盘活资源——师幼共建主题活动——溇港资源融入幼儿园主题活动的实践思考

盘活资源——师幼共建主题活动——溇港资源融入幼儿园主题活动的实践思考
【摘要】地域资源的开发与利用已经成为幼儿园课程推进的有力抓手，在
此过程中，教师充分关注资源的价值，最大限度地满足幼儿的活动需要。

但在幼
儿在与资源交互活动过程中，怎样盘活资源，活用资源，会遇到很多的困难，本
文作者将通过系列的探究，从“心中有资源、眼中有事件、打造主题场”三个层
面探究资源的活用，真正支持幼儿的探究和学习。

【关键词】溇港资源；幼儿；盘活；主题活动
溇港区域内资源丰富，在尝试将各类资源融入幼儿园的主题活动过程中，我
们一方面关注资源蕴含的价值，另一方面也关注幼儿是学习小主人的理念，并一
步步尝试将主题活动项目化，让溇港资源与主题活动相融成为幼儿园特有的课程
内容。

然而，随着我们的实践，我们也发现了在溇港资源融入幼儿园主题活动的过
程中，想让幼儿活用资源，成为主题活动开发的真正小主人，我们的困难非常大。

其中最为突出的矛盾有几个：
一是教师预设的主题活动内容不符合幼儿的兴趣。

于是，教师在主题活动开展的过程中，常常会出现一些左右为难的时刻：一
方面对于已选择的资源内容不知道该不该持续探究，也不知道怎样去打破幼儿的
冷淡。

另一方面，在想办法让幼儿产生探究的欲望和兴趣的时候，又产生了过度
的干涉，不知道对于幼儿的学习和发展的价值点所在。

例一：如在大班《美食节》主题活动开展过程中，通过对一家人餐桌上的美
食的调查，让幼儿了解家乡一些传统美食，最重要的是想让幼儿采访老一代人的
经历，从中吸取一些珍惜食物、忆苦思甜的情感教育。

但是孩子们对于怎样采访
老人、问什么的问题梳理经验太少，他们的兴趣渐渐转移到“自己最想吃什么”
上去了，采访老人的计划很多人没有真正完成，也没有达到采访活动的真正意义。

二是一些幼儿感兴趣的资源难以转化为课程内容。

我们会发现，生活中幼儿常常会被一些资源吸引，如玩具、图书、音乐、电
视节目等等。

然而，这些资源的好处并不一定能够完全转化为课程内容。

一方面，很多幼儿喜欢的资源可能与课程主题无关。

例如，大部分幼儿都喜
欢卡通人物，但是如果只是因为幼儿感兴趣就安排了一些关于卡通人物的活动，
这些活动就没有意义了。

另一方面有一些溇港资源在处理过程中可能存在安全和
健康风险。

例如，幼儿可能对危险的物品感兴趣，如锐利的工具、有毒的物质等等，如果老师安排这些资源作为课程内容，很容易导致幼儿偏离正规认知教育方
向而产生危险。

另外幼儿的注意力很难集中在一个资源上，他们往往会喜欢把注
意力分散到很多东西上。

三是主题活动开展就像“走过场”，幼儿的自主很难实现。

一些主题活动的设身是模式化的，缺乏个性化设计。

比如，每年国庆节都会
开展以国旗、国徽、国歌等为主题的活动；每年冬季都会有元旦的庆祝活动，这
些模式化的活动缺乏新意和创新，很难激发幼儿的兴趣和探索欲望。

还有许多活
动过于注重表面效果，而忽略了幼儿的真实需求和兴趣。

比如，一些基于溇港资
源的活动以“新颖奇特”的形式吸引幼儿，但缺乏真正的教育意义和启发性，只
是简单地表演“惊叹效果”。

这种陈旧的活动形式往往难以引起幼儿的注意，更
不可能引导幼儿进行自主探索和创造。

例二：孩子们在溇港生态园种植莲藕，但是泥池很小，大概只能容纳几个孩子，于是老师便让几个小朋友代表，在阿姨的带领下挖泥，等泥土挖深了一些以后，就让这几个孩子把莲藕种了下午，然后其他的孩子们都在池子边上观看着，
他们也很向往，但是没有机会下池子去种莲藕。

