教师培训课件：教育科学研究方法之观察法

第三部分：观察记录方法
（一）实况详录法 目的：完整客观地、可永久保留地对所发 生行为作描述性记录。 涉及材料：与行为和环境有关的一切东西。 所需时间：一般持续进行直至某时限（例 如一小时） 记录过程：现场详细持续记录全部行为或 事件，可用录音录像记录。
（二）时间取样法 目的：辨别与记录事先选定并详细定义的 具体行为的发生，或归入已准备好的某种 类别。 涉及材料：选定的行为或变量。 所需时间：在一定时间间隔但同等时段中 进行。 记录过程：现场判定并记录某些行为是否 发生，或记入某已预备况的观察
帕顿是时间取样法最著名的早期研究者之一。她在1926年10月～ 1927年6月进行的一项“研究儿童在游戏中的社会参与状况” 的观察研究中，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平 的预定类型来指导观察，并赋予每一类型详尽的操作定义。 ①无所事事 ：儿童未参与任何游戏活动或社会交往，只是随 意观望任何能引起兴趣的情景。如没有可观望的，便玩弄自己 的身体，走来走去，跟从老师，或站在一边四处张望。 ②旁观：儿童基本上是观看别的孩子游戏，可能与那些孩子说 几句话，问个问题，或提出某种建议，但不参与游戏。始终站 在离那些孩子较近的地方，故可听见他们说话，了解他们玩的 情况。与无所事事儿童的区别是，旁观儿童对某一组(或几组) 同伴的活动有固定的兴趣，不像前者对所有的组均无特别的兴 趣，一直处于游离状态。
案例1 普莱尔观察研究
下面是儿童心理学创始人，德国的普莱尔观察自 己的孩子(从出生第一天起)抓握动作发展的记录。 “第一至第三天：主要是手碰到脸的动作。 第五天：他的手指把我的一只手指握得很紧；他 的脚趾不能。 第九天：小孩睡觉时并不握着人放在他手内的手 指。 ...... 第十七星期(第117天)：我第一次看到我的小孩 认真要用手抓住东西。
（三）根据观察过程的严密程度，分为结构式观 察和非结构式观察 结构式观察。指观察者事先设计好观察的内容和 项目，制定出观察表格，并在实际观察活动中严 格按照其进行观察记录。 非结构式观察。指观察者只有一个总的观察目的 和要求，或一个大致的观察内容和范围，但没有 详细的观察项目和指标，亦无具体的记录表格， 因而在实际的观察活动中常常是根据当时的具体 情况而有选择地进行观察。
第四部分：观察法的实施
（一）观察研究法的步骤
1、明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、 地点、内容和方法。 2、通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察 对象的文献资料，阅读分析，为观察做好准备。 3、编制观察提纲。对观察客体单位要进行明确 分类 ，对所观察的事物确定最主要的方向。 4、实施观察。 5、资料收集记灵。 6、分析资料、得出结论。
（七）频率图示法 目的：记录行为频率或行为持续时间。 涉及材料：选定的行为。 所需时间：在一定时间的多个时段内 进行。 记录过程：观察到行为出现便记录， 统计总次数或持续时间，制定图表。
（八）清单法 目的：检测预定行为项目出现与否。 。 涉及材料：选定的环境或行为项目。 所需时间：可在一段时间内或短时间 内进行。 记录过程：观察到行为出现便作标记。
4、观察法作用
①观察是课题选择的重要来源。不少研究课题是来 源于对教育现象、事实的观察后的启发和思考。 ②观察法是获取原始材料的最基本方法。观察法是 其他一切方法的基础。任何科研方法都有观察的因 素。而且任何科研资料的收集，也都少不了观察。 ③观察是检验教育科学理论的重要依据之一。观察 是检验科研成果可靠性和科学性的重要途径，尤其 是那些一时难以用测量、实验验正的理论观点，通 过观察可以对其正确性作出初步判断。 ④在学前教育研究领域更为重要。因为观察法可以 弥补幼儿理解能力和反应方式等方面的局限；克服 正式测试中的不稳定、不可靠现象；幼儿更少受到 观察过程影响。
教育科学研究方法 之观察法
内容纲要
观察法概述
观察法类型 观察记录方法
观察法的实施
第一部分：观察法概述
