《凸透镜成像规律》听课评课

《凸透镜成像规律》听课评课
我听了***老师《凸透镜成像规律》这节课，从学生在课堂上参与交流活动的状况观摩了这节课，课后还对学生作了调查。

这里，就本节课课堂中学生参与活动的情况作初步评析。

一、课堂教学过程回忆
本节课老师是这样组织教学活动的：
新课引入：
让学生两人一组，用相同规格的透镜、让同一个发光体在有刻度标记的光屏上成像，观察像的倒正、虚实，依据光屏上的格子估量像的高度。

请课堂上离发光体远近不同的同学交流各自观察所得，依据学生得到的像的大小不同，提出问题：一样的发光体、一样的透镜，为什么得到的像大小不同？学生答复：发光体到透镜的距离不同，老师讲解，这个距离就是物距。

凸透镜成像的规律和物距有什么关系呢？
新课教学：
第—环节：通过幻灯片向学生介绍器材名称、介绍物距像距的意义和在光具座上如何找到物距像距，让学生尝试通过设备在光屏上成清楚的像。

告知透镜、烛焰、光屏在同一直线上。

并且依据学生操作老师介绍顺利找到清楚的像的方法：透镜已固定，先固定作为物的发光体，再移动光屏找到清楚的像。

第二环节：合作小组分工，一个组在光屏上找到三次倒立放大的像，另一个组在光屏上找三次倒立缩小的像，依据学习记录卡上的表格，把成像对应的物距和像距记录下来。

〔学生操作的时候，老师一直走来走去重复着安排的任务，要求学生在数据记录好后相互商量，从记录的数据中找成像的规律。

没有具体的指导。

)
第三环节：学生交流发觉的初步规律——像距比物距大，像就比物大；反之像就比物距小。

老师板书〔但老师板书错了，是个相反的结论，在后面对学
生的调查中，全班只有一个同学发觉这个错误，但没有在课堂上提出来。

〕第四环节：老师叫学生交流记录数据，老师通过多媒体把数据输入幻灯片上的表格里，相应的实验图上出现物和像的位置关系和大小关系。

引导学生从中得到更加具体的成像规律。

〔在成倒立放大的像的六组数据中，学生有两组跟规律不相符合的数据，在成倒立缩小的像的六组数据中，学生有一组错误数据，略大于2倍焦距，但成像倒立等大。

第五环节：老师从多数数据中引导学生得出规律：物距在一倍焦距和二倍焦距之间，像距在二倍焦距之外；物距在二倍焦距之外，像距在一倍焦距和二倍焦距之间。

第六环节：老师引导学生商量几组错误数据产生的原因，学生几乎不明白其中的原因，老师费了很大的力气才让学生说出成像不清楚就读数了。

老师进一步提出：为什么选择一倍焦距和二倍焦距作为成像规律的特别点。

让学生观察发光体在二倍焦距处能得到什么像，让学生观察发光体在一倍焦距处能得到什么像。

引导学生观察虚像时非常费力。

第七环节：宣布得到凸透镜成像规律，并表扬学生自己发觉了规律。

从老师的方面讲，主要是老师的关注点从学生转移到课上来了。

老师有些急于表达学生学习的自主性，对学生在学习过程中遇到的问题估量缺少，当问题出现时也没有及时调整教学策略给予补救。

如找清楚的像如何找，当很多学生“接受〞了老师先前总结的固定发光体调节光屏的做法、因而得不到三个清楚的像时，老师没有去发觉并解决这个问题，指导不到位，导致数据错误，这种错误与学生的预习也相冲突，在处理这个冲突时，可以让每组学生选择一组错误数据的物距做物距再实验，看像距与别人记录相同时像是否清楚，要得到清楚的像像距应该是多少，记录一次，以多数同学相同的数据为准。

而老师只是强调数据不对，没有实践的情况下让学生分析原因，结果学生也说不出、老师也讲不清。

老师很想有一个好的实验结果，让课做得圆满一些，从一开始对
如何找像的自我总结中可以看出，对学生缺少信心和耐心，当学生答不出问题时，想到的还是如何完成这节课，如何把学生的思路引导到自己预设的课的思路中来，而没有反思问题的提法和自己的引导，就表现出急躁，结果越急就越急不来，形成恶性循环。

从学生的方面讲，一是学生没有养成主动、大方参与课堂活动的好习惯，有相互观望和从众心理。

二是学习没有养成严谨的实验习惯，在没有按照要求成清楚的像的情况下也盲目地读出物距和像距。

关键是学生还是习惯于老师牵着走，自主学习、主动参与学习活动的意识还没有很好地形成。

对教学的启发：
一是任何情况下要坚决不移地坚持学生的主体地位。

从学生的立场出发组织教学，用学生的思路上课，这是课堂教学成功的根本，是学生自主参与课堂活动的前提。

教学内容可以因故没有完成，但完成的每一步都踏实做好。

二是把课堂学习的责任真正地交给学生。

最近有一种很时尚的提法——把课堂还给学生。

我对这个提法不以为然，我们的课堂成为现在这个样子，学生事先并没有参与设计、表达自己的意愿，是我们的体制、理念、内容、方法、条件等决定这样的课堂，而并非学生自主能选择怎样的课堂，所以说，现有的课堂并没有真正属于过学生，也不存在还不还的问题。

但把学习的责任交给学生还是能够做到的，王老师这节课原本是这样设计的，如果多给学生一些信托、一些引导、一些耐心，让学生对整个学习的过程负起责来，就可以逐渐培养学生主动参与课堂活动的意识。

三是老师的态度对教学效果的影响非常大，所以，老师尤其是老教师，面对任何场合，要努力做到心平气和。

用自己的平和平息学生的紧张，用自己的智慧点燃学生学习的激情。

四是联想到一种教学现象——“外来的和尚好念经〞。

说的是当我们面对自己的学生上一节课时，有时候上得不尽人意，但同样的做法放到别的学生那
里，常常发挥得非常好。

其实差异在于“教人〞还是“教知识〞。

当我们教自己的学生的时候，清楚地了解这个知识背后学生将要面临哪些问题，这些问题怎样才能让学生解决得了，因而不知不觉地对一节课给予了过多的目标、尤其是知识目标。

这一给予必定影响过程和方法、感情态度和价值观的培养。

而对别人的学生，没有这个负担，可以尽情地照着三维目标的方向去落实。

这实际是老师在新的理念和旧的评价标准的夹缝里生存造成的后果。

其实，有好的过程必定有好的结果，在理论上简单接受，但现实中常常因为过于盯紧那个结果、那个目标，难免出现目标发抖。