用评语打开心灵之窗,用爱点亮学生心中的灯

用评语打开心灵之窗，用爱点亮学生心中的灯

——小学低年级班主任评语写法初探

浦江三小刘美君

【摘要】写评语是班主任工作的一项重要内容，是学生评价中的重要组成部分。也是一件十分繁重复杂但又很有意义的工作。不少的低年级教师面对“评语”，有一种“年年要写，年年难写”的尴尬；学生和家长也往往把注意力更多地集中在分数上。针对这些问题，本文从低年级学生的年龄特点这一实际除法，探讨低年级学生评语的重要性和写法。

【关键词】低年级评语班主任

“一句话可以改变你的人生，一个行动就可以铸就你的辉煌人生。”写评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品德、成绩、能力、学习态度、等综合素质的总体评价。小学低年级阶段，自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的认识，在自我控制、自我调节等能力方面对自己有了新的要求。所以这时老师的评语就会对孩子的自我认识和自我发展起到正面的导向作用。同时老师的评语不仅能帮助低年级学生正确认识自己的长处与短处，发扬优点，改正缺点；让班主任对自己的教学管理工作进行反思；而且还能帮助家长及时了解子女的在校的综合情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。因此，把评语写好至关重要。连续多年低年级班主任工作让我在低年级评语写法上有了一点自己的拙见，现浅谈几点自己对写低年级学生的评语的看法。

一、评语对家庭教育和学生发展的重要性。

当一个学期告一段落，学生的家长们迫切地想知道自己的孩子在校的思想、学习、生活和成长情况，孩子进步了吗？还是退步了？希望能更全面的掌握孩子的信息。这样，父母们和孩子沟通和交流是才能找到合适的切入点，同时，家长也能更好地对孩子身上存在的问题有针对性的进行教育。评语是班主任对学生的学习行为及其它行为的概括性评定，它体现着某一段时期以来教师对学生的观察了解、分析评价和期待期盼，对学生的发展起着导向作用。

二、低年级评语写法的探寻。

1、观察全面，抓住学生的特点，捕捉闪光点。

评语是一种特殊的写作，它的素材来源于教师平时对每个学生日常生活中表现的观察与了解，体现学生的个性特点。每次动笔之前，我都要对学生情况进行全面的考察了解，包括学生的思想、行为、学习、性格、兴趣及家庭状况等做到心中有数。通过平时认真观察和记录学生的品德行为，才能从学生行为中客观公正地分析学生的性格品德，并且认真思考，理清学生的优、缺点，好的方面加以肯定，但缺点方面在顾及学生的自尊心的前提下，也委婉的指出，提出期望。评语一方面要尽可能地概括出学生的德、智、体、美等方面的综合表现和非智力因素，如兴趣、个性、热情等。。另一方面对于低年级的孩子，爱被老师表扬的特点，我们老师做一个有心人，要有一双洞察秋毫的眼睛，善于发现学生身上的闪光点，欣赏学生的兴趣和爱好，一言一行，乃至奇思妙想，还要好不吝啬的表达你对他由衷的赞赏，激励他不断进步，不断成功。一句平常话，一件平凡事，一个令人难忘的眼神，一回有特色的举动，一次成败的经历等等都可以作为评语的切入点。学期结束后，我会在发学生成长记录册之前给孩子读一读我给他们写的评语，让他们猜这是给谁的评语。他们往往争先恐后地希望老师先读自己的评语，因为他们很好奇老师心目中他是怎么样的一个形象，老师说“你又可爱又聪明,字如其人,很漂亮。作业也显出你一副聪明相,又快又对,可惜上课却不见你举起的小手,听不到你大声的发言,努力吧,做个大方的小朋友”“你是一个活泼可爱的男孩,打扫卫生时总是不怕脏、不怕累冲在前头。但是,你交的一个坏朋友却老是使你的成绩上不去,那就是贪玩。假如你能丢掉这个坏朋友,再交上个好朋友:认真学习、认真听讲,按时完成作业,你的成绩一定会上一个台阶。”……这些评语往往都是为某个孩子量身定做的，如果读出来的评语时学生们猜不出来是谁，说明没有表达出孩子的个性特点，需要重新写一遍。

2、一词一句渗透师爱，发挥评语的育人功能。

好的评语，是能架起感情的桥梁，打开心连心的感情之"门"，发挥评语的育人功能的。许多数孩子都是有点惧怕老师的，和老师面对面的时候，有些孩子往往有些局促。但是面对老师的评语，孩子们少了一根惧怕和多了一份期待，教师的评语中的一句赞美之词是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、让学

生能感受到老师对他的爱与赋于他的期望。例如我给一个后进生的的评语“你知道吗?老师总是特别牵挂你:上课时,总要看看你有没有坐正,在不在听讲?批改作业时,也要留心你有没有交,做得认不认真?下课了,还要看看你有没有调皮……老师为你的一次进步为你的一次失败，还伤心难受高兴不已。“花无重开日,人无再少年。”升入二年级后该怎么做?聪明的你一定知道。这则评语，从学生的角度来考虑，通过语言渗透老师对的他的殷殷关切和期望，不仅能够打动学生的心，更能有效地使学生树立起改正不良行为的决心和愿望，从而用来指导、衡量自己的行为。又例如我对一位中等生孩子的评语“老师非常高兴,这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己,不为班级抹黑;学习上你能按时完成作业,上课有时能非常认真听讲,积极举手发言,发表自己独到的见解,真了不起!那么,你能把“有时”变成“常常”、“天天”吗?真希望能常常看见你举起小手。”长记录册发给学生之后，这位孩子家长和我打了一个电话，得知，这位学生把这条评语读了十几遍，兴奋得睡不着觉，觉得老师是多么地喜欢他，他在老师的心目中原来有这么重的分量，同时又为自己没能表现的很好而内疚。在接下来的一学期中，我欣喜的发现他变成了一个敢说敢做，爱举手的孩子。之后，我感触很多，夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理吧。

3、对学生的评定要一分为二。

每个孩子都不是完美的，都有自己的缺点。所以在评语中，老师的评定是客观的、全面的，既然有好的方面就有不好的地方，好的方面我们要正面发扬；更重要的是让孩子们知道了自己的不足，能直面自己的不足和缺点。评语中传递出的正能量能让孩子找到正确的方向和解决的办法。以前看到过一些老师这样的评语：“你实在是让我失望透顶了”、“我在你的身上找不到任何优点”.“你就是一个无可救药的孩子”.看到这些我的心情变得异常沉重。家长暴风骤雨般责骂的情形在我眼前浮现，学生无助、委屈的眼神在我脑海中闪出。这并不是我们老师所想要看到的景象，所以说师通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要努力做到含蓄委婉，语言不宜过于直白、尖刻，学生能神领、