
以下为您介绍幼儿园常见的 11 种教学方法。
一、直观演示法直观演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，让幼儿直接感知所要学习的知识和技能。
比如，在认识水果时，教师可以拿出真实的水果，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻，从而更直观地了解水果的外形、颜色、气味等特征。
这种方法能够吸引幼儿的注意力，帮助他们形成清晰的表象。
二、讲述法讲述法是教师通过口头语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲对象。
教师可以用生动形象的语言讲述故事、儿歌、童话等，让幼儿在倾听中获取知识和信息。
讲述时，教师要注意语言的生动性和趣味性，同时要根据幼儿的年龄和理解能力适当调整讲述的内容和方式。
三、操作法操作法是幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中进行探索和学习。
例如，在数学活动中，教师提供各种形状的积木，让幼儿通过拼搭来认识图形；在科学实验中，让幼儿自己动手做实验，观察实验现象。
操作法能够培养幼儿的动手能力和思维能力。
四、游戏法游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏法就是将教学内容融入游戏中，让幼儿在玩中学。
比如，通过角色扮演游戏，让幼儿体验不同的社会角色和生活情境；通过体育游戏，锻炼幼儿的身体协调能力和运动技能。
游戏法能够充分调动幼儿的积极性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
五、观察法观察法是教师引导幼儿有目的地观察周围的事物和现象，以获取知识和经验。
教师可以带领幼儿观察大自然中的动植物、季节变化等，也可以观察日常生活中的人和事。
在观察过程中，教师要引导幼儿学会观察的方法，培养他们的观察力和注意力。
六、讨论法讨论法是教师组织幼儿就某个问题进行讨论，让幼儿相互交流想法和观点。
例如，在看完一个故事后，教师可以引导幼儿讨论故事中的人物行为、情节发展等。
讨论法能够促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展，培养他们的合作精神。
幼儿园教学方法有哪些10篇
幼儿园教学方法有哪些10篇幼儿园教学方法有哪些?一1、启发探索法启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。
启发探索法的运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程(2)启发探索法应与操作法结合进行(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用(4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。
2、游戏法游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。
游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。
主要的游戏方法有(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数(3)口头游戏，如数数歌(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。
3、归纳演绎法归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。
演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。
通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。
如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法)4、比较法比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。
按照比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的不对应等)。
比较法的运用过程中必须注意：(1)比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较(2)教师要以启发性的提问(问题要围绕重点要求进行)，指导幼儿进行比较(3)观察的过程中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。
幼儿园教师授课技巧与方法 幼儿园教学技巧
幼儿园教师授课技巧与方法1. 引言幼儿园教师在日常的教学工作中，需要具备一定的授课技巧和方法。
好的授课技巧和方法可以帮助幼儿园教师更好地引导幼儿学习，提高教学效果。
本文将从幼儿园教师授课技巧和方法进行探讨，希望能为广大幼儿园教师提供一些实用的参考。
2. 建立良好的师生关系在幼儿园教学中，建立良好的师生关系是非常重要的。
教师要尊重每一个幼儿，给予他们足够的关爱和尊重，让他们感受到教师的温暖和关怀。
教师要善于倾听幼儿的心声，了解他们的需求和兴趣，根据幼儿的特点和发展水平，有针对性地进行教学设计。
3. 互动式教学在幼儿园教学中，互动式教学是非常重要的一种教学方法。
幼儿的好奇心和求知欲很强，他们喜欢通过互动的方式进行学习。
教师要善于利用各种教学资源，设计丰富多彩的教学活动，引导幼儿积极参与其中，通过互动交流，激发幼儿学习的兴趣和热情。
4. 游戏化教学游戏是幼儿们最喜欢的活动之一，对于幼儿园教学而言，游戏化教学是非常有效的一种教学方法。
教师可以通过设计各种富有趣味性和挑战性的游戏，将学习内容融入游戏中，让幼儿在欢乐中学习，潜移默化地掌握知识和技能。
5. 多感官体验幼儿正处于感觉和认知发展的关键时期，多感官体验对于幼儿的学习至关重要。
教师要通过创设多种感官体验的环境和情境，让幼儿能够通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感官的刺激，来感知和认知世界，促进幼儿的全面发展。
6. 针对性教学每个幼儿都具有不同的特点和发展水平，教师在授课过程中要进行针对性教学。
针对性教学就是根据每个幼儿的实际情况，量体裁衣地设计教学内容和教学活动，满足幼儿的学习需求。
教师要关注每一个幼儿，了解他们的学习特点和兴趣爱好，因材施教，让每个幼儿都能够在学习中找到乐趣和成就感。
7. 激发思维幼儿园阶段是培养幼儿思维能力的关键时期，教师在授课过程中要善于激发幼儿的思维。
通过设计一些趣味性的问题和情境，引导幼儿思考、探究、解决问题，培养他们的观察力、想象力和创造力，提高他们的思维能力和创新意识。
幼儿园的教学方法有哪些(5篇)
幼儿园的教学方法有哪些(5篇)教学常用方法有哪些篇一讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。
语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。
但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。
讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。
讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
幼儿园教师的创新教育方式
幼儿园教师的创新教育方式幼儿园教师是培养孩子最初的引路人，为了让幼儿园学生们在愉快的氛围中获取知识，幼儿园教师要不断寻求新的教学方式和创新教育技巧。
接下来，将为大家介绍几种幼儿园教师的创新教育方式。
一、游戏式教学幼儿是通过游戏来学习的，游戏式教学正是基于这一点。
教师可以将教学生动化，让学生们玩游戏，这既增添了生动趣味，又起到了很好的教育效果。
其中，可采用的游戏类型相当丰富，可以是拼图游戏、模仿游戏、角色扮演游戏、数学游戏等等。
游戏式教学的好处是让学生们在玩的同时学习知识，并且会激发学生成童心未泯、富有想象力、能动性强的天性，更有利于育人。
二、创设情境幼儿园教室是一个理想的情境教学平台，教师可以根据每天课程内容，创设不同的情境场景，比如制造一个花园、动物园、超市，甚至是火车站等等，以此让学生们在情境中学习。
情景教学不仅丰富了学生们的课外体验，也让学生热爱学习。
需要注意的是，创设情境需要进行周密的规划，要进行周到的设计和提前的准备，以保证活动的顺利进行。
三、探究式学习探究式学习是一种让学生自主学习的教育方式，指的是不仅让学生去学习答案，而是通过自己的发现、思考、实验、推理等方式去学习。
幼儿园教师可以将学生们分成小组，以一定的任务或情景为题材让学生通过探究，去发现和解决问题，比如让幼儿园学生探究什么颜色会变色、什么能融化奶油等等。
探究式学习让学生能够在参与中产生疑问，自主思考，提出解决问题的方案，培养了学生的创造性思维能力，并能增进他们的学习兴趣和自信心。
四、多媒体教学现在，多媒体技术的应用越来越广泛，幼儿园教师也可以通过使用多媒体来丰富教学内容和形式。
幼儿园教师可以利用多媒体设备播放相关动画、图片、视频，拓展幼儿视野和背景实践，让学生更直观地理解和把握知识点。
多媒体教学的好处是能够增强视觉效果，提高学习效果，并可以为学生带来一种特别的学习体验。
五、美化教室幼儿园是学生进行学习、玩耍、成长的重要场所，教室环境对学生的成长起着非常重要的作用。
幼儿园教师教学互动采用的教法
幼儿园教师教学互动采用的教法1.启发式教学法启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。
要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3.活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
幼儿园老师的寓教于乐之法 幼儿园教学方法
幼儿园老师的寓教于乐之法幼儿园教学方法是指针对幼儿园阶段的学生所采用的教学手段和方式。
在幼儿园教学工作中，老师们普遍采用“寓教于乐”的教学方式。
这种教学方式注重培养幼儿的兴趣、激发幼儿学习的欲望，使幼儿在轻松快乐的氛围中获取知识、提高能力。
下面我们将详细介绍幼儿园老师的寓教于乐之法。
一、创设丰富多彩的教学环境在幼儿园教学中，老师们会通过布置丰富多彩的教学环境来吸引幼儿的注意力，激发其学习的兴趣。
老师们会在教室里摆放各种有趣的玩具、图画、模型等，让幼儿在玩耍中愉快地学习。
还会利用墙面、角落等空间来创设富有趣味性与启发性的游戏区域，让幼儿在游戏中获取知识。
二、制定寓教于乐的教学计划针对幼儿的特点与心理需求，老师们会精心设计每天的教学计划，包括各种有趣的游戏活动、故事讲解、手工制作等。
通过这些寓教于乐的活动，幼儿既能够感受到快乐，又能够学到知识，达到了事半功倍的效果。
三、运用多种多样的教学手段在幼儿园教学中，老师们会运用多种多样的教学手段，比如故事讲解、游戏互动、音乐启蒙、角色扮演等等。
这些教学手段都是寓教于乐的重要方式，能够调动幼儿的积极性，促进幼儿的认知与情感发展。
四、注重孩子的个体差异在幼儿园教学中，老师们会根据每个孩子的个体差异，有针对性地开展教学活动。
对于活跃的学生，老师们会设计丰富多彩的游戏活动，让他们能够有出口，不至于感到无聊；对于内向的学生，老师们则会采用个性化的辅导方式，让他们能够在轻松自在的氛围中学习。
五、培养良好的教育氛围在幼儿园教学过程中，老师们会通过培养良好的教育氛围来促进幼儿的全面发展。
老师们会引导幼儿之间建立友善的关系，让他们能够在和谐的环境中学习；老师们还会鼓励幼儿们积极参与集体活动，培养他们的团队合作精神。
六、积极参与家园合作在幼儿教育中，家庭是幼儿的第一所学校，老师们会积极参与家园合作，与家长共同促进幼儿的健康成长。
老师们会定期与家长交流幼儿学习情况，给家长提供一些寓教于乐的教育方法，共同关心孩子的成长。
幼儿园教师需要掌握和学习的五种教学方法
幼儿园教师需要掌握和学习的五种教学方法幼儿园教师需要掌握和学习的五种教学方法1.启发式教学启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题：要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。
要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法应注意以下问题：运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。
幼儿园教师教学方法有哪些
幼儿园教师教学方法有哪些
幼儿园教师教学方法如下：
1. 游戏教育法：适用于幼儿园大多数教学，以游戏为媒介，让孩子在游戏中学习，发挥自己的天性和能力。
2. 体验教育法：通过身体的体验感来激发幼儿的兴趣和学习兴趣，通过观察、探索、实践来提高认知能力。
3. 讲述教育法：教师运用图画、诗歌、故事等形式让幼儿了解世界，增加幼儿的基础知识。
4. 合作学习教育法：鼓励幼儿互动，发挥组织、协作和沟通的能力，提高幼儿之间的合作和友好关系。
5. 任务导向教育法：通过研究、讨论、报告等形式，让幼儿参与任务，提高解决问题的能力。
6. 导向教育法：透过引导，让幼儿自发的学习去探索问题，用创新和创造性的能力去解决问题。
7. 讨论式教学法：让幼儿之间讲述自己的想法，从而促进幼儿高效学习。
需要根据幼儿的年龄和学习情况进行选择和搭配。
幼儿园教师的创新教学策略与方法
幼儿园教师的创新教学策略与方法教育是社会发展的基石，而幼儿园作为儿童教育的起始阶段，教师的教学策略和方法对孩子的成长起着重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教师需要不断创新教学策略和方法，以满足新时代儿童多样化的发展需求。
本文将探讨几种创新教学策略和方法，并分析其在幼儿园教育中的应用。
一、探索式学习幼儿园教师可以通过探索式学习的方式激发幼儿的学习兴趣和主动性。
探索式学习注重培养幼儿的观察力、思考力和实践能力。
教师可以提供材料和活动，鼓励幼儿自主探索和实践，通过积极参与和操作，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
二、游戏化教学游戏化教学是一种以游戏元素为基础的教学策略，可以增加学习的趣味性和参与度。
幼儿喜欢游戏，通过将学习内容嵌入游戏情境中，教师可以激发幼儿的主动性和学习兴趣。
例如，教师可以设计角色扮演游戏来教授数字和计数，让幼儿在游戏中学习和应用知识。
三、多媒体教学多媒体教学是指利用多种媒体技术进行教学的方法。
通过运用图像、声音、视频等多种媒体资源，教师可以提供生动的学习材料，激发幼儿的学习兴趣和注意力。
例如，教师可以利用幻灯片、视频和动画来展示教学内容，增强视觉和听觉的学习效果，提升学习的效率。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务和解决问题的学习方式。
