数学教育中的情境教学
数学教育中的情境教学
（） ５ 贯穿 实践性 。情 境教 学注重 “ 感 ” 又提 倡 “ 以致 用 ” 情 ， 学 ， 努 力使二 者有 机地统 一起 来 ，在 特定 的情境 中和 热烈 的情感 驱动 下进行 实际应 用 。同时还 通过 实际应 用来 强化 学 习成 功所 带来 的 快 乐 。数学教 学也 应 以训练学 生能 力 为手 段 ， 贯穿 实践性 ， 把现 在 的学 习和未来 的应 用联 系起来 ，并注 重学 生的应 用操 作和 能力 的 培 养。我们充 分利用 情境教 学特有 的功能 ， 在拓展 的宽 阔的数学教 学空 间里 ． 设 既带有 情感色 彩 ， 富有 实际价 值 的操作情 境 。让 创 又 学 生扮 演测量 员 、 计 员进行 实地调 查 ， 集数 据 ， 统计 图 ， 统 搜 制 写调 查 报 告 ， 教学 效 果可 谓“ 问 不如 一做 ” 学 生 产生 顿悟 ， 其 百 。 求知欲 得到满 足 。 更加 乐意投 入到新 的学 习情境 中去 了。 同时 对学生 思维
能力 、 达 能 力 、 表 动手 能力 、 象 能 力 、 出问题 和解 决 问题 的 能 想 提
本。面对 当今新 时期 的青少 年 ， 务于这 样一 种充满 生气 、 服 有真 挚
情感 、 有更 大可 塑性 的学 习活动 主体 ， 师不 可 以越 俎代 庖 ， 教 以知 识的讲 授替代 主体 的活动 。情境教 学就 是把学 生 的主动参 与具体
设 问题 情境 应注 意要 小而 具体 、 新颖 有 趣 、 启发 性 ， 有 同时 又有 适 当的难 度。 外 ， 此 还要 注意 问题情 境 的创 设必须 与课本 内容保持 相
对一致 ． 更不能 运用不 恰 当的比喻 。 不利 于学 生正确 理解概 念和 准
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨情境教学是一种以教学情景为主，通过现实情境中的问题和实例，将问题转化为实际操作的教学方式。
在小学数学教学中，情境教学对于提高学生的学习效果和兴趣是非常有帮助的。
本文将探讨情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种重视教育情境的教学方法。
它通过建立与现实情境相关的教育情境，使学生把理论知识与实际生活紧密结合起来，从而加深学生对于知识的理解和印象。
情境教学方式可以让学生在自然情境下，自我发现和探究问题，提高学习的效率和质量。
1. 建立情景让学生主动学习小学数学课中，老师可以通过生动、具体的情景设计，建立带有一定意义的情境，让学生参与其中去学习。
比如，在学习面积时，可以引导学生走进校园或家庭中，到草坪上、活动场地中，让学生测量场地的大小，并利用测量的数据进行计算。
这种情境教学模式，不仅让学生了解实际应用的计算方法，同时也培养了学生的观察力和创造力。
2. 同时注重概念知识和实操体验情境教学中，除了要传授概念知识外，还需要注意学生的实践体验。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
在小学数学中，学生可以通过分组赛跑、量角器测量角度等方式对于角、线段、面积等数学知识进行实物体验，并进行组内或班内比较。
这样可以达到知识的巩固与兴趣的激发，更能使学生在实践中更深入的理解所学内容。
3. 培养学生的自主思考和创造力情境教学是一种培养学生自主创造力和思考能力的教育方式。
小学生的思维能力处于发展时期，因此在教学过程中，应该注重引导学生开发出自己的独立思考和创造能力。
让学生在实现任务的过程中自己思考和解决问题，从而提高其自主学习的能力。
建立鲜明的情景教学模型，将课堂教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在生活中发现和思考，这样学生就会在自己的认知基础上来创造自己的解决方法，提高自己的创造思维水平，并获得更好的学习效果。
三、小结。
关于数学中的情境教学三步曲
关于数学中的情境教学三步曲在数学教学中，传统的教学方式往往是老师传授知识，学生背诵记忆，缺少对于实际情境的运用，导致学生缺少实战经验，对于数学无法形成清晰的认识。
因此，情境教学成为了现代数学教育的重要方法，通过将问题与实际情境联系起来，让学生能够在实践中逐渐掌握数学知识。
在情境教学中，三步曲是一个重要的教学策略。
什么是情境教学？情境教学是指将问题放在实际情境中，让学生在实践中掌握数学知识的教学方法。
通过实际情境的引导，学生可以更好的理解问题，更好地掌握数学知识，在实践中切实体验到数学的应用。
情境教学常用于数学教育中，因为数学知识和实际生活紧密相关，在实践中更容易让学生消化吸收。
什么是情境教学的三步曲？情境教学的三步曲是针对情境教学而设计的一个教学策略，它分为“引入情境、激发兴趣、设计问题”三个步骤。
第一步：引入情境引入情境是指将数学问题放入实际情境中，让学生身临其境地感受问题的存在，从而激发他们的学习兴趣。
例如，老师可以通过举例和讲故事的方式将问题引入到实际情境中，让学生开始关注和思考问题。
第二步：激发兴趣激发兴趣是指让学生对于问题产生浓厚的兴趣。
在情境教学中，情境是教学的载体，学生可以通过实际情境体验数学知识的应用，从而更好地理解和掌握问题。
因此，在激发学生的兴趣上需要有充足的思考和方法。
例如，老师可以设置一些与实际情境相关的活动，或者引入一些形象生动的图像和视频，来吸引学生。
