现代教育技术在小学数学当中的应用

现代教育技术在小学数学当中的应用
摘要：现代教育技术以其图文声像并茂、将书本知识化静为动、化虚为实，化抽
象为具体等特点给小学数学课堂带来了无穷的魅力。

在小学数学课堂中，运用现代教育技术，可调动学生的积极性，使数学问题生活化，激发学生的好奇心和求
知欲，增大课堂容量，创设自主个性化课堂，高效率地进行数学反馈、对内容进
行矫正，提高课堂效率。

关键词：现代教育技术小学数学情境数学问题生活化课堂容量主体生动直观反馈及时课堂效率
随着信息技术的迅猛发展，以多媒体技术为核心的现代教育技术正越来越受
到教育界的普遍关注。

多媒体及网络技术的应用已遍及人们生活的每一角落。

新一轮基础教育课程改革对教育教学的各方面提出了变革的要求，表现在技术领域中，则要求现代教育技术与课程教学实现充分的整合。

而现代教育技术也以它难
以替代的优势优化课堂教学。

因为在传统的授课方式中，几乎是老师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩地听。

“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书+
挂图” 的课堂教学基本上是教师的自我表演，作为学习主体的学生始终处于整齐
划一的被动位置，而现代教育技术的出现，就给了学生很大的自主学习空间。

因此，“将现代教育技术与学科教学进行有效融合”是我国面向新世纪基础教育教
学改革的新亮点。

基础教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学习数学的心理规律，
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并
进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

现代教育技术作为一种全新的教学媒体，
以它清晰、活动的页面、鲜明的色彩、优美的声音、生动有趣的内容，将书本知
识化静为动、化虚为实，化抽象为直观，充分调动了学生的积极性，激发了学习
兴趣从而开发了学生的潜能，培养了学生的创新意识，在有效的优化课堂教学的
同时又提高了教育教学的质量以及教学的效率。

以下我将谈几点现代教育技术对
数学课堂教学的意义和作用。

:运用现代教育技术，易调动学生学习积极性，集中注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使“教学”主题更有趣
导入新课，是课堂教学的重要一环，俗话说“良好的开端，是成功的一半”
在新课导入时，运用多媒体可展示出新颖有趣的情境，激发学生的兴趣和求知欲，凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性能够迅速吸引他们的注意力，激发其兴趣与求知欲。

例如：在“分数的基本性质的”导入时，利用多媒体设计制作动画片，创设
问题情境。

猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。

有一天，猴王做了三个大小一
样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴 1 一块。

猴 2 见到说：“太小了，我要两块."于是猴王就把第二块饼平均切成了八块，分给猴 2 两块。

猴 2 高高兴兴的走了。

猴3 更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。

”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给了猴 3 三块。

猴3 于是高高兴兴地吃
起饼来”“不对!”，“ 有问题!猴2 和猴3 上当了!”“，1/4、2/8 和
3/12哪个大？”，“一样大啊.” “猴王真聪明啊”同学们开始七嘴八舌的议论起来。

一段生动形象
的小故事，通过多媒体动画的展示，积极的调动了学生的多种感官参与学习的活
动，设计了最佳的问题情境，调动了学生积极探索求知的欲望，激起了学生的创新意识。

二：运用现代教育技术，可使课堂容量增大，有助于掌握更多的知识，提高教学质量和课堂效率
现代教育技术的使用，使教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学
走向“屏幕教学”。

传统教学模式是课堂容量有限，多媒体辅助教学正好弥补了
这一不足。

利用现代教育技术可以代替部分教学文字教育的板书，节省了画图与书写的时间，可以很方便得把这些制作成精美的课件，显示大量的教学信息，使教师在教学中游刃有余。

倘若，这些板书用一般课堂教学形式解决，无疑会浪费时间，使整个课堂显得松散，并且多媒体辅助教学具有多样性、新颖性、艺术性
和趣味性等特点。

因此，它能更好地帮助学生充分感知和深入理解教材。

迅速由感性认识上升到理性认识，加快了学生理解进程，增强了学生的认知能力，从而缩短了学生队同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件，同时利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上恰当的在
学生面前展示出来，丰富教学的手段，从而提高了课堂的效率。