活动匆匆结束，孩子们虽然对种
植莲藕很感兴趣，但是却很遗憾没有机会去体验种植。

基于以上的思考，我们要如何挖掘和利用溇港资源，如何尊重幼儿的经验、
兴趣和需要，把资源融入主题活动中，我们的做法是：
一、大调查：心中有资源
溇港的先民傍水而居、以水为家，伴随水脉衍生的文化形态丰富多样，所以
我们可以寻找一些幼儿感兴趣的资源，激发幼儿对资源产生探究的兴趣。

比如：稻、渔、织、猎等并重的农耕稻作文化资源；船桥相望，景观独特的水乡文化资源；越剧昆曲、土语十足的吴语文化资源……
实践过程中，教师和幼儿实地走访搜查，绘制了幼儿园课程资源分布图，并
根据实际情况不断丰富与调整资源地图的相关内容，建立溇港课程资源框架，为
溇港课程的建设和实施做好充分保障。

我们的家长来自于各行各业，是课题组开
发资源的亲密伙伴。

一些关于溇港文化的历史背景、民间文化、风俗习惯等，都
可以利用家长的力量收集和整理。

我们将特长家长定为课程资源开发的参考对象；发放各类“资源调查表”“征集公告”等，帮助拓宽我们资源挖掘的深度与广度。

丰富的溇港文化是我们溇港课程由构想变成现实的条件保障，再经过细致的梳理、对照《指南》，层层筛选，将其逐步纳教育教学资源库，优化课程资源网络。

二、小关注：眼中有事件
对于幼儿来说小到一片叶子、一朵花；以及生活中一些抽象的知识、经验；
大到社会问题都可被视为课程资源。

我们引导幼儿园围绕身边的“资源”或“事件”，开展项目式的主题活动，让幼儿自由观察、自主探索，通过老师的支持和
建构，再将主题放大、充实或完善，将一个个浅显的议题、资源或事件变成系列
的主题活动。

比如，孩子们提出：“桑果为什么有白色的呀？”“小蛋壳为什么会长在树上？”“幼儿园哪些柿子是甜甜的呀？”“桃树叶子是红色的是不是生病
了？”“太湖里的帆船并没有动起来呀？”“螺蛳怎么就只剩下壳了呢？”等，
牢牢地抓住幼儿的问题和兴趣点，随时生发和推进，让这些趣活的话题和资源，
成为幼儿园主题活动课程。

三、真探究：打造主题场
幼儿心中都有一颗美的种子，要善于引导他们在生活中发现美、感受美，以“美”的精神文化去滋养心灵。

我们在幼儿园打造不同的“主题场”，如烟渔茶室、木偶昆曲馆、溇港生态园、湖畔人家等特色场馆，实施多样、多元、特色主
题活动，支持幼儿获取直接经验，以浅显易懂、多元开放的形式将传统文化传递
给幼儿，感染他们的情操，提升他们的审美。

如我们带领幼儿进行“亲亲鱼儿”“渔水欢歌”“吴溇人家”“我的家乡在
七都”“美味灶头饭”等主题活动，把握教育契机，将溇港传统文化引入常态化
教育，让幼儿感受到凝结在时间里的祖祖辈辈劳动人民的智慧，在“润物细无声”的滋养中，亲历家乡溇港文化，对溇港文化之“根”产生认同和共鸣，善纳幼儿
的成长，致敬幼儿多样化的童年。

总之，要让幼儿的经验看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的愿望看得见，教师要跳出书本，将目光聚焦在幼儿身上，支持幼儿与资源的灵活互动，继而引
发幼儿生成系列的主题活动，成就幼儿的主体地位。