第三步：设计问题设计问题和实际情境相结合是情境教学中的关键步骤，它可以帮助学生更好的掌握数学知识，同时也可以让学生将数学知识更好地应用到实践中。
在设计问题的时候，应该尽量贴近实际情境，并且让问题具有可解性，让学生通过解决问题来掌握数学知识。
情境教学的优点和缺点情境教学与传统教学相比，具有以下的优点：提高学习兴趣情境教学在引入问题和激发学习兴趣上比传统教学更具优势，学生可以在实践中感受到数学的应用，从而对于学习数学产生浓厚的兴趣。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是一种有效的教学方法。
通过问题情境的创设，可以将抽象的数学概念与日常生活相结合，使学生在实际中感受到数学的应用和意义，提高学习兴趣和学习效果。
下面介绍几个小学数学教学中问题情境的创设案例。
1. 足球比赛计分问题情境：小学三年级的体育课上，老师组织了足球比赛，每个队有11名球员，比赛分为两个半场。
学生被分成两个队，每队都想知道比赛结束时的比分。
问题：如果第一半场一队踢进了3个球，第二半场一队又踢进了5个球，那么一共踢进了多少个球呢？如果第一队踢进了3个球，第二队踢进了6个球，最后的比分是多少？通过这个问题情境，学生可以加深对加法和减法的理解。
他们还能体会到数学在实际生活中的应用，如足球比赛。
2. 分苹果问题情境：小学一年级的数学课上，老师给学生讲述了一个在果园里分苹果的故事。
果园里有6个苹果，有两个小朋友A和B在争抢苹果。
问题：如果A先抢到了3个苹果，那B还能得到几个苹果？通过这个问题情境，学生可以学会从一个数中减去另一个数。
他们还能简单了解到数学中的争抢分配概念。
3. 比较身高问题情境：小学二年级的数学课上，老师让同学们分成三组，每组选出一个最高的同学和一个最矮的同学。
问题：如果第一组的最高同学身高是120厘米，最矮同学身高是100厘米，第二组的最高同学身高是110厘米，最矮同学身高是90厘米，第三组的最高同学身高是130厘米，最矮同学身高是105厘米，哪一组的身高差距最大？通过这个问题情境，学生可以学会比较数的大小，进一步巩固他们对身高的概念。
他们还能了解到数学在测量方面的应用。
4. 购物问题情境：小学四年级的数学课上，老师给学生讲述了一个购物的故事。
小明去商场买了一个玩具车，需要付100元。
他给了收银员200元，收银员找给他多少钱？问题：小明给了收银员200元，那收银员找给他多少钱？。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在教学过程中，通过创设问题情境，可以引导学生主动探索、思考，培养学生的信息处理能力和创新意识。
下面我们以小学数学教学中某些具体知识点为出发点，以2000字左右的篇幅，来创设一些问题情境。
第一、简单的加减法
问题情境：小明家有10个苹果，他送给小红4个，送给小李2个，自己留下了几个苹果？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生运用加减法的知识，计算小明家原有的苹果数量和送出后自己剩下的苹果数量。
教师可以通过开放式提问，引导学生从实际生活中找到问题的答案，并逐步引导学生从数量关系和计算方法中获取答案。
问题情境：小华买了3袋糖果，每袋有4颗，他一共有多少颗糖果？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生通过多次加法的方法，求解乘法的结果。
教师可以引导学生进行实际操作，将3袋糖果的数量通过数学符号表示，然后通过重复加法的方法求解出糖果的总数量。
问题情境：小明有12个苹果，他想分成3份，每份有多少个苹果？
第四、数学应用解决生活问题
问题情境：小明家离学校有5公里，他步行去学校花了1个小时，那么他的速度是多少？
解析：通过这个问题情境，可以引导学生运用距离、时间和速度的关系进行计算。
教师可以引导学生根据问题分析，选择适当的数学运算方法，然后通过计算求解出小明的速度。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究引言随着教育理念的不断发展，教学方法也在不断变革和更新。
在小学数学教学中，“情境教学”逐渐成为了一种受到广泛关注并被广泛运用的教学方法。
情境教学是指将知识融入到真实的生活情境中进行教学，让学生在真实情境中感知和理解知识，从而更好地掌握和应用所学的知识。
在实际的数学教学中，我们也会发现“情境教学”存在一些问题，并需要寻求对策来进一步提高教学效果。
本文将对“情境教学”在小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应对策研究。
一、存在的问题1. 学生能力不足在小学阶段，学生的认知水平和数学基础相对比较薄弱，很多学生在面对复杂的情境时，会感到无所适从，难以理解和应用知识。
他们缺乏对情境进行分析和抽象的能力，导致无法很好地掌握数学知识，甚至对数学产生抵触情绪。
2. 情境设置不当在进行情境教学时，教师可能会将情境设置得过于复杂或者与学生的实际生活脱离较远，使得学生无法理解或者感受到情境的真实性和可行性，影响了教学效果。
3. 缺乏对学生的个性化教学由于每个学生的认知和学习方式不同，因此教师缺乏对学生的个性化教学，很难满足每个学生的学习需求。
而情境教学在一定程度上要求学生根据自己的认知能力和学习方式去理解和应用知识，这就需要教师对学生进行更充分的了解和指导。
4. 教师的情境设计能力有限教师在进行情境教学时，需要不断地设计各种情境来帮助学生理解和应用知识。