在幼儿园教育中，教师可以通过分组或配对的方式，让幼儿在互动中学习和合作。
合作学习可以培养幼儿的社交能力、沟通能力和合作意识，同时也可以提高幼儿的学习效果。
五、情境教学情境教学是一种基于实际情境的教学方法。
通过创设情境和情境任务，教师可以将学习内容与实际生活相结合，提供真实的学习环境。
幼儿园教师可以通过实地考察、观察、实践等方式，让幼儿在真实的情境中学习和探索，激发幼儿的学习兴趣和参与度。
总结起来，幼儿园教师的创新教学策略和方法是为了更好地满足幼儿的发展需求。
探索式学习、游戏化教学、多媒体教学、合作学习和情境教学等方法都可以在幼儿园的教学中得到应用。
幼儿园老师的教学思路和课堂技巧
幼儿园老师的教学思路和课堂技巧作为幼儿园教师，他们需要具备高超的教学思路和课堂技巧，以确保孩子们受到高质量的教育。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园老师的教学思路和课堂技巧。
一、教学思路1.关注孩子的个性每个孩子都是独特的，他们有自己的思考方式、兴趣爱好和学习节奏。
因此，在教学中要注重关注孩子的个性，如何让每个孩子都能体验到成功，要针对不同的孩子进行个性化的教学。
2.以孩子为本，全方位探索学习幼儿园教育应该以孩子为本，让他们在愉悦的氛围中学习，而非方向，教师需要通过多种方式启发孩子们对于知识的好奇心和发现欲，在孩子的游戏中探究思考，从而切实地提高孩子们综合运用知识的能力。
3.秉持早教原则幼儿园教育关注的是孩子发展的每一个阶段，因此要秉持早教原则，是学习内容符合幼儿的认知水平和成长需要。
在教学中使用多种教育手段，如游戏、故事、绘本等，让孩子们在玩中学习，不断探究和发现。
4.渐进掌握技能对于幼儿园教师来说，让孩子渐进掌握技能是很重要的。
通过让孩子在游戏中逐渐提高操作技能，激发他们学习的兴趣和动力，甚至会慢慢形成良好的心理状态，有助于孩子更好地掌握知识。
二、课堂技巧1.多层次的活动内容在课堂中，教师需要设计出多层次、丰富有趣的活动内容，涉及物理、语言、感性认识等方面。
教师需要精心设计、周密安排，配合各种资源，让活动内容能够全面贴近孩子的认知和体验，达到积极的教育效果。
2.鼓励孩子们发言孩子的发言对于幼儿园教育至关重要，教师需要有意识地鼓励孩子们参与到课堂讨论之中，同时需要借助多种拓展课堂讨论的方式，如个别或小组讨论等，让孩子们更好地掌握知识，提高英语口语能力。
3.数字、语言能力的培养在幼儿园教育中，数字和语言能力是重要的内容，教师需要通过多种手段来培养孩子们的数字和语言能力。
如通过数字游戏、语言训练等，让孩子们能够在愉悦的情况下，愉快地掌握数字和语言技能。
4.课堂管理在幼儿园教育中，课堂管理是一个重要的方面。
幼儿园教学方法有哪几种
幼儿园教学方法有哪几种幼儿园教学方法是指在幼儿园教学活动中，教师根据幼儿的特点和教育目标，采用的一种教学手段和方法。
幼儿园教学方法的选择对于幼儿的学习和成长至关重要。
下面将介绍几种常见的幼儿园教学方法。
第一种是游戏教学法。
游戏是幼儿学习的天然形式，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力。
教师可以通过各种游戏，如角色扮演游戏、拼图游戏、积木游戏等，引导幼儿学习语言、认知、动作等各方面的能力，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
第二种是体验教学法。
体验教学是通过让幼儿亲身参与实践活动，来获取知识和经验。
教师可以组织幼儿进行各种实践活动，如种植小花、制作手工、观察昆虫等，让幼儿在实践中感知事物，培养观察、思考和动手能力，促进幼儿的综合素质发展。
第三种是故事教学法。
故事是幼儿喜闻乐见的形式，通过生动有趣的故事，可以引起幼儿的共鸣，激发他们的想象力和创造力。
教师可以讲述各种富有教育意义的故事，如寓言故事、童话故事等，引导幼儿学习道德、情感、语言等方面的知识，培养幼儿的情感和思维能力。
第四种是启发教学法。
启发教学是指教师在教学中通过提出问题、引导思考，激发幼儿自主学习的方法。
教师可以通过提出问题、展示实物、设置情境等方式，引导幼儿主动探索、发现和解决问题，培养幼儿的思维能力和创新精神，激发幼儿的学习兴趣。
第五种是示范教学法。
示范教学是通过教师的示范和引导，让幼儿模仿学习的方法。
教师可以通过示范动作、语言表达、操作技能等方式，引导幼儿学习各种技能和知识，培养幼儿的观察力、模仿力和实践能力，促进幼儿的学习和成长。
综上所述，幼儿园教学方法有游戏教学法、体验教学法、故事教学法、启发教学法和示范教学法等几种。
教师在实际教学中可以根据幼儿的特点和教育目标，灵活运用各种教学方法，创设丰富多彩的教学情境，促进幼儿的全面发展。
幼儿园教育教学常用教学方法
幼儿园教育教学常用教学方法一、直观法:幼儿园教学的主要方法。
包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。
科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。
观察方法：指观察事物的具体方法。
依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。
（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。
如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。
（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。
如一般的认识食物、动植物都用这种方法.（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点.通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物,形成概念。
如认识图形（正方形和长方形)、认识常绿树和落叶树等.还可以分为整体比较和分解比较。
整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点.分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较（4)长期系统性观察:也称“追踪观察”。
在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。
如观察种植角里的植物、月亮的变化等。
（5)顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察.一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。
(6）特征观察法:是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。
（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察,然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索.2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。
一般语言、艺术、健康领域用得较多。
（1）完整示范:对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象,便于理解和掌握，形成整体的概念。
