小学高年级整本书阅读教学实施策略初探

掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们 走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃 里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途 寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的 情趣。’”引导学生将“ 英子怎样看待骆驼，爸爸怎样看待 骆驼”的相关词句圈画出来。然后，师生合作，对英子和 爸爸进行人物分析和批注：爸爸只顾讲价钱；英子好奇心强， 会模仿，只关心骆驼。范例搭建起了学生学习批注的支架， 让学生明白，人物的语言、动作、神态、心理等描写，都 是值得我们去细细体味的部分。有了方法，笔者进一步放手， 让学生去找寻书中其他选段的细节描写，品评人物，触发 思考，写下批注，交流分享。
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研究
小学高年级整本书阅读教学实施策略初探
杨新颖 / 北京市西城区实验小学教师 马 蔷 / 北京市西城区教育研修学院教研员 李 瑶 / 北京市西城区实验小学教师
《 义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“ 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“ 部编版”语文教材也在每册中增设了“ 快 乐读书吧”栏目，旨在扩大学生阅读量，使阅读向课外延伸。可见，整本书阅读对提高学生语文素养很重要。
小学高年级是培养学生自主阅读、提升语文素养的关 键期。笔者对我校高年级学生整本书阅读情况进行了问卷 调查，共收集有效问卷122份。调查数据和家长反馈意见显 示：高年级学生普遍热爱阅读，有较高阅读意愿，但缺少持 续性阅读，阅读量少，对科学阅读的方法掌握还不够；家长 对学生的阅读比较重视，但与孩子共读的时间较少。基于 以上分析，笔者结合自身实践浅谈小学高年级阶段整本书 阅读的实施策略。
可视化阅读策略。小学生以形象思维为主，教学中若 能把文字变成可视化的图形或图画，学生就能更好地理解。 如在学生初读整本书《 城南旧事》后，引导学生试着围绕 主人公英子绘制人物关系图，这样既有助于学生理清书中 复杂的人物关系，又能帮助学生把握整体。又如在品读《 惠 安馆》《 我们去看海》《 兰姨娘》等章节时，笔者引导学生 借助思维导图（ 也有学生借助为故事内容配插图的方法）， 梳理出英子在对待“ 秀贞”“ 厚嘴唇男人”“ 兰姨娘”等人 时与大人们不同的看法。通过这样的引导，让学生将大量 文字和精彩情节变成一幅幅生动的画面，直观地感受到作 者借英子的眼睛展现的其童年的城南生活。
漂读——延续读的体验。所谓“ 漂读”就是将自己 读过的书传给下一个人阅读，彼此分享读书的快乐与收获。 “ 漂读”突破了图书馆阅读的时间和地理限制，还能为学 生在读书过程中增添一定的新鲜感和乐趣。每学期，学校 都会举办图书漂流活动。活动中，笔者鼓励学生把读书随 笔、阅读心得简要地写在自己制作的书签上，夹在书中， 让自己的思想一起“ 漂流”，将智慧与温暖传递下去。
多形式多阶段互动分享，带动整本书持续阅读 热情
共读——交流读的收获。所谓“ 共读”即全班一起 阅读一本书，学生们通过阅读、思考、交流、分享，碰 撞出思维的火花，使共读书籍的内涵得到了丰富，对于 这本书的理解与认知也走向了丰满。“ 共读”需要教师进 行细致的指导。为了加强学生共读的过程指导，笔者主 要采用阅读导读单的方式。作为阅读的首要环节，导读 单在设计上侧重激趣性、基础性、探究性和实践性。用 一个个有趣的话题激发学生的阅读兴趣和探究欲望，促 使学生深入阅读。
课内引导、课外实践，提升整本书阅读深度
整本书阅读与教材的阅读息息相关，二者相得益彰。 学生运用课内所学方法进行整本书阅读，既能夯实巩固课 内所学，也能使阅读理解力、语言表达力在课外阅读中得 到运用和提高。而与教材同主题下的整本书阅读，又能拓 宽学生课内的阅读视野。
基于教材，拓宽阅读视野，指导阅读方法 从与教材内容相关联的整本书做起，可以较好地将教 材的学习与整本书阅读完美融合。如以教材中的课文《 冬 阳·童年·骆驼队》为切入点，引导学生阅读整本书《 城南 旧事》，不仅能够有效拓宽学生的阅读视野，也为学生的整 本书阅读提供了方法支撑。 批注式阅读策略。在阅读中做批注，是引领学生深入 阅读的好办法之一。在指导学生学习《 冬阳·童年·骆驼队》 时，笔者先进行了批注方法的指导。首先，出示范例“： 爸 爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它 们戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护， 就不敢侵犯了。我对爸爸说‘： 不是的，爸！它们软软的脚
亲子读——分享读的乐趣。亲子阅读是家庭成员之 间沟通情感、交流思想的重要桥梁。学生可以与家人在 愉悦轻松的阅读氛围中增加安全感、建立信任感。同时， 父母也可以了解到孩子的内心世界，抑或是他们的心理 变化，以便于及时调整教育方式，进行更加及时有效的 指导。此外，家人皆以书为伴，有利于学生将读书这件 事内化成生活的一部分，养成良好的阅读习惯。为此， 笔者借助班级群和“ 云舒写”APP与家长们建立联系， 实时了解学生的阅读进展和情况，带动家长参与到阅读 整本书的指导中，提高指导效果，进而提高学生的阅读 能力，落实课外阅读。
透过整书，促进教材深化，使理解走向深入 在备课《 祖父的园子》一课时，笔者以课文为范本及 生长点，来引导学生体会原著《 呼兰河传》的语言特点， 并以此为切入点牵动学生的整本书阅读，形成由篇章到整
EDUCATOR
Copyright©博看网 . All Rights R再如，教材中有一篇课文《 猴王出世》， 而该单元“ 快乐读书吧”部分也恰好给出《 西游记》的推 荐阅读。基于此，笔者在设计教学时做了一篇带多篇的整 合教学。把《 猴王出世》与原著中另外两则经典故事《 真 假美猴王》《 三打白骨精》作为一个教学整体。为了让学 生更深入地品读和思考，教学时，笔者将“ 透过情节，多 重视角看人物”这一策略贯穿这三则故事的阅读，同时引 导学生将该策略迁移到整本书阅读中，去体悟、发现原著 中更多的精彩。