1、什么是观察法：是指研究者根据一定的研 究目的、研究提纲或观察表，用自己的感 官和辅助工具去直接观察被研究对象，从 而获得资料的一种方法。观：就是看；察： 就是分析研究。 2、观察法与日常观察区别： 有目的、有计划； 选择特定观察对象； 要作严格详细的观察纪录 。
（三）观察法的优点
直接获得资料，不需其他中间环节。 因此，观察的资料比较真实。 在自然状态下，能获得生动的资料。 观察具有及时性的优点，它能捕捉到 正在发生的现象。 观察能搜集到一些无法言表的材料。
（四）观察法的局限性
受时间的限制，某些事件的发生是有一定时间限 制的，过了这段时间就不会再发生。 受观察对象限制。如研究青少年犯罪问题，有些 秘密团伙一般不会让别人观察的。 受观察者本身限制。一方面，超出人的感官生理 限度就很难直接观察。另一方面，观察结果也会 受到主观意识的影响。 观察者只能观察外表现象，不能直接观察到事物 的本质和人们的思想意识。 观察法不适应于大面积研究。
第二部分：观察法类型
（一）根据观察是否借助仪器分为直接观察法和 间接观察法 直接观察法 凭借研究者的眼、耳等感觉器官去感知对象， 从而获得感性材料的方法。如通过听课、参观、 参加活动等去获得对观察对象的感性材料。 间接观察法 借助科学仪器间接地感知观察对象，从而获 得感性材料的方法。如通过仪器记录的照片、 录 音、 录象等资料，去获得感性材料的方法。
③单独游戏：儿童独自游戏，在近处有其他儿童用不同玩 具游戏。但儿童不作任何努力设法接近他人或与别人说话， 只专注于自己的活动，不受别人影响。
④平行游戏：尽管有别的儿童在旁边用同样的玩具游戏， 儿童仍独自玩，不想影响别人，也不受别人影响。因而， 他们只是在旁边各自玩而不是一起玩。 ⑤联合游戏：儿童与其他儿童一起玩，分享玩具与设备， 相互追随，有控制别人的企图，但并不强烈，儿童们从事 相似的活动，但无组织与分工，每人做自己想做的事，而 不把兴趣首先放在小组活动上。 ⑥合作游戏：儿童在为某种目的而组织起来的小组里游戏。 如知道谁属于哪个组，有1—2个领头者左右着小组活动的 方向，故要求角色分工，并相互帮助，支持这种分工角色 的形成。
案例2 皮亚杰观察日记
皮亚杰用婴儿传记的方法对自己3个孩子的 观察和研究，总结出了66个婴儿物体概念 方面的“原型”，得出人在出生时并不具 备这样的概念，而是在出生后的头两年中 逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握 与成熟过程具有明显的阶段性。 下面选择的是66个“原型”中的几个选例。
观察2：0岁2个月零27天 杰奎琳用眼光追随着母亲。当母亲消失于视野 之外时，仍向相同方向注视，直至母亲重新出 现。（——寻找） 在对2个月零l天的劳伦特作相同观察时，我透 过摇篮斗篷观察他，并不时在某个相对固定的 地方让他看见我。然后，当他看不见我时，就 会往那个地方看。显然，劳伦特期望看到我再 次出现。（——寻找）
观察55：l岁8个月零8天
杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她来 说十分新鲜，她很感兴趣。她说：“土——豆”，反复 地把它放进一个空盒子，再拿出来，以此取乐。 我拿过土豆，当她注意看时，把土豆放入盒子，而后， 我把盒子放到地毯下边，不让孩子看见，把土豆倒出来 藏在下边，把空盒子拿出来。她不停地观察地毯，并已 意识到我在下边做了点什么事。我对她说：“把土豆给 爸爸。”她到盒子里去找土豆，再看看我，再看看盒子， 然后看看地毯，但她并未掀起地毯去找藏在下边的东西。 随后，我又把这个过程做了5遍，结果仍是反面的。每一 次我都当着孩子的面把土豆放入盒子，再把盒子放到地 毯下面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都看看盒子， 然后注视周围的一切，包括地毯，却总不到地毯下边找。
3、观察法要素与特点
①要素：观察者、观察对象、观察手段。 ②特征： A.客观性。指观察所获得的现象和过程能如实地 反映客观事实，正所谓眼见为实。 B.能动性。观察是自觉的，不是盲目的，是主动 的，不是被动的。在观察中，既要按原计划进行， 又要根据情况的变化对计划作适当的调整，充分 发挥观察者的主观能动性。 C.选择性。科学观察要求观察者善于把自己注意 力有选择地集中在某一观察对象上，尽量排除外 界无关刺激的影响。