幼儿园老师的教育教学经验与方法
幼儿园老师的教育教学经验与方法幼儿园教师是幼儿园教学中最重要的教育工作者之一，他们不仅需要教授幼儿有关学科知识，还需要引导幼儿在生活中养成好习惯和品行。
因此，幼儿园老师的教育教学经验和方法对幼儿园教学至关重要。
本文将从教育教学经验和方法两个方面来探讨幼儿园老师的教育教学。
一、教育教学经验1. 热爱孩子，耐心细致的教学幼儿园老师在教育教学过程中最重要的是对孩子的热爱，这种热爱要超越教育教学本身。
因为幼儿园的孩子正处在生命早期的开端，对于他们来说，老师既是他们的教师，也是他们的莫大的支持者和朋友。
因此，老师必须有足够的耐心与细心，倾听、理解和关注每一个孩子，发现孩子们的特长和优势，培养和激发他们的创造性，使他们得到最佳的培养。
2. 注重自我教育教师是一个永远需要不断学习和不断完善的职业。
一个优秀的幼儿园老师必须具备自我教育意识，不断地学习优秀的教学方法和教育理念，掌握最新的教育技术，并不断地实践和总结教育教学经验，从而提高教育教学水平和素质。
3. 善于观察孩子教育教学过程中，幼儿园老师必须善于观察每一个孩子的行为、反应和言行举止，不断地发现孩子们的个性特点、行为习惯和性格特点，从而更好地理解和支持他们。
同时，老师必须善于发现并处理孩子们之间的问题，及时把握每个孩子的情感变化，保证孩子能够得到合适的启发和引导。
4. 热爱教育事业幼儿园老师需要对教育和培养孩子有强烈的责任感和热爱，认真对待教育教学工作，勇于承担起人民教育事业的使命。
同时，老师需要思考如何更好地帮助孩子，找到更加有效的教育教学方法和策略，想方设法为孩子们创造更好的学习、生活和成长环境。
5. 团队合作教育教学不是一份孤独的事业，幼儿园老师需要与教育教学团队合作，共同达成教育教学目标。
在合作过程中，老师需要与团队成员充分交流意见，协调共同的教学策略，深化不同教育教学方法的相互补充和完善，从而使教育教学工作推进得更加顺利、有效。
二、教育教学方法1. 游戏为主幼儿园是孩子的“第二个家”，他们需要在家庭生活与教育教学中取得平衡。
幼儿园教师的教学方法：幼儿园教学案例分享
幼儿园教师的教学方法：幼儿园教学案例共享1. 引言幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，幼儿园教师的教学方法对孩子们的成长起着至关重要的作用。
在幼儿园教学实践中，教师们运用不同的教学方法，通过多种多样的教学案例，帮助幼儿们全面发展。
在本文中，我将共享一些幼儿园教学案例，探讨幼儿园教师的教学方法。
2. 体验式教学幼儿园教师在教学中常常运用体验式教学的方法，让幼儿们通过亲身参与来学习。
在学习植物生长的过程中，教师们会带领幼儿们到校园的花园或者种植区，让他们亲手播种、浇水，并观察植物的生长过程。
这种教学方法可以让幼儿们在实践中理解知识，增强他们的学习兴趣和记忆力。
3. 游戏化教学游戏是幼儿们最喜欢的活动之一，幼儿园教师常常将教学内容融入到各种游戏中。
在学习数字的过程中，教师们可以组织幼儿们玩数字游戏，通过游戏中的竞争和合作，让幼儿们在轻松愉快的氛围中掌握数字的概念和运算技巧。
4. 艺术表现教学幼儿园教师也倡导艺术表现教学，让幼儿们通过绘画、手工等艺术活动来表达自己的想法和情感。
在教学中，教师们会引导幼儿们用画笔、彩纸等材料制作手工作品，或者画出自己的感受和想象。
这种教学方法可以培养幼儿们的创造力和审美情感，同时也促进他们语言和认知能力的发展。
5. 主题整合教学在幼儿园的教学中，教师们经常以主题为线索，整合各种教学内容。
教师们可以选取“四季变化”为主题，在这个主题下，通过讲故事、观察大自然的变化、唱歌等多种方式，让幼儿们了解和感受四季的变化，同时也涉及到了语言、数学、自然科学等多个学科的知识点。
6. 个人观点和总结在我看来，幼儿园教师的教学方法需要充分考虑幼儿的身心发展特点，注重启发幼儿的潜能、培养幼儿的兴趣和主动性。
通过共享以上的幼儿园教学案例，我相信教师们能够更好地理解和运用不同的教学方法，为幼儿的成长和发展提供更有针对性和更有效果的教育。
希望本文能够给您带来一些启发和思考。
7. 亲子互动教学幼儿园教师在教学中鼓励家长参与，通过亲子互动教学的方式，让家长和孩子一起参与到教学活动中来。
幼儿园教师教学方法讲解
幼儿园教师教学方法讲解一、教学目标的明确教学目标是教学的落脚点，也是幼儿园教师教学方法的基础。
在制定教学目标时，教师需要充分考虑幼儿的发展特点，从而确保目标的合理性和可达性。
二、知识和技能的有机结合幼儿园教师在教学过程中，应注重知识和技能的有机结合。
既要培养幼儿的认知能力，又要培养他们的动手能力和实践能力。
这样可以更好地帮助幼儿学习和掌握各种知识和技能。
三、启发性教学的运用在幼儿园的教学中，启发性教学是一种有效的教学方法。
通过提出问题、激发幼儿思考和独立解决问题，可以培养幼儿的创造力和思维能力，提高他们的学习积极性。
四、游戏教学的重要性幼儿园是游戏的天堂，游戏教学在幼儿园中起着重要作用。
通过游戏，幼儿可以愉快地学习和成长。
教师应该善于利用游戏创设情境，引导幼儿积极参与，从而实现教育目标。
五、情感教育与认知教育的结合在幼儿园教学中，情感教育与认知教育的结合十分重要。
教师应该注重培养幼儿的情感态度和品德修养，通过培养良好的情感态度，可以更好地促进幼儿的认知发展和学习兴趣。
六、团队合作与个体发展的统一团队合作和个体发展是幼儿园教师教学方法的核心。
教师应该注重培养幼儿的合作意识和团队精神，同时也要关注每个幼儿的个体发展，为他们提供个性化的学习支持。
七、师生互动的重要性幼儿园教师应该重视与幼儿的互动，通过与幼儿的互动交流，可以更好地了解幼儿的需求和问题，从而更有针对性地进行教学。
八、多媒体教学手段的灵活运用在现代幼儿园教学中，多媒体教学已成为一种趋势。
教师应该善于运用多媒体教学手段，通过图表、图片、音频等形式，激发幼儿的学习兴趣和注意力，提高教学效果。
九、评估与反馈的及时性教学过程中的评估与反馈对幼儿的学习进步具有重要意义。
教师应该及时评估幼儿的学习成果，给予及时的反馈和指导，帮助他们发现问题、改正错误，进一步提升学习能力。
十、教师示范的重要作用幼儿园教师的示范作用对幼儿的学习和发展影响深远。
教师应该成为幼儿学习的榜样，通过自身的言传身教，传授知识和技能，培养良好的学习习惯和行为规范。
幼儿园教师的教学方法与策略
幼儿园教师的教学方法与策略幼儿园教师扮演着塑造孩子未来的重要角色，他们不仅需要具备扎实的专业知识，还需要有一套有效的教学方法和策略。
本文将探讨幼儿园教师的教学方法与策略，帮助他们更好地引导孩子的学习和发展。
一、创设丰富多样的学习环境幼儿园教师应该创设一个丰富多样的学习环境，让孩子在玩耍中学习，通过感知、触摸、实践等方式获取知识。
他们可以准备各种教具、玩具和游戏，激发孩子的好奇心和学习兴趣。
在教学中，教师可以引导孩子进行角色扮演、团队合作等活动，培养他们的合作意识和创造力。
二、因材施教，个性化教学每个孩子的特点不尽相同，幼儿园教师需要根据孩子的个体差异来因材施教。
教师应该了解每个孩子的学习风格、兴趣爱好和学习能力，为他们提供个性化的学习活动和任务。
通过针对性的辅导和引导，教师可以帮助孩子充分展示自己的潜能，激发他们的学习动力。
三、启发式教学，培养思维能力幼儿园教师应该采用启发式教学方法，促进孩子的思维发展。
他们可以给予孩子开放问题，鼓励他们进行思考和独立解决问题。
通过引导孩子提出自己的观点、发表自己的意见，教师可以培养孩子的批判性思维和创造性思维能力。
在教学中，教师还可以采用案例教学、探究式学习等方式，培养孩子的观察力、分析能力和解决问题的能力。
