《人体解剖生理学》教学若干方面的探究

《人体解剖生理学》教学若干方面的探究
生物医学工程学是工程技术在生命科学中的应用,是典型的理工类学科和生物医学学科交叉、结合、融合性的边缘学科。

人体解剖生理学是生物医学工程专业的基础课,通过本课程的学习可使学生了解人体组织解剖结构、生理机制,掌握基本的解剖方法及生物信号的采集等。

该课程包含了生理学和组织解剖学两门课程的所有内容,在有限的课时中很难获得较好的教学效果,所以对人体解剖生理学课程进行教学改革,亟需进行。

1 与其他学科紧密联系起来
在学生刚接触人体解剖生理学的时候,教师可以介绍本课程对生物医学工程工作者的重要性。

人体解剖生理学是一门与多学科存在密切联系和相互渗透的课程。

在教学的过程中,可以涉及一些生物医学电子仪器的内容,例如讲到“人体血液循环系统”中关于血压的形成和影响因素时,以学生体检时用到的血压计引入介绍;讲到“神经系统”这一章节的时候,采用设疑法,先提出问题:临床上应用的心电图仪和脑电图仪的信号如何从人体采集到？让学生带着这个疑问,学习整个章节,从中找出答案。

这样,强化了学生对人体解剖生理学与生物医学电子仪器密切联系的认识,也可以培养学生对所选专业的兴趣。

此外,教师对与之相关的学科如生物化学、细胞分子生物学等其它学科的主要相关内容比较熟悉,这样在教学过程中可以结合的内容更多。

例如讲解营养、代谢与体温调节章节时,可结合相关的生物化学中的糖、蛋白质、脂类章节以及能量代谢、代谢的调节控制章节的知识,列举某些食品、保健药的成分如果胶、谷氨酸、甘油、卵磷脂、脑磷脂、胆固醇、共轭亚油酸等的化学组成及生理功能,使学生对营养物质的代谢作用有个初步的认识,激发学生的学习兴趣,丰富教学内容。

2 精简人体组织解剖学的课堂教学
人体解剖生理学包含了两门课内容,即人体解剖学和生理学。

人体解剖学注重研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学,生理学侧重研究生命有机体正常功能活动规律及其发生发展规律的科学,二者密切相关、相辅相成[1]。

人体解剖学是生理学的基础。

解剖学知识较简单易学,而生理学的内容较复杂抽象,难以理解,所以在教学过程中,应以生理学为主,解剖学为辅。

解剖学知识主要是以学生的自学为
主,并可适当地删除、精简部分的内容。

此外,讲解到人体组织解剖结构时,可以用人体组织结构模型作辅助,帮助学生更好地理解。

3 结合多媒体教学
生理学理论性强,即使把握好条理也避免不了枯燥乏味。

因此,教师应尽量使抽象的理论知识趣味化、形象化、具体化。

生理学中有很多相当复杂的生理过程,可以利用电脑将抽象的生理过程用立体的动画呈现出来。

例如,在讲解静息电位、动作电位时,可以利用动画效果模拟电位形成的过程及机理,有助于学生更好地理解生物电信号的知识点,同时激发学生的学习兴趣。

还有,尿的稀释和浓缩、血液循环过程都可以制作成动态的影像进行讲授。

但是,在进行多媒体教学时,也应注意控制教学信息的节奏,避免过快,使学生有充分的时间去认识和理解,使教与学达到和谐一致,形成轻松愉快的教学过程。

4 贴近生活,拉近师生距离
人体解剖生理学讲的就是我们人体本身,是一门很贴近生活的课程,教师因此可以贯穿讲授一些卫生保健的知识或者一些学生感兴趣的问题,这样学生觉得这门课程在日常生活还能用到,自然而然会引发兴趣,乐意去学习。

比如讲到消化系统和呼吸系统,可以介绍随地吐痰的危害和吸烟对肺的危害等;对于女生来说,美容是最感兴趣的话题,那么在讲到皮肤这一章节的时候,可以适当引入一些皮肤保养和美容的相关信息[2]。

对于循环系统章节中的动静脉及血流内容时,先试问学生是否遇到这样的情况:人蹲久后突然站立导致眼前发黑。

然后再带着问题讲解该内容。

这样很自然地拉近和学生的距离,学生也很乐意和教师探讨生活中遇到的问题,信任教师。

5 重视实验教学课
在实验教学课的安排上,要以学生为主体,以启发学生的创新思维和锻炼其应用技能,彻底改变以往仅强调结果和重视实验报告却忽视实验过程和过程指导的片面做法,注重学生的实际操作能力,以创新进取的科学精神为宗旨安排教学实验的形式与内容。

对实验内容进行整体的优化和整合,确保了学生创新精神培养的环境。

可以采用启发式教学法,强调实验目的,培养学生养成预习实验的良好习惯。

以家兔解剖实验和血细胞观察计数实验为例,在实验前,要求学生预习实验的同时,提出这样的问题:家兔耳静脉采血失败时还能从哪些部位进行采血、稀释血液为什么要用等渗
溶液(0.9%氯化钠或5%葡萄糖),这样可以使学生把课堂理论知识与实验课联系起来,从而更好记忆和理解低渗、高渗、等渗溶液对血细胞的影响;还能锻炼学生在家兔耳动脉、心脏采血的技能。

此外,教师不应规定统一实验报告格式,可以让学生自己去设计,学生采用表格、图形、图表或在预习报告的基础上补充实验数据、结果等完成实验报告,只要表达合理,结果要求真实即可。

如果仅凭实验结果的正确与否来给成绩,这样往往会使学生为得高分而篡改数据,弄虚作假,达不到实验的最终目的。

学生若对失败原因分析合理,也应该给高分,只有这样,才能更好地培养学生分析问题的能力[3]。

在人体解剖生理学教学过程中,还注重多与学生交流,及时获取学生对教学效果的反馈意见,从而及时调整教学方法。

我们要不断增强自身的综合素质能力,不断探索提高教学质量的方法,积累教学经验。

参考文献
[1] 左明雪.人体解剖生理学[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2] 朱丹.关于《人体解剖生理学》教学改革的一些看法和教学体会[J].科技信息, 2008(11):193.
[3] 董银兰.人体解剖生理学实验教学改革的探索与研究[J].山西師范大学学报(自然科学版),23:43～45.。