观察28：0岁7个月零28天 杰奎琳企图抓住被子上的一只赛璐璐小鸭子。她几乎就要抓住它了。 （——寻找）这时，她摇晃了几下，鸭子滑到她的旁边，非常靠近 她的手，但在床单的一个折叠处的后面。（——消失）杰奎琳一直 用眼追随小鸭子的运动，甚至把手伸出来准备去抓，然而，这时她 看见小鸭子不见了。虽然鸭子落下的地方很近，也很容易去抓，但 她不到床单的折皱处后面去找(她只机械地把床单扭作一团，)。她好 奇地再一次像抓住鸭子似的搅动床单，同时注意被子面上。 然后，我把鸭子取出来，放到接近她小手处三次。每一次她都想 抓住它，但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢过来，当着她的面明 显地把鸭子放到床单下面去。杰奎琳立刻缩回手，放弃追求。第二 次和第三次时，我想指导她从床单下取出鸭子，但她只是抖了抖床 单，而不去掀起它。
（三）事件取样法 目的：记录预先选定的某特定类别事 件的发生。 涉及材料：选定的某类行为事件。 所需时间：在一定时间间隔但同等时 段中进行。 记录过程：现场判定和记录某事件的 发生，只在事件出现时记录。
（四）特性等级评定法 目的：观察后按某特性为某人评定等 级。 涉及材料：选定的行为特性。 所需时间：在相当一段时间内进行， 常经多次观察后作出。 记录过程：观察，然后根据某人的行 为特征对预订特性作出等级评定。
（二）据观察时观察者是否参与观察对象活动，分 为参与性观察和非参与性观察 参与性观察：指观察者参加到被观察对象活动 之中从而达到观察目的的一种方法， 如参加学生 兴趣小组活动时的观察。 非参与性观察。指观察者不介入被观察对象的活 动，是作为一个旁观者置身于他所观察的情景之 外的一种观察。它又分为两种情况，其一是自然 状态下的非参与性观察， 其二是实验情景下的非 参与性观察。
观察40：0岁10个月零18天
杰奎琳坐在床垫上，没有任何东西可以打扰她，分 散她的注意(床上一无所有)。我把她手中的玩具鹦鹉 拿过来，连续两次放在她的床单下边A处。每次，她都 立刻开始寻找玩具，并从床垫下把它抓出来。然后， 我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的 相应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视我的动作， 但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前曾 藏过玩具的A处去找。 然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处(而不再是先 藏在A处)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她还是 立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观看， 可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。
（五）日记描述法 目的：记录个别或少数对象详细而长 期的资料。 涉及材料：观察者认为有用的任何信 息。 所需时间：较长时间（若干月、年） 内持续进行。 记录过程：日常生活中边观察边记录。
（六）轶事记录法 目的：记录典型性行为、反应和一切 可表现个性的行为事件。 涉及材料：观察者认为有意义的任何 行为事件。 所需时间：随时记录 。 记录过程：日常生活中观察到有关行 为事件发生便记录。
（二）运用观察法要注意的问题
1、观察要客观，不人为干扰，不掺杂个人偏见 和主观感情色彩，不先入为主，不被假象与错觉 迷惑 。 2、观察要全面系统。要进行周密的全面系统的 观察分析，避免以偏概全。 ⑶观察要有目的、计划地进行，决不能凭个人的 兴致行事。 ⑷观察者与观察对象要建立良好的关系。 ⑸观察者要掌握一定的观察技术： 详细的观察提 纲，标准记录表格和速写符号。及时处理观察材 料，将观察材料数量化、系统化和本质化。