四、情感教育，培养社交能力幼儿园教师不仅要关注孩子的智力发展，还要注重培养他们的情感和社交能力。
教师可以开展各种团队活动、合作游戏，帮助孩子学会与他人相处，培养他们的人际交往能力和情商。
教师还可以教授孩子情绪管理和冲突解决的方法，让他们学会处理情绪和解决问题，培养他们的自主性和自信心。
五、家园合作，促进家校互动幼儿园教师与家长之间的密切合作对于孩子的学习和发展至关重要。
教师可以定期与家长进行面谈，了解孩子在家中的情况，共同探讨教育问题。
教师还可以邀请家长参与教学活动和亲子活动，促进家校互动。
通过家园合作，教师可以更好地了解孩子的需求和问题，提供更准确的教学指导。
幼儿园教师教育教学方法
幼儿园教师教育教学方法1. 引言幼儿园教师是承担幼儿教育的主要责任人，他们需要掌握适合幼儿的教育教学方法，以促进幼儿全面发展。
本文将介绍幼儿园教师教育教学方法的重要性，并介绍几种常用的教学方法。
2. 幼儿园教育教学方法的重要性幼儿园教育教学方法对幼儿的发展起到至关重要的作用。
适合幼儿的教育教学方法可以帮助他们更好地理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和思维能力。
3. 项目教学法项目教学法是幼儿园教育中常用的一种教学方法。
它通过组织具体的教学项目，引发幼儿的学习兴趣，促进他们的主动参与，培养他们的综合能力。
项目教学法可以根据幼儿的个性、兴趣和发展需求进行个性化教学，提高教学效果。
项目教学法的具体步骤包括：1.选择适合幼儿的教学项目：根据幼儿的年龄、兴趣等特点，选择适合他们的教学项目。
2.预测目标：明确教学目标，帮助幼儿了解项目的内容和学习的重点。
3.设计项目学习活动：结合项目内容，设计各种学习活动，如观察、实践、游戏等，以开发幼儿的学习潜能。
4.组织项目学习活动：根据幼儿的实际情况，组织他们进行项目学习活动，鼓励他们的参与和探索精神。
5.教师的引导和辅助：教师应提供必要的指导和辅助，帮助幼儿解决遇到的问题，促进他们的学习和发展。
6.项目的评价和总结：对幼儿的项目学习进行评价和总结，发现问题，加以改进，提高教学质量。
4. 故事教学法故事教学法是幼儿园教育中常用的一种教学方法。
通过给幼儿讲故事，可以激发他们的想象力，培养他们的语言表达能力和思维能力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
故事教学法的具体步骤包括：1.选择适合幼儿的故事：选择内容有趣、言之有物的故事，引发幼儿的兴趣。
2.讲故事：在适当的时机，用生动有趣的语言给幼儿讲故事，让他们参与其中，引发他们的想象力和情感。
3.回答问题：讲完故事后，提问幼儿有关故事的问题，帮助他们理解故事的含义和思考问题的方法。
4.制作绘本：鼓励幼儿制作与故事相关的绘本，培养他们的创造力和表达能力。
幼儿园教师的教学方法：多元化的教学策略分享
幼儿园教师的教学方法：多元化的教学策略共享1.引言在幼儿园教学中，教师的教学方法至关重要。
多元化的教学策略可以帮助幼儿更全面、灵活地学习，促进他们的综合发展。
本文将从多个方面探讨幼儿园教师的教学方法，并共享一些多元化的教学策略。
2.启发式教学启发式教学是一种重要的教学方法，通过情境、问题和实践等途径，引导幼儿自主探索、发现和学习。
幼儿园教师可以通过让幼儿参与游戏、实验等活动，激发他们的兴趣和求知欲，促进他们的主动学习。
3.体验式教学体验式教学是以幼儿的感知、观察和实践为出发点，通过亲身体验和实际操作来促进幼儿的学习。
幼儿园教师可以组织各种实践活动，如观察昆虫、栽种植物等，让幼儿在实践中获得知识和经验，激发他们对学习的兴趣。
4.故事教学故事教学是一种引人入胜的教学方法，通过讲故事的方式向幼儿传递知识、道德和价值观。
幼儿园教师可以通过讲故事开展情感教育、品德教育等，让幼儿在故事中感受美好、正面的力量，潜移默化地接受教育。
5.艺术教学艺术教学是一种富有创造力和想象力的教学方法，通过绘画、手工等艺术形式，激发幼儿的艺术天赋和表达欲望。
幼儿园教师可以引导幼儿进行各种艺术活动，培养他们的审美情感和创造力，丰富他们的生活体验。
6.个人观点在我看来，幼儿园教师的教学方法应该具有多元化，要根据幼儿的兴趣、特长和发展需要，采用多种教学策略，创设多样化的学习情境。
只有这样，才能更好地促进幼儿的全面发展，培养他们的综合能力。
7.总结幼儿园教师的教学方法应该是多元化的，包括启发式教学、体验式教学、故事教学、艺术教学等多种形式。
这些教学策略可以帮助幼儿更全面、灵活地学习，促进他们的身心发展。
希望广大幼儿园教师能够在实践中不断探索，不断创新，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
至此，一篇有价值的文章已经完成。
文章从多元化的教学策略入手，按照深度和广度的要求，全面评估了幼儿园教师的教学方法，并共享了一些个人观点和理解。
希望这篇文章能够帮助你更深入地理解幼儿园教师的教学方法，也希望对你的文章撰写有所帮助。
幼儿园教师的教育经验与教学技巧
幼儿园教师的教育经验与教学技巧引言幼儿园教师是培养孩子最基础、最重要的教育者之一。
他们通过丰富多样的教育经验和专业的教学技巧，能够为孩子提供良好的教育环境和有效的教学方法，帮助他们全面发展。
本文将探讨幼儿园教师的教育经验和教学技巧，详细介绍其内容和实际操作方法。
教育经验幼儿园教师的教育经验涉及到教育理论、教育心理学和实践经验等方面。
只有通过不断的学习和实践，教师才能积累丰富的经验，提升自己的教育水平。
以下是几个重要的教育经验要点：1.了解幼儿发展特点幼儿园教师应该深入了解幼儿的发展特点，理解他们的认知、情感和社交能力的成长规律。
只有了解幼儿的发展特点，教师才能根据孩子的实际需求，设计和实施合适的教育活动。
2.注重个体差异每个孩子都是独一无二的，有着不同的兴趣、特点和学习风格。
幼儿园教师应该认识到这一点，并充分尊重每个孩子的个体差异。
了解孩子的兴趣爱好和能力，根据不同孩子的特点，开展个别化的教育活动，帮助他们充分发展。
3.培养积极向上的学习态度幼儿园教师应该通过榜样行为和鼓励，培养孩子们积极向上的学习态度。
教师可以通过赞扬和奖励，鼓励孩子们勇于探索、积极参与学习活动，并养成良好的学习习惯。
4.家园合作教师和家长是孩子教育的两个重要支持点。
幼儿园教师应该积极与家长沟通合作，了解孩子在家的情况，与家长协商制定教育目标和计划。
教师还应提供家庭教育指导，帮助家长更好地照顾和教育孩子。
教学技巧在幼儿园教学中，教师需要掌握一些实用的教学技巧，以提高教学效果和满足孩子的学习需求。
以下是几个重要的教学技巧要点：1.利用多媒体教学工具幼儿园教学中，多媒体教学工具是非常有效的教学手段。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让孩子们更直观地理解和记忆知识点。
例如，在教授动物的课程中，可以播放动物的真实录像，让孩子们更好地认识和记忆动物的特征。
2.游戏化教学幼儿喜欢玩耍和游戏，教师可以利用游戏化教学方法，将知识点融入到游戏中，提高孩子们的学习兴趣和积极性。