由于教师自身的能力有限或者缺乏相应的培训和指导，可能导致情境设计不够生动和具有吸引力，影响教学效果。
二、对策研究1. 增强学生的基础能力针对学生能力不足的问题，教师应该在日常教学中注重基础知识的讲解和巩固，引导学生如何将数学知识应用到实际生活中。
也可以通过针对性的练习和辅导，帮助学生提高对情境的分析和抽象能力，从而更好地理解和应用知识。
2. 合理设置情境在进行情境教学时，教师要根据学生的实际情况和认知水平，合理设置情境，使得情境能够贴近学生的生活和学习需求。
幼儿园数学教案：情境教学法在数学教学中的应用分析
幼儿园数学教案：情境教学法在数学教学中的应用分析随着社会的发展，越来越多的家长开始注重幼儿园的教育质量，而数学教育在幼儿园中也显得尤为重要。
幼儿园数学教育的目的是培养孩子们的数学能力和思维能力，让学生们在游戏和探索中学习。
而情境教学法正是用多种情境让幼儿学习数学知识，教育幼儿的一种有效方法。
本文从幼儿园教育的需求和情境教学法的原理出发，阐述情境教学法在数学教学中的应用，并通过实例说明。
一、幼儿园教育的需求幼儿园阶段是孩子们接受基础教育的关键时期，也是形成学习兴趣和基本能力的时期。
中国的小学数学竞赛已经引起广泛关注，这也从另一个侧面说明幼儿数学学习的重要性。
数学教育不仅仅是要教会孩子们数字、图形、物体等基本形式，更重要的是培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，让孩子们在实践操作中学习和成长。
二、情境教学法的原理情境教学法是一种以复杂的情境和真实的环境，让学习者在问题解决中学习的一种教学法。
它是先在真实的环境中创造一个问题，让学习者通过思考和尝试来解决问题。
情境教学法的成功与否取决于这个问题的复杂度和学习者自由解决问题的可能性。
情境教学法重视学习的主动性和自主性，注重信息的获取和加工而不是教师知识的传授。
情境教学法在幼儿数学教学中把专业知识与真实环境的结合，是非常有效的一种教学方法。
三、情境教学法在数学教学中的应用情境教学法在数学教学中有很多应用。
例如，在幼儿园中，可以按照季节和节日的特点创造数学情境。
秋天时，可以让孩子们数算树叶、果实的数量；冬天时，让孩子们数算园内雪人、彩灯的数量等等。
在这个过程中，孩子们不仅可以学到数字的大小，也能够学到数数的方法和数字颜色等与数字相关的知识，同时在活动的过程中还能够增强幼儿园教育的趣味性。
四、情境教学法在数学教学中的实例1、获得水平视野教育目标：让孩子们能够通过比较来感知大小和数量。
教学环境：在幼儿园里放置不同高度的小盆，让孩子们去比较。
教学方法：让孩子们把小盆按照高度顺序排列，让孩子们观察不同高度的小盆。
数学课堂中情境创设的有效性
数学课堂中情境创设的有效性数学，这门古老而又充满魅力的学科，对于许多学生来说，却常常是枯燥和难以理解的。
在数学课堂中，如何让学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习兴趣和积极性，成为了广大数学教育工作者关注的焦点。
情境创设作为一种有效的教学方法，为解决这一问题提供了新的思路和途径。
一、情境创设的重要性1、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，通过创设生动有趣的情境，能够吸引学生的注意力，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
例如，在教授乘法运算时，可以创设一个“购物”的情境，让学生扮演顾客和收银员，计算商品的总价，这样的情境能够让学生在实际操作中感受到乘法的实用性和乐趣。
2、帮助理解抽象概念数学中的许多概念和原理较为抽象，对于学生来说理解起来有一定的难度。
情境创设能够将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使学生更容易理解和接受。
比如，在讲解几何图形的面积和周长时，可以通过展示教室地面、黑板等实际物体的形状和尺寸，让学生直观地感受面积和周长的概念。
3、培养应用能力数学源于生活，又应用于生活。
通过创设与生活实际相关的情境，能够让学生学会运用数学知识解决实际问题，提高他们的应用能力和创新思维。
例如，在学习统计知识时，可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，并进行整理和分析，从而培养学生的数据分析能力和解决实际问题的能力。
二、情境创设的原则1、真实性情境创设要贴近学生的生活实际，具有真实性。
只有真实的情境才能让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们学习的积极性和主动性。
例如，在讲解百分数时，可以创设一个银行存款利率的情境，让学生了解百分数在金融领域的应用。
2、趣味性有趣的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过故事、游戏、竞赛等形式创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如，在教授加减法时，可以设计一个“小猫钓鱼”的游戏情境，让学生在游戏中计算鱼的数量。
3、启发性情境创设要具有启发性，能够引导学生思考和探索。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究【摘要】情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，如缺乏具体的情境设计、学生对数学概念理解不足、教师难以有效引导学生应用知识等。