如，教师在讲授“长方形的周长”时，多媒体在推导“长方形的周长公式”
时，它的特长就明显地显现了出来。

教师提问“如果短小棒3 厘米，长小棒 4 厘米，怎样选择小棒才能搭成一个长方形？为什么？”并让学生在屏幕上操作。

计算长方形的周长的算式，学生的思路是：8+5+8+5=26（厘米），可得到5X 2+8 X 2=26厘米，继而得到（8+5） X 2=26厘米，多媒体画面不断的闪烁，展示了三种算式的活动过程，学生从中得到启示，继而归纳出最简单的长方形周长的计
算公式。

又如在复习课中，多媒体课件的优势就更加明显，它可以做到重点突出，在短时间内系统地重复彼此有关的知识点、数学思想方法，使学生回忆快、记忆牢固。

三：运用现代教育技术，突出学生的主体地位，培养学生的
自主探究学习的能力。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，教师
的任务是为学生知识的获得创设轻松愉悦、悬念疑问、激励竞争的学习情境，并提供相应的软件资源的支持。

在课堂教学中，特别强调让学生主动获取知识。

通过电教媒体，为学生创设更多参与实践的实践和机会，使学生处于主体地位，训练学生丰富的想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践敢于创新的精神，让他们感受、领悟知识形成的过程。

如在教学“圆的周长”时，可利用几何画板这一优秀的数学软件，根据直径
与周长的变化数据来寻找规律。

教师可这样设计：首先，在屏幕上出示一个标有
直径的圆，围成圆的曲线可以展开，并能用电子尺测量其长度;此外，还要创建
一个供学生操作数据的统计表.其次，让学生通过拖动圆的直径的一端，当其长
度增长或缩短时，圆的周长也同时增大或缩短。

再设置一个计算器计算每一次的
结果发现：在同一个圆里，圆的周长总是直径的 3.14 倍，从而顺利得到圆周率
的值。

学生在这一过程中，始终处于主体地位，学生的自主、探究学习的能力也
得到了提高。

又如，教师在讲解六年级“轴对称图形”是这样的，用几何画板制作了一只
会飞的“花蝴蝶”，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意。

同学们根据花蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象，很快就明白了“轴对称
图形”的定义，并能够判断出对称轴的位置。

学生从此现象出发，可以举出不少
轴对称的其它实例。

这时再在屏幕上显示等腰三角形、等边三角形、正方形、长
方形、圆等成轴对称的图形，可利用几何画板的动画功能，能够准确的找出它们
的对称轴，并准确的判断出它们有几条对称轴。

在这种情境化得教学中，学生们一点也不感觉到枯燥，相反在老师的指导和启发下，他们始终在认真观察、主动思考，逐一找出了它们的对称轴以及它们对称轴的条数。

四：运用现代教育技术，撷取活动素材，因势利导，使数学贴近生活，数学问题生活化
华罗庚曾经说过对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的主要原因就是脱离
实际。

新课程标准提出了“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”。

我们可以充分利用各种信息资源，引入时代活水，将信息技术与小学数学教学内容进行有机
融合。

在教学中，帮助学生运用生活资源，有意识地引导学生把现实问题数学化、
数学知识生活化。

若是传统的教学方式，它受时间、空间的限制，不能创设太多
实际生活情境，限制学生应用知识解决实际问题的能力。

而运用多媒体却可以制
造出各种逼真的场景和声音，弥补了常规教学这一不足。

如用刘翔赛跑的故事引出速度的计算方法，能让学生更能体会数学来源于生
活。

又如，在教学“相遇问题”时，可运用多媒体标出动画，首先在屏幕上出示
一幅地图。

再在屏幕两端给出甲、乙两地。

在分别设置一辆摩托车和一辆汽车，
两车同时相向而行。

先标出经过一小时后，两车各走的路程，然后再标出两小时
后两车行的第二段的路程。

这种多媒体动画的演示，很好地沟通了教学与生活中
数学的联系。

再如，特级教师黄爱华在讲授“24 小时计时法时”，他在课的开始阶段先问
同学们：“中央电视台有一个收视率很高的节目，老师放一段节目的开头音乐，
请同学们猜一猜是什么节目。