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创设良好的教育环境,促进幼儿与环境积极有效互动的研究报告莆田市荔城区第二实验幼儿园课题组内容摘要：幼儿园环境是幼儿发展重要教育资源,如何充分挖掘利用环境以促进幼儿的发展是幼儿园必须研究的一个课题.我园立足本园实际,以《纲要》为指导,以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为研究依据,在教育实践中进行了这方面的探索.旨在通过实践研究提高教师对环境教育价值的认识,探索如何合理创设和利用幼儿园的各种环境,满足幼儿发展的需要,真正推动和提高幼儿的发展.关键词：环境心理环境互动一、研究问题的提出《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿活动与表现提供机会与条件.瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的.环境是幼儿活动的凭借,也是幼儿活动的对象,环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程,对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成,对发展幼儿智力和能力有着重要作用.从这种意义上说,环境不仅仅是幼儿学习的一种背景,一种支持,更是一种活动课程.因此幼儿园教育要十分重视环境的创设和利用.但在我们教育实践中,教师往往会忽视环境广泛意义上的教育价值,将目光局限于外显的教育功能上,或无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响,而在一定程度上削弱了环境所蕴含的可能教育价值,使幼儿无形中少了一位隐性教育的教师.我们认为创设具有丰富教育价值的环境,引发幼儿不断与环境积极“对话”,使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的.那么,要如何有效地挖掘利用有限的环境资源,吸引幼儿与环境积极有效互动,使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程,从而促进幼儿身心主动和谐发展呢?这些问题都是我们课题研究的着眼点.纵观目前各地园所在这方面的研究,我们发现虽然大家已取得一些实质性的成果,如发现了环境对幼儿发展影响的具体表现,挖掘了不少的环境资源等,但总的来说还是较零散的,特别是在心理环境创设的研究上还非常表浅；同时在理论指导教育实践研究,并从教育实践研究中提升、总结出教育规律这两者间的互相转化还较薄弱.为此我们认为无论从解决我园的实际问题角度出发,还是从实践与环境教育理论和思想角度来说,这个研究都是十分有意义.二、关键概念的界定(一)教育环境.新《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源.“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用.”“教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”.“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感,信赖感.”由此可见,幼儿园的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境,如活动材料,设施等,也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境,如师幼的对话,活动氛围等.本研究中的物质环境主要为区域材料和墙面.(二)幼儿与环境互动.即幼儿与环境之间的相互作用,它不仅是指幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习,还包含在幼儿主体与环境相互作用中过程的自由探索和个体成长.在环境隐性剌激中与之积极互动,幼儿的学习主体意识被激发,个体的主动和谐发展将成为可能.三、研究方法(一)研究时间：2004年6月-2006年6月(二)研究方法：主要采取行动研究法,并根据研究需要,辅之以文献研究、案例研讨、经验总结等方法.四、研究目标和内容以《幼儿园工作规程》精神为指导思想,以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为依据进行研究.(一)研究目标：1、引导教师进一步领会新《纲要》的“环境即教育”的精神,为教师树立环境课程论理念统一认识,提高教师的专业素质.2、探索在教育实践中如何深入挖掘各种教育环境资源,发挥“环境即教育”的作用,积累相关经验.3、探索如何加强幼儿与环境的互动,使幼儿主动、富有个性的发展.(二)研究内容：1、创设良好的区域材料、空间,促进幼儿与环境积极有效的互动2、创设互动墙面,促进幼儿与前面积极有效的互动3、创设良好的心理环境,促进幼儿与环境积极有效的互动五、研究步骤(一)加强学习,提高理论素养通过收集皮亚杰建构理论文章和陈鹤琴环境论述及相关教育案例,组织教师学习、分析、研讨,帮助教师进一步领会新《纲要》中的“环境即教育”精神,完成从认识到行为的转化工作,从根本上保证我园在研究中不走偏方向.(二)制定计划,保证课题实施方向课题组成员碰头,共同研究,制定课题实施的具体计划,进行指导人员的分工；三个子课题组组长制定相应的子课题研究计划,为课题的实施提供操作方向.(三)实施研究,挖掘教育环境资源在研究计划指引下,三个子课题分别根据研究内容的特点和主要存在的问题,寻找切入点展开实践研究,挖掘利用环境资源,收集相关研究材料,积累相关经验.(四)开展研讨,提高分析研究的能力.在研究过程中,课题组成员不定期碰头,或进行理论学习,或案例分析,针对研究过程中出现的新问题困难,群策群力,寻找研究突破口；子课题组成员隔周研讨,交流各子课题组开展情况,分享经验,并把困惑提出来与大家共同研究,听取别人建议,借鉴可取经验,取长补短；不定期邀请省级幼教专家吴荔红教授来园进行现场诊断与指导,让一线教师在与专家对话中得到理论指导,为下一步研究理清思路；子课题组不定期向全园开展观摩汇报活动,通过展示各子课题研究的阶段性成果,给教师的继续研究注入新动力.(五)改革措施,保障研究顺利有序开展.为了使研究更加顺利有序地展开,在研究过程中我们进行了一些相应的制度、规定的改革与调整.1、2005年1月制定子课题研究制度,并于3月开始执行,保障了课题研究的顺利进行.2、2005年3月改革了区域计划反思记录及案例分析记录等的文字书写方式,引导教师善于捕捉有价值的教育现象,进行有意义的文字记录.如案例分析记录调整为：情况实录(一) →出现的问题→可能的原因→策略与调整→实录(二)的记录方式,使教师的观察和分析更有针对性和深入.3、2005年4月带班制度与保育员配班制度的改革,每天两位教师均下班,保育员一周两次协助组织区域活动的开展,形成了前所未有的全园人人参与课题研究的良好氛围.这五个研究步骤根据研究需要灵活调整,以保障整个研究的顺利开展.如在研究过程中,当各子课题组遇到新的困难和问题等小组无法解决时,园部课题组就组织全园教师进行集中研讨,群策群力,或邀请专家来园进行现场诊断与指导,为教师的研究进行必要的启迪与点拨.六、研究结果与分析在长达两年的实践研究中,我们本着“从教育实践中来,到教育实践中去”的研究原则,将课题研究放在幼儿园的教育教学工作中开展,研究与教学融合,教学为研究提供空间,研究改善了教育行为,教研并行,研教并重,取得了一定的研究成果.1、提高了教师对环境创设的认识在开展本课题研究前,只有55.8%的教师对教育环境有比较正确的认识.认为幼儿园的环境,是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,它既包括物的要素,也包括人的要素.在创设良好物质环境的同时,更要营造对幼儿有激励作用的良好人际环境和精神氛围.而有38%的教师则将教育环境等同于物质环境,认为环境是指孩子可以直接接触到的,是看到见摸得着的有形物.