为解决这些问题，应加强情境设计，提升教学实际性，注重数学概念的讲解和引导，提供更多数学实践机会。
未来的研究方向可在更深入探讨情境教学与小学数学教学的关系，发展更有效的教学策略，提高学生数学学习的质量和效果。
通过改善情境教学的实施方式，可以更好地促进学生对数学的学习和理解，提高他们解决问题的能力和应用数学知识的能力。
【关键词】关键词：情境教学、小学数学教学、问题、对策、情境设计、数学概念、教师引导、实践机会、学生能力、研究方向1. 引言1.1 研究背景目前一些教师在实施情境教学时缺乏具体的情境设计，导致学生无法真正深入理解和应用所学的知识。
一些学生在接受情境教学时，缺乏对数学概念的理解，不能有效地将数学知识运用到实际问题中。
一些教师在引导学生应用数学知识解决问题时遇到困难，无法有效地激发学生的学习兴趣和参与度。
如何有效地应用情境教学提升小学数学教学质量，成为当前亟待解决的问题之一。
接下来，本文将对情境教学在小学数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策和建议。
1.2 研究意义当前教育改革的背景下，情境教学被认为是一种创新的教学模式，有助于培养学生的实践能力和综合应用能力，符合素质教育的理念。
探讨情境教学在小学数学教学中的问题及对策，对于倡导素质教育、促进学生全面发展具有重要的现实意义。
随着信息技术的快速发展和应用，教育模式也在不断更新和变革。
情境教学是与信息技术相结合的一种创新教学模式，具有很强的时代性和发展前景。
研究情境教学在小学数学教学中存在的问题及对策，有助于促进教育教学模式的变革和创新，提高教育教学的质量和效率。
2. 正文2.1 情境教学在小学数学教学中的应用现状在小学数学教学中，情境教学的应用形式多种多样，例如通过游戏、实验、讨论、案例分析等方式，使学生在真实情境中体验数学的魅力。
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
小学数学教育中情景教学法的应用与效果研究
2024-01-13
• 引言 • 情景教学法概述 • 情景教学法在小学数学教育中的实践 • 情景教学法在小学数学教育中的效果
分析
• 情景教学法在小学数学教育中的挑战 与对策
• 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
小学数学教育的重要性
数学作为一门基础学科，在小学阶段 就打下坚实基础对学生未来的学习和 发展具有重要意义。
02
在情景教学中，学生可以通过参 与、体验、探究等方式学习数学 知识，加深对数学概念和原理的 理解，从而提高数学成绩。
促进学生的数学思维发展
情景教学法注重培养学生的数学思维 能力，通过引导学生观察、分析、归 纳、推理等过程，提高学生的数学思 维能力。
在情景教学中，学生可以接触到多种 数学问题和解决方法，从而拓展数学 思维视野，提高数学思维的灵活性和 创造性。
创设生活情境
将数学知识与生活实际相结合， 让学生在熟悉的场景中学习和应 用数学知识，如购物、测量、时
间管理等。
创设游戏情境
通过游戏的形式，让学生在轻松愉 快的氛围中学习和掌握数学知识， 如数学接力、数学谜语、数学竞赛 等。
创设故事情境
将数学知识融入有趣的故事中，让 学生在听故事中学习和理解数学知 识，如数学童话、数学寓言等。
02
情景教学法概述
情景教学法的定义和特点
定义
情景教学法是一种通过创设生动、形象的教学场景，引导学生积极参与、体验、 探究的教学方式。
特点
情景教学法以学生为主体，注重学生的情感体验和认知过程，通过创设真实或模 拟的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新能力。
情景教学法在小学数学教育中的应用
情境教学法在小学数学教学中的运用研究
情境教学法在小学数学教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景情境教学法是一种注重学生实际生活情境，通过情境化的学习环境和任务设计，引导学生主动探究、合作交流，提高学生学习的兴趣和积极性的教学方法。
随着教育理论和实践的不断深化，情境教学法在小学数学教学领域逐渐得到关注和应用。
当前，我国小学数学教学存在着一些问题，例如学生对抽象概念的理解有困难，学习兴趣不高，应用能力和解决问题的能力较弱等。
如何创设情境，激发学生学习兴趣，提高学生数学素养成为了亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学法在小学数学教学中的应用效果，分析其对学生学习数学的促进作用。
通过对情境教学法的基本原理理解和实际案例分析，旨在为教师提供更具体的教学指导和方法，帮助他们更好地运用情境教学法进行数学课堂教学。
本研究旨在评估情境教学法在小学数学教学中的实际效果，并提出相应的改进建议，以提高教学质量和学生学习成效。
通过对情境教学法的研究和探讨，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学知识的深入理解和应用能力的提升。
最终目的是进一步完善小学数学教学体系，提高整体教育水平，推动学生全面发展和素质教育目标的实现。
1.3 研究意义情境教学法在小学数学教学中的运用已经成为当前教育领域的研究热点之一，具有重要的理论和实践意义。
