(完整word版)三年级混合运算教学设计doc

【课题】：有小括号的混合运算
【课程标准】：内容标准：在熟悉的生活情境中，认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）
数学思考：初步形成运算方法，感受小括号的作用。

解决问题：尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。

情感态度：在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。

【课标解读】：行为条件是“在熟悉的生活情境中”，行为结果“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算”，行为动词“认识”和“能”。

“认识”的同类词就是“理解”。

“理解”就是指描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象的区别和联系。

“能”同类词就是“掌握”。

“掌握”就是指在理解的基础上，把对象用于新的情景。

核心概念“作用”，这里指的是小括号的作用。

由此可以看出：课标对这部分知识的要求可以分为两个层次，第一个层次是指从具体的算式中认识小括号的作用。

第二个层次是能进行简单的整数四则混合运算（两步）
【教材分析】：本课教学内容是国家课程标准青岛版小学《数学》三年级上册第29-32页“含小括号的混合运算”。

本课是在学生已经掌握了既有加法或减法又有乘法或除法的两步运算的运算顺序的基础上教学的。

通过教学，让学生经历小括号产生和带小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，进一步掌握混合运算的运算顺序，学会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的实际问题，培养学生独立思考、解决问题的能力，使之积极参与数学学习活动。

教材编写的特点：1、从学生经验出发，选出具有现实性的素材学习知识。

采摘节是学生熟悉的事物，选取这样的素材，能够激起学生研究问题的兴趣，拉近与学生的距离，有利于学生借助已有的生活经验进行学习。

2、注意根据学生已有的知识和经验安排内容，给学生留有更大的探索空间。

3、将混合运算的教学与解决问题有机地结合起来。

一方面突出带小括号的混合运算与一般混合运算的联系，另一方面，让学生认识混合运算在解决现实问题中的意义。

【学情分析】：
三年级是小学阶段的过渡年级，中高年级的起始年级。

学生的形象思维仍占主体地位，抽象逻辑思维还没有得到极好的发展。

但学生对知识探究有浓厚的兴趣。

在本课学习之前，学生已经掌握了掌握了既有加法或减法又有乘法或除法的两步运算的运算顺序。

在此基础上，本节课要引导学生积极地去探索、去体验，
主动地建构知识。

在解决问题的过程中，理解小括号改变运算顺序的作用、掌握带小括号的混合运算的算法，为后续学习打好基础。

前测及分析
为了更好地确定教学目标，我们进行了课前测试。

测试样本：
49÷7 +17 54-54÷9 486-486÷2 180÷9×8
前测结果及分析：
全班共有40人，通过课前检测，我们发现：全班36人全部正确，班级的90%以上的学生会计算没有小括号的混合运算。

【教学目标】
1、结合现实情景，通过尝试改变运算的顺序，理解小括号在混合运算中的作用，掌握有小括号的四则混合运算的顺序。

2、在解决问题的过程中，进一步明确运算顺序，熟练进行混合运算。

3、培养进行较复杂运算的能力、能用混合运算解决实际问题的能力。

教学重点：会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的实际问题。

教学难点：利用混合运算解决实际问题。

【评价设计】
1.通过一、二中的1、2、3、4和练习的2及课堂检测的1检测目标1的达成。

2.通过二中的1、2、3、4和巩固练习1以及课堂检测的1检测目标2、的达成。

3.通过练习5和课堂检测2检测目标3的达成。

【教学流程】
【课堂检测】
下面给你五分钟的时间完成达标检测。

（一）谨慎计算
1、917÷（4+3）
2、 24÷（48-40）
3、 98-19×2
（二）列综合算式解决实际问题。

妈妈给了小兰80元钱，小兰买书花了56元钱，剩下的钱正好买了3支钢笔。

每支钢笔多少钱？
【设计意图：通过当堂小测了解学生对知识的掌握程度，也能找到学生掌握好和不好的地方。

做好有针对性的辅导。

】
八：板书设计：
混合运算
1、每篮苹果多少个？ 60-38=22（个）
2、3篮苹果多少个？ 22×3=66（个）
（60-38）×3
=22×3
=66
《混合运算》教学设计——三年级上册采摘节。