初中数学小组合作教学反思一

初中数学小组合作学习教课反省一
一、成立有序的规则
在讲堂上，常常出现这类现象，教师提出问题让学生议
论，教室里立刻就会出现一片喧闹的场面。

但这不过一种表
面上的“假喧闹” ，其实是“忙而无序” 。

有的小组几个人同
时抢着讲话，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的
小组一直只有那一两个人讲话，其余人不过漫不经心地听着；
有的小构成员相互推却，谁也不肯先讲话；有的小组干脆借机
闲谈、谈笑。

究其原由，主假如缺少小组活动的规则。

针对上述问题，我在实践中不停探索、试试，总结出以
下较为有效的做法：
培育优异的合作学习习惯。

一是独立思虑的习惯，防止
小组沟通时“亦步亦趋” ，盲目从众的现象；二是踊跃参加、
踊跃讲话的习惯，做到踊跃动脑思虑，努力发布自己的看法；
三是仔细聆听的习惯，听清他人说话的意思，学会尊敬他人；
四是恪守讲堂纪律和合作规则的习惯，防止不用要的争辩和争执。

合理分工，明确职责。

小组内除了组长，还要有记录员和
报告员。

各班的小组长都拥有较强的组织能力和合作意识，主
要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员仔细有序地展
开沟通议论、合作研究活动。

记录员的职责是将小组活
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动过程中的重要内容记录下来；报告员则进行概括总结后辈
表本组在全班进行沟通报告。

二、选择合适的机遇
在教课实践中发现，假如在教课内容过易或过难的地方
设计小组议论，在合适于全班教课或教师指引的地方组织小
组研究，或在一节课中安排了多次小组合作学习，结果都是
因为机遇不妥，见效甚微。

所以我做了以下试试：
在课题导入时展开合作学习
因为各个学生的生活经验不一样，思虑问题的角度也是
有差别，所以对物质的特征认识就有不一样，所采纳的分辨
方法能够是多种多样，但大家在一同议论后就能够集思广益、
相互增补、共同提升。

跟着我校小组合作学习的逐渐深入，讲堂教课的组织形
式在悄悄发生变化。

为了防止讲堂教课中“着重形式，缺少
实效”的现象，现依据自己讲堂教课的实践经验，对自己的
教课做以下总结。

在出现疑难问题时进行合作
在教课过程 ( 本文来自优异教育资源网斐 . 斐 . 课. 件 . 园 ) 碰到一些是而非是的问题，这时没有急于解说，而是组织学
生进行小组议论，要求有不一样看法的同学在小组中论述自
己的原由，而后由其余同学共同评判，最后一致答案。

固然
这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经
过
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得出的答案学生会更深刻。

答案不独一或开放要合作学
一些开放性，各小成各抒已，目的是在多角度、多面的
研究中，使学生的野更开；思更活；更清楚、更全面。

三、
要有足的小活在展开小做活，假如出示后未足学生思虑的，就宣告开始合作学，并且不到两三分就叫停，
学生未入主，所以小活不只达不到合作学的目的，并且
很简单挫学生合作学的情，养成搪塞了事的不良。

在以后的践中，学生供给了比充足的操作、研究、、沟通的，每个学生都有言的机遇和相互充、改正、的，使不一样次学生的智慧都获得，感的小合作学才是有效的。

四、价和励方式多化
小在代表小站起来言，常常是“我
⋯⋯”、“我得⋯⋯”，仿佛不是代表小意，而
是个人看法。

教的价也存在，主要表在：一是偏
重于学生个体的价，忽视了学生所在小集体的价；
二是着重于果的价而忽视了程与方法的价。

种不公正、不全面的价极简单挫学生参加合作学的
极性和主性。

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所以此后在评论时更要着重对学习过程中学生的合作
态度、合作方法、参加程度等的评论，更多地去关注学生的
聆听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人要实时地
赐予充足的一定和精神、物质上的多样化的奖赏。

“不求人人成功，但求人人进步。

”
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