通过研究情境教学法在小学数学教学中的应用，有助于拓展传统数学教学模式，丰富教学手段，提高教学质量。
情境教学法有利于激发学生学习数学的兴趣和学习动机，使学生能够在真实的情境中应用所学的知识和技能，培养其解决问题的能力和创造力。
研究情境教学法在小学数学教学中的有效性和效果，对于改善学生数学学习成绩和提高教学效果具有一定的指导意义。
深入探讨情境教学法在小学数学教学中的应用，不仅有助于完善教育教学体系，提高教学质量，还可以促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的未来人才。
.2. 正文2.1 情境教学法的基本原理情境教学法的基本原理是基于认知心理学理论的教学方法，其核心思想是通过将学习内容置于具体情境中，让学生在真实的情景中进行学习和解决问题，实现知识的有效传递和应用。
小学数学教学中的真实情境及创设策略
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，“情境”一词大约出现了150次，远远超过了2011版、2001版数学课程标准中出现的次数（分别为60次左右）。
新课标中的“情境”包括“实际情境、真实情境、具体情境、现实情境、生活与社会情境、实际问题情境、复杂情境”等。
尽管“情境”有不同的说法和表现形式，但其内涵没有本质的区别，都属于一种真实情境。
那么，究竟什么是“真实情境”，为何新课标强调要创设真实情境，在数学教学实践中又怎样创设真实情境？一、真实情境的内涵与教学价值（一）真实情境的内涵新课标在教学建议中提出，真实情境创设，可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。
[1]这里的“真实情境”未必是现实生活情境，也可以是以科学现象及探究为背景的科学情境，或是贴近学生已有数学知识和认知水平的数学情境，这些情境指向学生的生活经验、数学知识、情感思维等方面。
李吉林老师认为，情境教学中“真”的世界可以是与文本相关的户外真实世界，也可以是对真实世界进行模拟。
杨向东老师指出，素养本位的课程改革，真实情境是任务载体。
他认为，所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。
由此可见，“真实情境”是针对学生心理而言的，能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、使其认识到学习活动意义和价值的“特定小学数学教学中的真实情境及创设策略*孙丽燕*本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向数学核心素养的开放课堂实践研究”（编号：2019JK13-L127）的阶段性研究成果。
真实情境是能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、能使其认识到学习活动意义和价值的“特定环境”。
真实情境能为学生高度的智力参与和深度的思考创造条件。
数学教学应创设有利于数学学习的真实情境，可依据学生心理需求创设真实情境，促进深度参与；可基于学生认识水平创设真实情境，促进深度理解；也可指向自主建构创设真实情境，促进深度联结。
情境教学在小学数学中的应用
情境教学在小学数学中的应用
情境教学在小学数学中的应用主要体现在以下几个方面：
联系生活实例：情境教学强调将数学知识与实际生活情境相结合。
例如，当教授货币和交易的概念时，可以模拟一个市场或商店的情境，让学生使用假币进行购买和销售的活动。
这样，学生可以在实际操作中理解数学原理，并认识到数学在生活中的实用性。
创造故事情境：利用故事情节吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解数学知识。
例如，可以为学生讲述一个关于探险家需要解决数学难题以找到宝藏的故事。
在故事中，学生需要运用所学的数学知识，如加减法、比例等，来帮助探险家找到宝藏。
使用游戏和互动活动：通过游戏和互动活动来增强学生的数学学习兴趣。
例如，可以设计一些数学接龙游戏或数学拼图游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识。
设置问题解决的情境：提供需要学生运用数学知识解决问题的情境。
这些问题可以是实际的，也可以是假设的，但都需要学生运用所学的数学知识进行推理和计算。
情境教学的优点在于，它能够将抽象的数学概念转化为具体、生动的情境，从而激发学生的学习兴趣和动力。
同时，情境教学还能帮助学生更好地理解和记忆数学知识，提高他们的数学应用能力。
然而，情境教学也需要教师具备较高的教学水平和创新能力，以设计出既有趣又富有教育意义的情境。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不是传授，而是鞭策、唤起和振奋学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以迎合学生的注意力，而且有助于学生辨认出问题，积极探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题已经开始的，在解决问题中获得发展。
学生自学的过程本身就是一个不断明确提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引发学生重新认识冲突，并使学生处在一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，唤起学生的求知欲，老师提供更多主动积极探索和辨认出问题的条件，并使学生的思维在问题的悖论与检验中获得推动和发展。