将环境创设主要理解为物质环境的创设,忽略或分割了精神与物质环境创设的关系.另有5.2%的教师将教育环境局限为班级环境,将幼儿园环境创设主要理解为班级环境创设,将班级环境创设理解为墙饰.经过长达两年不断摸索研究,有88.9%教师从狭义的环境观中摆脱出来,较深刻的理解了《纲要》中强调以终身教育理论为主要理论基础的广义环境观.领悟到了陈鹤琴先生“活教育”理论的精髓：环境不仅指向有形的物,它还应包含无形的一些与幼儿进行学习活动有关的东西,如幼儿间的合作方式,教师的指导策略,教师对孩子行为的态度,幼儿参与环境创设的划分及材料的准备等.它不仅涉及面广了,层次也深了,而且从有形扩展到了无形.这些认识无疑对教师提出了更大的挑战,它要求教师进行环境的创设时不再仅仅是把着眼点放在有形物的投放上,可能还得思考幼儿参与的方式及教师对孩子活动的指导度,包括什么时候介入什么时候隐身；环境的创设也不仅是指合理的活动空间的划分与布置,更要考虑活动中活动氛围的营造；另外材料的投放不仅要考虑年龄上的差异也要考虑同一年龄段可能出现的幼儿个体的能力差异,因此教师的观察思考能力被提到了第一位,学会观察成为了这个研究中教师专业成长的第一基本功.2、明确了师幼在环境创设中的地位环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者.重视幼儿对环境创设的参与,把孩子当成环境的真正主人,说起来容易,做起来却很难.我们研究前期问卷中,有29.4%的教师认为自己班上孩子创设环境参与度高,但实际观察发现只有17.7%的教师班上的幼儿能真正参与环境的创设.由此可见,在环境创设过程中,教师高控制的现象十分严重,大部分教师在创设时考虑的是“我想怎样布置?我认为应如何创设上?”.陈鹤琴先生指出,“通过儿童的思想和双手布置的环境,可使他对环境中的事物更加认识,也更加爱护”.因此,在研究实践中,我们引导教师将精力主要放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能最大可能提供什么样的条件”上.经过两年的实践,有55.6%的教师能让幼儿真正参与到环境创设中来.这种参与,是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程.这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性,使幼儿有改变环境的成就感和责任感,也助于培养幼儿的自信心,为幼儿的终身学习打好基础.大班墙饰《折纸大世界》,由于教师的“放手”,幼儿就真正成为环境的主人,在区域活动中幼儿提出见解——自己协商设计布局(天空、草地、树,花、海洋)——师仅提供颜料,其他材料幼儿自己收集——幼儿分工合作布置背景图——区域活动时看书折纸分类粘贴——不断丰富——提出新问题(创设适当的汉字环境,与汉字交朋友——墙饰内容不断拓展.)从中不难看出,在孩子全身心参与环境创设的同时,教师则隐身于整个环境创设活动的背后,相信孩子,给孩子表现的机会,并在需要时给予一定的帮助,为幼儿的继续学习搭起桥梁.3、积累了一定的环境创设经验⑴、目标物化,应用材料实现幼儿个性和谐发展.皮亚杰认为：成人对儿童提出的新要求,必须让孩子通过认识上的不断运动建构新知识,成人无须强迫儿童学习,而是创设条件,鼓励儿童通过活动材料和各种事物相互作用,认识由此发生发展.从这个层面来说,教育目标是教育活动预期要达到的目的.而活动中材料是实现目标的具体措施和手段,它就像是一位无形的教师,会自动引导、诱发甚至直接决定幼儿进行学习活动的结果.因此材料在一定意义上承载着成人即教师的教育意图,而幼儿就是在教师这种有意识提供的材料刺激下探索学习的.在开展课题研究前,有高达53%的教师在环境创设和材料投放随意性极强,只有11.8%的教师能根据目标和幼儿兴趣来投放材料.两年的研究,使教师逐步从随意——根据目标安排——根据目标与幼儿兴趣相结合——将教育目标和内容、期望幼儿获得的经验物化在材料之中,使幼儿通过与材料充分互动获得相关经验,从而实现材料的最大教育价值.如：大班建构区《房子》系列活动中,教师所拟定的阶段目标是：1能有目的有计划的选择所需搭建材料；2、具有较强的合作游戏意识.老师便提供了建筑物的设计图纸(有画报上剪下来的,也有幼儿自行设计的),幼儿据此来选择材料建构,学习方向性就很明确了.同时为了使幼儿的合作更频繁更自然达到第二目标,教师又提供了许多大纸箱.要将它们搭好最少需要两种合作：第一种,将两个以上的纸箱固定在一起时(即围合)需要至少两个人合作才能用透明胶将其捆好.第二种,将所有纸箱搭起来是一个人不可能完成的,必须多人合作,而且要商量好才行.正是在这种指向目标的材料刺激下,幼儿主动探索寻找解决问题的方式,也正是在材料的推动下他们进行自主学习和发展,达到了教师所期望的教育目标.⑵有效观察,适时支持幼儿与环境有效互动《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、和引导者.”在过去活动中,教师更多充当的是一个行动者.这种行动在很多时候干扰了幼儿的正常探究,阻碍了幼儿发展.如何进行有效观察?何时介入?如何介入?是教师在课题研究中最经常考虑的问题.从盲目行动——盲目观察——有效关注——适宜支持,通过不断的实践、反思,教师逐步与幼儿形成合作探究式的师生互动,真正成为儿童学习与发展的支持者、合作者和引导者.如：中班主题系列活动——《金鱼》中“给金鱼喂食的方法”：刚开始小朋友带来的鱼食都悬挂在自己的鱼缸边,由金鱼的小主人来给金鱼喂食,可不久出现了其他幼儿乱喂撑死金鱼的现象.如何解决这个问题?幼儿进行了激烈的讨论,在讨论之初,教师扮演了倾听者和观察者的身份,没有发表自己的观点.当幼儿的观点进入无法统一,已经影响活动深入时,教师适时地介入了,给幼儿提出一个开放性的问题“那今天喂过的打勾,明天小朋友不知道这个勾是哪天的,怎么办?”巧妙的支持了提出有建设性意见的幼儿的观点,又使活动推向深入.果然,在教师的设问式的“帮助”下,幼儿想出了解决问题的办法.在活动过后,该班教师这样写到：我们发现,虽然孩子的思路比较肤浅,但是老师一定不要急于告诉幼儿解决的办法,而是会懂得引导孩子利用他们已学过的本领,一步一步地学会把问题解决好.当孩子们看到自己又成功地解决了一个问题,都兴奋极了,幼儿的自信心增强了,对学习的态度也会越来越积极.⑶合理布局,发挥有限空间的无限教育价值由于幼儿人数偏多,班级活动空间相对局限,活动空间的安排与利用是否合理,不但直接关系到幼儿间的交往与活动,也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能.如此,做好这一空间拓展的研究工作就显得极其重要.小班教师根据自理区所操作的材料比较多,需要的空间比较大,就把它安排在活动室左边,把左边三小组的桌子拼在一起,尽量减少桌子的空间占位,腾出较大的空位使幼儿操作和出入更方便.同时把操作材料投放在桌子的四周,这样幼儿可以围着大桌子,以流水线的形式自由选择自己喜欢的各种材料.她们还改变了数学区往常桌面操作的方法,把需要安静操作的数学区移到活动室最前方靠墙的位置,铺上软毯,围上小矮墙,占位较大的操作材料比如大嘴巴小动物和天线宝宝纸盒等都粘贴在墙上,省去了摆放桌子的空间位置,充分利用墙面的作用,拓宽了有限的空间.还有一些数量配对或按数取物等活动也可以轻松地坐在地毯上完成,既能安静操作又便于交流.另外用小矮柜隔离的这种低隔断使教师的视线能随时注意幼儿的活动情况,有利于教师观察指导,幼儿在区域的流动与合作就更频繁了,互动更积极,环境的教育价值被充分挖掘出来了.4、创设互动墙,中的物质挖掘了墙面环境的三大功能(1)教育功能.环境对幼儿的教育功能是得到幼教同行普遍认同的.