谈小学英语课堂提问的有效性

谈小学英语课堂提问的有效性
谈小学英语课堂提问的有效性【摘要】提问在课堂教学中具有重要的意义和作用。

在小学英语课堂上，教师设计的问题应联系学生的实际生活，尽力激发学生的兴趣，拓展学生的思维。

能根据学生的身心特点以及所授内容的难易程度设计循序渐进、科学有效的问题，并给予适当的评价。

让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，在问题语境中习得语言。

【关键词】小学英语课堂提问科学有效
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许
仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。

”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。

然而，许多英语课堂上的课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。

由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。

在教学中要有效地激发学生的思维、发展学生的智能，必须在课堂提问上下功夫。

我觉得科学有效的课堂提问应注意以下几点:
一、提问要联系实际，能激发学生兴趣
教育心理学告诉我们:当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意
力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生认识的需要。

例如，在教5a unit2 a new house时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问:
how many rooms are there in your house,
is there a computer in your bedroom,
…
从真实情境出发，教师掌握了教材的情节(要求表达存在问题)和激发学生情绪(渴望展示自己的家)的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。

这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，也让学生很真切地感受了语言交流过程。

二、提问要能激发学生思维，拓展学生思路
英语作为语言，是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。

那么如何使英语教学“活”起来,只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的——“活用”。

例如，我在教授完public signs时，我要求学生为我们校园任意一处设计你认为需要的public sign。

学生在设计时非常用心，兴趣也非常浓厚。

接着我提问一位同学:
where can we see it,
what does it mean,
学生很积极地回应了老师。

接下来，我请几个学生到台前来，给
班上的同学展示自己的public sign，下面的同学则需要用今天所学句型what does this sign mean,来进行提问了解这个标志，而设计的同学也需要运用今天的
句型进行回答，锻炼了学生语言运用的能力。

到这里我并没有停下，而是接着提问: why do you want to design this public sign for our school,
有学生回答:
because some students like to pick flowers in our school.i
hope they don’t do that again.
学生的回答各不相同，最后老师总结出:
we have the responsibility to protect our school enviroment.
就这样，学生在我不断的提问引导下，在原有的知识上又获得了新的语言与能力。

同时还自然地进行了情感教育。

三、提问要层次分明，循序渐进
创设问题情境的同时，也要求教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在
联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性
到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

小学生所学英语词汇量少，因此，教师提问时要注意与学生的知识水平
和能力相适应，使学生不对问题失去兴趣和信心。

例如:在教授6a unit5 on the farm part a 时，我设计了问题导入法。

在ppt上，我出示了一张公园的图片，接着我问学生:
what do you usually do in the park,
学生会答:
i usually catch butterflies.
i usually fly a kite.
…
接着我对学生提问:
i went to the park last weekend. what did i do, guess.
学生有开始猜了一些事情，这时我不断帮回答的学生纠正过去式的用法。

接下来，我出示在公园里所做的事情，并再次提问what did i do,学生一边回答，我一边出示动词词组的过去式，学生一看就明白老师的用意是教授动词过去式，这就为后面的教学打了一个良好的基础。

整个过程非常连贯自然，重点突出。

把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。

四、有效提问需要有效评价
教师提问之后对学生的回答应当作出适当的评价，教师的评价是极为重要的。

它对于保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，提高提问的效力都是必不缺少的。

否则就会流于形式，使
学生无所适从。

教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。

总之，课堂提问是教学的重要方法之一。

有效的课堂提问，可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学英语的兴趣，养成善于思考的习惯。

同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作
用，及时调控教学，使英语教学更有效。

在小学英语教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果。