比如，在教学“年、月、日”时，我就是这样导课的：“同学们讨厌过生日吗?”学生都高兴地提问“讨厌!”接着又回答了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，通常的一个人存有几岁，就可以过几个生日，可是小强八十12岁的时候，只过了3个生日。
这就是为什么呢?你们想要不敢晓得其中的秘密?”学生听到了，个个情绪高涨，一种猛烈的求知欲性欲油然而生。
这时老师把握住学生紧迫求知欲的心情，及时地鼓励他们步入新课。
同时，教师权力下放给学生，给他们想要、搞、说道的机会，使他们探讨、批评、交流，紧紧围绕某一个问题进行辩论。
教师给学生时间和权利，使学生充份展开思索，给学生充份抒发自己思维的机会，使学生放宽说道，并且使尽可能多的学生说道。
条件具有了，学生自然就可以激动，参予的积极性就可以低出来，参与度也可以大大提高。
只有积极主动、主动、激动地参予自学过程，个体就可以获得发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学来源于生活，又低于生活，而自学科学知识后又将返回生活中回去，因此，我们的数学需从生活实际启程，创设的问题情景也必须从实际启程，这样才合乎学生的心理特征，就可以唤起学生自学数学的性欲;这就建议我们教师必须融合学生的生活经验和尚无的科学知识去设计富于情趣和意义的活动，创设较好的教学情景，并使学生二要体验至身边存有数学，用数学可以化解生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，进一步增强了学生对数学知识的应用领域意识，培育学生的技术创新解决问题的能力。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些可以用来创设问题情境的例子。
1. 商场购物：学生可以扮演购物者的角色，给定一些商品的价格和数量，让学生计算总金额并找零的问题。
例如：“小明去商场购买一双鞋子，价格是200元，他给了500元，需要找他多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生将数学知识与日常生活结合起来，激发他们的学习兴趣。
2. 公交车乘客：学生可以模拟公交车上的乘客，给定一些乘客的上车站和下车站，然后让学生计算每位乘客的乘车距离和票价。
例如：“小红从A站上车，到B站下车，距离是3公里，票价是2元，请问她需要支付多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生理解距离和票价的关系，培养他们的计算能力。
3. 餐厅就餐：学生可以扮演顾客或者服务员的角色，在餐厅就餐的过程中进行一系列的数学计算。
例如：“小明去餐厅吃饭，他点了一份鱼香肉丝，价格是30元，加上服务费和税费，一共需要支付多少钱？”这样的问题情境可以帮助学生练习加法和乘法运算，同时也培养他们的消费意识。
4. 数字游戏：学生可以参与一些数字游戏，通过解决问题来竞争得分。
例如：“每个人都得到5个数字卡片，然后根据卡片上的数字，用加法或者减法运算得到一个特定的目标数字，谁能率先得到目标数字就是胜利者。
”这样的问题情境可以帮助学生练习运算能力和快速思维，同时也增加了趣味性，激发了学生的学习动力。
在创设问题情境时，教师需要根据学生的年龄和认知能力来选择合适的题材和难度，确保问题情境既能够引发学生的兴趣，又能够适应他们的学习需求。
问题情境的设置应该考虑到学生的实际生活经验，让他们能够将数学知识应用到实际问题中去解决，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
数学教学中情境教学
数学教学中的情境教学【摘要】课堂教学是数学教学的主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识、培养数学能力、增效减负的关键．情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中.情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标．【关键词】数学教育；主动性；感受性；发展性；教育性；实践性课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。
它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动力，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。
简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标．在数学教学实践中情境教学有以下五个方面：一、诱发主动性传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。
情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。
曾经有人说:“数学是思维的体操”。
数学教学是思维活动的教学。
学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。