在我们研究中,“主题墙面”为孩子在主题活动中的学习发挥了重要作用.如中班主题活动《蛋宝宝》中,幼儿利用图画和照片,剪报等形式将主题墙铺设得丰富多彩,同时还在探索过程中不断增添了多个版面,如“我的发现”、“蛋蛋超市”、“蛋蛋创意坊”等,将教室的氛围充斥在“蛋”这个气氛中.每个版面都能让老师、家长感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧.可以说幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示,使墙面环境成为“会说话”的展示平台.(2)提醒功能.环境是可以“说话”的,经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为,让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用,不断获得经验,建构自我服务意识,而且墙面环境像一位无声的老师,时时在提醒幼儿应该怎么做.如中班的案例“水龙头的创意,”教师通过将幼儿讨论得出的洗手注意事项以图示的形式是呈现于盥洗室墙面上,孩子的洗手规则自然而然形成了.(3)派生功能.墙面环境的作用不仅是引发幼儿的互动活动行为,也不是幼儿单纯与墙面环境的直接互动,它也可能是墙面环境所给予的刺激,是从墙面环境互动中所延伸出的一系列活动.从这个意义上说,墙面环境就如一个引子,如果没有了一定的墙面环境给孩子的剌激,可能也就没有了后面一系列探索学习活动.中班的案例《争取床头柜》就是一个典型的例子.由于墙面上的一些挂勾引发孩子的思考,孩子提出了要如何放置午睡时衣物这个问题,并由此在教师的引导下产生了一系列生动有趣的活动,如竞选活动“毛遂自荐”、“画申请书”等.5、掌握了一定的抽象范畴的研究方法“心理环境的创设”是一个较为抽象范畴的研究,对于缺乏相关理论支撑的一线教师来说,这个研究无疑是一个挑战.在经历了迷茫,摸索,尝试、领悟的实践过程中,我们找到了个案例研究做为研究的抓手,为我们进行“良好心理环境的创设”的研究打开了一个思路.由于个案研究的研究对象具体明确,研究视点集中,教师可以边研究边学习边调整,这为以后的案例研究积累了一定的经验.在个案研究《陈茜小朋友情绪化的原因及改进策略》中,教师通过收集相关理论文章,小组研讨等活动学习用相关理论来分析自己的教育行为,学会了分析孩子行为背后可能的心理原因；在个案研究《占云飞拒吃点心》中,教师已能尝试从心理范畴去分析孩子的行为表现,并借助心理学研究方法对整个研究进行跟踪记录,通过VCD摄像、照片、文字记录等方式尽可能地保留了研究过程中幼儿与教师所创设的心理环境互动的痕迹,很好地再现了整个研究过程.在此基础上我们把研究目光转向了幼儿园教育中具有普遍性的问题,如幼儿午睡困难、幼儿周一拒绝来园等现象,在观察基础上尝试运用心理学中幼儿心理发展特点和表现来分析孩子行为背后的原因,通过解读孩子的心理,营造出幼儿乐于接受的集体氛围,改善幼儿的心理状态,提高了幼儿的生活学习质量.在这个研究实践中,我们形成了一套较为科学的研究记录方式：原始观察→分析幼儿行为背后的可能原因→寻找研究切入口→采取策略→再次观察→推进干预等……为心理范畴的研究积累了经验.6、寻找到了良好心理环境的基本判断指标在不断研究过程中我们越来越深刻认识到：心理是一个抽象的概念,但心理环境却不是不可触摸,无法感知的.相反,它是可视的,物化的,即良好的心理环境是可以通过外部的可感知的现象,如师幼间的平等关系,教师的言行态度,班级愉快的活动氛围等指标来判断的,它是有“章”可循的.这一认识从根本上支持了我们子课题的研究思路,也使幼儿在良好的心理环境中得到了生动活泼的发展.(1)尊重,理解幼儿,把幼儿看成一个独立的个体.总览《纲要》,我们深深感到其中贯穿着这样一种思想——以儿童为本,以儿童的发展需要为本.这种教育理念首先要求我们“以关怀、接纳.尊重的态度与幼儿交往.”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等面的个体差异.”幼儿是一个体的人,来自不同背景和家庭,有着独特人格和性格特点,教师要用一种理解的眼光去看待他们,看到他们的现实水平也相信他们的发展可能.只有这样才能以一种包容,接纳的心态去面对每个孩子,才有可能促进每个孩子的成长.在小小(1)班个案研究《姚益欣不喜欢参加集体活动的原因与策略》中,教师在发现孩子不愿意参加集体活动后,尊重幼儿的选择意愿让她坐一旁先看别人活动,而不是将自己的意愿强加于孩子身上,在认真观察后老师发现孩子行为背后是有原因的,这个孩子从小就性格内向,较少和同伴玩.游戏是孩子的最爱,有心的教师利用孩子爱玩游戏的天性吸引她先和老师一起玩,再慢慢过渡到参加集体活动,孩子的社会性行为在老师的理解与等待中萌发了,很快就成为了集体中的一员.而在案例《创设良好的心理环境,迎接幼儿愉快来园》研究中,教师遵循陈鹤琴所提倡的“积极的鼓励胜于消极的制裁”思想,以平和的心理接受了幼儿在来园时的个人感受和表现,在幼儿来园时不再诱导幼儿一定得问好,由此减轻孩子心理负担,随后教师尝试了解幼儿的心情及行为表现的原因,并从改变自身的行为方式入手：如先问好,和孩子谈谈心等方法开始,逐步让幼儿开口,乐意和老师问好,及至聊天,在不知不觉中建立了平等的师幼关系,幼儿的愉快情绪就从来园这一刻被调动起来.(2)营造宽松、愉快的活动氛围,注重幼儿的情绪体验宽松和谐的活动氛围是幼儿学习知识,获取经验、习得能力的前提.而一个宽松和谐的活动氛围不仅指幼儿有充分的时间和空间去探索学习,还应包含良好的师幼、幼幼间的交往交流,教师对幼儿行为表现的反应态度等.只有当孩子真正成为环境的主人,他才可能按他发展需要的方式与环境互动,那么这个环境对他而言才是积极有效的.因此,在进行案例研究《我们爱看图书——良好阅读心理环境的创设》中,教师实践陈鹤琴“积极的暗示胜于消极的命令”教育思想,通过布置如图书馆一般的阅读氛围,调整图书角位置,改变阅读方式,播放轻声音乐等方式为幼儿创设了一个“人人爱看书”的氛围,调动了幼儿看书的兴趣,同时由于教师认可幼儿不同的阅读水平和方式,鼓励幼儿分享交流阅读感受,并支持他们以各种方式表现自己的阅读体会,使幼儿越来越原意看图书,交流自己对作品的理解.阅读真正内化为孩子自身的需要.可以说,正是在教师所创设的自然愉悦的环境中孩子将教师的教育期望一步步内化为自己的行为需求.(3)家园协调一致,建立和谐统一的人际关系陈鹤琴先生提出：幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和.幼儿良好情感、态度的养成教育仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的,需要幼儿园、家庭、社会的密切合作,协调一致,共同培养.在本课题的所有案例研究中,家园协调一致是不可或缺的力量.在《创设良好的心理环境,培养幼儿倾听能力》案例研究中,我们通过发放亲子活动单“听听谁的声音最好听”,请家长在家也为幼儿创设“轻声细语”的语言环境,随时督促幼儿不大声喊叫,并以身作则,营造文明用语的交往环境,使孩子的倾听能力得到了很大的提高；而在案例研究《我们爱看书——良好阅读心理环境的创设》中,让家长利用周未时间带孩子到图书馆参观阅读,感受图书馆安静的阅读氛围,形成初步的阅读规则意识,为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础；在其他个案如《占云飞拒吃点心》《方子恺进餐焦虑心理分析》等研究中,我们都主动争取家长的理解和支持,引导他们主动参与,共同合作,形成教育合力,为幼儿的心理健康发展提供了和谐统一的心理环境.。