”（教师播放“新闻联播”的片头音乐）学生很快知
道是新闻联播，随即教师又问同学们：“新闻联播是什么时候播出的？”学生回
答是晚上7 点。

（老师紧接着播放新闻联播的片头视频）引导学生们发现新闻联
播开始的时候上面写的是19 时，这和同学们说的7 时的不同，顺利地引入“24 小时计时法”。

在教学中，黄老师又为了让学生整体感受一昼夜从0 时到24 小
时
的变化过程，他设计了一个随着钟面得变化，夜色星星月亮逐步消失，太阳慢慢升起，再到夜色星星月亮出现的过程。

这些利用现代教育技术的例子，丰富了教学内容，培养了学生的兴趣，促进学生理解数学、爱数学，培养了学生发现和解决问题的能力。

五：运用现代教育技术，呈现生动直观教学，利于突破学习
的重点和难点，启迪学生的立体性思维。

恰当地运用多媒体可以变抽象为具体，调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点和难点。

教学教材中很多概念的形式，规律的得出结论的推导，终点都在“过程”，用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动态表象”以利于他们的思维发展。

如教师在教“长方体的面积”这一教学内容时，用一个平方单位的小方格，
将这个小方格沿着长方形的长排放，接着又用小方格沿着长方形的宽排放，让学生明白一共可以放多少排。

从而得出长方形的计算公式：“长方形的面积=长？
宽。

”这个动态演示的过程中给了学生很深的印象，不需要教师的提示，即可准
确地概括出长方形面积的计算公式。

以达到解决重点和难点，内化知识的目的。

又如，在教学“长方体与正方体体积”时，讲解这样一道题：把一个棱长为
3 厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是 1 立方厘米的小正方体，
一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色
也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生理解起来很困难，而教师利用教具进行引导理解也存在很多不方便。

如果用计算机辅助教学，利用屏幕上
的切割、旋转、提取等动态演示，使学生一目了然，既突破了重难点，又快捷、
省事，教学手段也好。

这样被视为棘手的教学难点，通过多媒体有的放矢的再现，
这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维的能力，也培养了他们的空间想象能
力。

六：运用现代教育技术，能实现课堂教学有效及时的反馈、矫正，落实教学目标。

传统教学中，教学效果往往要通过批改作业或测验才能了解到，而运用多媒
体能够对学生进行及时的评价。

在小学教学活动中尤其是复习过程中，双向信息交流活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务中的某些重要部分，
有利于难点的解决。

反馈越及时，越利于难点的解决。

如在课件制作时，应用交互中的判断功能，当学生的回答结果符合题意时，
就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声;或在屏幕上显示“真棒” 、“你很聪明”等激励性言语，使学生兴趣盎然；当学生的回答不符合题意是，屏
幕上就出现一个哭泣的小孩，这种新的评价方式能调节课堂气氛，促进学生愉快
学习。

又如我们可以借助投影反映作业情况，及时点评。

如“角度的度量”教学
中，
直接把一个稍大的塑料量角器放在投影仪上量角，从屏幕上学生可以轻松地掌握
度量角的方法；让学生自己操作用投影来展示、交流及反馈，教师便可掌握学生
是否学会了度量的方法。

在我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，积极探索现代教育技术与
小学数学课堂教学的融合，充分发挥其优势辅助教学，使更新教学方法，实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施，是实施素质教育，提高课堂教学效率的重
要手段。

它能使我们的课堂教学变得更生动，能最大程度的唤起学生的“内驱力”
，
使他们爱学、乐学，让小学数学课堂真正插上自由的翅膀。

参考文献 1 何克抗编著．教育技术学．北京：北京师范大学出版社， 2002.10 2 祝智庭、顾小清编著．现代教育技术—走向信息化教育（修订版） ．北京： 高等教育出版社， 2005.6 3 张迪梅主编．教育技术教学应用模式研究．上海：上海科学普及出版社， 2002.12 4 黄河明主编． 现代教育技术． 北京： 高等教育出版社， 2004.11（2009重印 ）
5 胡寅生主编．小学教育学教程．人民教育出版社， 1996.3
6 王震宇编著．心理学教程．人民教育出版社， 1996.3
7 邵瑞珍编著．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社， 1990 8 何克抗．关于信息技术与课程整合的理论思考．中小学电教，
2001（ 1-2）。