因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。
心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。
二、强化感受性情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。
心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”。
课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。
幼儿园数学教育中的情境教学方法
幼儿园数学教育中的情境教学方法在幼儿园的课堂上，数学不仅仅是枯燥的数字和公式，它是一种充满趣味和创造力的探索之旅。
情境教学方法的引入，使得数学教育变得生动而富有吸引力，真正让孩子们在玩耍和互动中获得知识。
想象一下，小朋友们正围坐在一个色彩斑斓的教室里，老师不仅仅是讲述知识的传递者，更是一个充满想象力的引导者。
老师通过设置生动的情境，比如“商店小铺”或“森林探险”，将抽象的数学概念融入到孩子们熟悉的世界中。
通过这种方法，孩子们不仅学会了基本的数学技能，还能够在实际的情境中应用这些知识，形成深刻的理解。
情境教学方法的核心在于创造真实或模拟的环境，让孩子们在其中参与、观察和实践。
这种方法的第一步是选择一个能够引发孩子兴趣的情境。
例如，在“商店小铺”的情境中，孩子们可以扮演顾客和店员，使用虚拟的钱币进行买卖。
这种设置不仅帮助他们理解了货币的概念，还培养了他们的计算能力和交流技巧。
孩子们在玩耍中学习，真正体验到数学的实际应用。
在这种教学方法中，老师的角色非常重要。
他们需要设计适合孩子年龄和认知水平的情境，并在过程中给予适当的引导和支持。
例如，在进行“森林探险”的活动时，老师可以设置一些任务，如找出不同形状和颜色的树叶，帮助孩子们认识几何形状和颜色分类。
这种情境中的任务不仅让孩子们在探索自然的同时学习数学，还能激发他们的好奇心和创造力。
此外，情境教学方法还有助于培养孩子们的合作精神和解决问题的能力。
在小组活动中，孩子们需要共同完成任务，进行讨论和协作。
这种合作不仅让他们学会了团队合作，还在实践中理解了数学概念。
例如，在进行“建筑工地”的活动时，孩子们需要合作搭建一个模型，这不仅涉及到几何形状的运用，还需要进行测量和比较。
通过这种合作的过程，孩子们不仅学会了数学知识，还提高了社交技能和团队协作能力。
情境教学方法还能够帮助孩子们将数学知识与实际生活联系起来。
在传统的教学中，数学常常显得孤立和抽象，而通过情境教学，孩子们可以看到数学在实际生活中的应用。
初中数学无情境不命题的观点
初中数学无情境不命题的观点摘要：一、初中数学教育中的情境教学1.情境教学的定义和意义2.情境教学在初中数学中的应用二、初中数学无情境不命题的观点1.情境对于数学命题的重要性2.情境命题在初中数学教学中的优势3.情境命题的实例分析三、如何进行情境命题的教学1.教师在情境命题中的角色2.学生如何参与情境命题的学习3.情境命题教学的策略与方法四、情境命题教学的挑战与展望1.情境命题教学的困难与问题2.如何克服情境命题教学的挑战3.情境命题教学的未来发展趋势正文：正文一、初中数学教育中的情境教学情境教学是一种以学生为主体，以情境为载体的教学方法。
通过生活化、真实化的情境，引导学生主动探究、发现问题、解决问题，从而提高学生的学习兴趣和能力。
在初中数学教育中，情境教学有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的数学素养。
二、初中数学无情境不命题的观点1.情境对于数学命题的重要性在初中数学教学中，命题是数学知识的基本单位，是构成数学体系的基础。
而情境则是命题的载体，是使命题具有现实意义和应用价值的桥梁。
一个好的情境命题，可以让学生更好地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和动力。
2.情境命题在初中数学教学中的优势情境命题可以帮助学生将数学知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
通过情境命题，学生可以更好地理解数学知识的内涵和外延，发现数学知识在实际生活中的应用价值，从而提高学生的学习积极性。
3.情境命题的实例分析例如，在讲解勾股定理时，教师可以通过一个简单的直角三角形情境，引导学生探究直角三角形的三条边的关系，从而引出勾股定理。
这样的情境命题，既可以帮助学生理解勾股定理的内涵，又能让学生感受到数学知识在实际生活中的应用价值。
三、如何进行情境命题的教学1.教师在情境命题中的角色教师是情境命题教学的设计者和引导者。
在情境命题教学中，教师需要根据学生的认知水平和兴趣特点，设计具有启发性、挑战性、现实意义的情境命题，引导学生主动探究、发现规律、解决问题。
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情 境 教 学 注 重 “ 感 ” 又 提 倡 “ 以 致 用 ” 努 力 使 二 情 ， 学 ，
者 有 机 地 统 一 起 来 ， 特 定 的 情 境 和 情 感 驱 动 下 进 行 实 际 在 应 用 ； 时 还通 过 实 际应 用来 强 化 学 习成 功 所 带 来 的快 乐． 同 数 学 教 学 也 应 以训 练 学 生 能 力 为 手 段 ， 穿 实 践 性 ， 现 在 贯 把 的学 习 和 未 来 的应 用 联 系 起 来 ， 注 重 学 生 的应 用 操 作 和 并 能 力 的培 养 ． 们 充 分利 用 情 境 教 学 特 有 的功 能 ， 拓 展 的 我 在 宽 阔 的 数 学 教 学 空 间 里 ， 设 既 带 有 情 感 色 彩 ， 富有 实 际 创 又 价 值 的 操 作 情 境 ， 学 生 扮 演 测 量 员 、 计 员 进 行 实 地 调 让 统
辑思 维 能力 的 目的 ， 求 学生 用所 学 的 ５种判 定方 法 去一 一验 要 证这 七条 猜想 结论 的正 确 性． 生 在 老师 的层 层 设 问下 ， 与 学 参 了 问题探 究 的全过 程． 仅对 知识 理 解更 透 彻 ， 不 掌握 更 牢 固 ， 而 且 从 中受 到观 察 、 猜想 、 析与转 换 等 思维 方 法 的启 迪 ， 维 品 分 思 质 获得 了培养 ， 同时 学 生 也 从探 索 的成 功 中感 到喜 悦 ， 学 习 使
边 形 是 平 行 四边 形 ．
不 断 积 累 丰 富 的表 象 ， 学 生 在 实 践 感 受 中逐 步 认 知 知 识 ， 让 为 学好 数 学 、 展 智 力 打 下 基 础． 发
【 键 词 】 学 ； 育 ； 境 关 数 教 情
情 境 教 学 以 促 进 学 生 整 体 能 力 的 和 谐 发 展 为 主 要 目 标 ， 数 学 教 学 实 践 中情 境 教 学 有 以 下 四 个 方 面 ： 在 诱 发 主 动 性 面对 当今新 时期 的青 少 年 ： 满生 气 、 充 有真 挚情 感 、 有更 大
数 学 的兴趣 得 到 了强化 ， 识得 到 了进一 步发 展． 知 四 、 穿 实 践 性 贯
实 际掌 握 的 知识 基 础 之 中 ， 成 心 理 上 的 悬 念 ， 问 题 作 为 造 把
教学 过 程 的 出发 点 ， 问 题 情 境 激 发 学 生 的 积 极 性 ， 学 生 以 让 在迫 切 要 求 下 学 习． 然 ， 创 设 问 题 情 境 外 ， 可 以 创 设 当 除 还 新 颖 、 愕 、 默 、 论 等 各种 教 学 情 境 ， 惊 幽 议 良好 的情 境 可 以 使 教 学 内容 触 及 学 生 的 情 绪 和 意 志 领 域 ， 学 生 深 切 感 受 学 让 习活 动 的全 过 程 并 升 华 到 自 己 精 神 的 需 要 ， 为 提 高 课 堂 成 教学效率的重要手段． 三 、 眼发 展 性 着 数 学 是一 门抽 象 和 逻 辑 严 密 的 学 科 ， 由于 这 一 点 ， 正 相
入 学 科 知 识 的 学 习 之 中．它讲 究 强调 学 生 的积 极 性 ， 强调 兴 趣的培养， 以形 成 主 动 发 展 的 动 因 ， 倡 让 学 生 通 过 观 察 ， 提
四边 形 的 判 定 方 法 呢 ？ 这 样 我 创 设 了 情 境 ， 据 对 第 四 条 根 判 定 定 理 的 剖 析 ， 学 生 用 类 比 的方 法 提 出了 猜 想 ： 使 １ 一组 对边 平 行 且 另 一 组 对 边 相 等 的 四 边 形 是 平 行 四 ． 边形 ． ２ 一 组 对 边 平 行 且 一 组 对 角 相 等 的 四 边 形 是 平 行 四 ． 边 形． ３ 一 组 对 边 平 行 且 对 角 线 交 点 平 分 某 一 条 对 角 线 的 四 ． 边 形 是 平 行 四边 形 ． ４ 一 组 对 边 相 等 且 对 角 线 交 点 平 分 某 一 条 对 角 线 的 四 ．
情 境 教 学 往 往 会 具 有 鲜 明 的形 象性 ， 学 生 如 入 其 境 ， 使
可 见 可 闻 ， 真 切 感 ． 做 到 这 一 点 ， 以用 创 设 问题 情 境 有 要 可 来 激 发 学 生 求 知 欲． 设 问题 情 境 应 注 意 要 小 而 具 体 、 颖 创 新 有 趣 、 启 发 性 ， 时 又有 适 当 的 难 度 ． 外 ， 要 注 意 问 题 有 同 此 还 情 境 的 创设 必 须 与 课 本 内 容 保 持 相 对 一 致 ， 能 运 用 不 恰 不 当的 比喻 ， 则 不 利 于 学 生 正 确 理 解 概 念 和 准 确 使 用 数 学 否 语 言 能 力 的 形 成 ． 师 要 善 于 将 所 要 解 决 的 课 题 寓 于 学 生 教
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教 学 方 法
露 ●
教育中的情境教学
◎ 陈 惠 芳 （ 苏省金 坛 市金 沙 高 级 中学 江 ２３ ０ ） １２０
【 要】 摘 情境 教 学 以优 化 的 情 境 为 空 间 ， 据 教 材 的 特 根
点营造 、 渲染 一种 富有 情 境 的氛 围 ， 学 生 的 活 动 有 机 地 注 让
６ 一 组 对 角 相 等 且 连 接 两 顶 点 的对 角 线 平 分 另 一 对 角 ． 线 的 四边 形 是 平 行 四边 形 ． 在启 发学 生得 出上 面 的若 干猜想 之后 ， 我又 进 一步 强调 证 明 的重要 性 ， 以使 学生 形 成 严 谨 的 思 维 习惯 ， 到 提 高 学生 逻 达
一
、
５一组对边 相 等且 一组 对 角相 等 的 四边形 是 平行 四 ．
边形．
可塑性 ， 这样 的学 习活动 主体 ， 教师 绝 不可 以越俎 代 庖 ， 知识 以 的讲授 替代 主体 的 活动． 堂情 境 的创 设应 以启 导 学生 思维 为 课
立 足点 ， 这也 是课 堂情 境创 设所 要达 到 的 目的． 二 、 化 感 受 性 强