精品文档数学小组合作学习的目的要求

数学小组合作学习的目的要求
在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。

主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。

本人初步概括为四点要求，莫让小组合作学习流于形式.
一、科学安排，合理组建合作小组
新课程课改革以来，课堂教学中经常出现这样的现象：个别学生侃侃而谈，其他学生无所事事，从某种意义上来说，合作学习成了“优生一言堂”的现象，而“学困生”只是分享罢了，并没有实现真正的发展.如何才能建立民主、平等的合作学习关系呢？我尝试由学生自主成立学习小组。

组建时，根据学生的特长、兴趣、爱好、智力状况、学习成绩等，给学生提出一些建议，然后让学生选择合作伙伴.在合作学习实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整，“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀”，不少学生怀着极大的热情参与了这样的学习，学生自己选择的合作伙伴，成员之间互相了解，彼此间的信任和尊重极大程度地得到提高，在分工合作的过程中，比较容易达成一致，能真正地体现出荣辱与共、同舟共济的合作精神，实现人人参与，平等交流.
小组合作要有明确分工。

教学中首先要把全班学生按成绩好差，分成人数基本均等、各层次平衡的几个小组。

同时建立一些基本的小组合作规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来再说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见，这样，每个人都有思考的机会和时间，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场.
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，公共同达成教学目标的教学活动。

二、小组分配
1、分配原则：同组异质、异组同质。

为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。

2、小组成员：6至8人为宜。

3、管理成员：设组长一名，大组增设副组长一名，学科组长4名，可兼几门，卫生组长一名，纪律组长一名。

班级设值**班长及其他相关管理人员，要做到班级组内事事有人管。

三、小组合作学习的要求
1、小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。

2、小组作业的要求：作业要独立完成，并在规定时间完成，书写要工整，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。

3、小组讨论的要求
小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。

如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。

小组讨论的形式有：
A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见。

B. 轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏。

C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。

4、小组展示的要求：
黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。

如果看不清楚，可以有序下位。

书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。

语文展示时必须写一句名句。

语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。

要求每人每天主动发言不少于3
次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。

组长做好记录。

5、小组检测的要求
小组检测的内容包括语文英语等学科的背诵默写的检查、自主测验等，要求独立按时完成，并由相关组长批改把关，错误要当场订正，不能过关的要重新过关。

6、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

7、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

二、注重时机，有效选择合作问题
探究小组合作的时机.不是所有的探究活动都必须采用小组合作学习方式，也不是每节课所有的探究内容或探究环节都适合小组合作学习，动不动就组织“小组讨论”、“小组实验”，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念.
探究小组合作学生的时间.有些合作内容凭单凭教师的直接解答，学生是很难理解的，必须经过小组合作讨论，应该留给学生充分讨论的时间，使每位参与者畅所欲言，最大限度地发挥他们的潜能，使每一个参与者不仅充分表现自己，而且在与他人的交流中学会接受别人，欣赏别人，取长补短，学会从他人智慧中获得启迪.
小组合作的学习目标要明确.教师利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务。

提出一些对突破重难点有价值的问题，才能激发学生合作探究学习的欲望，使学生在合作学习中获得成功的喜悦，有利于培养学生自主学习的良
好习惯。

因此，在进行小组合作之前，教师都要简述该小组合作的学习目标和合作的要求.
有效选择合作问题.数学中的知识，不是任意知识点都可以进行合作或是有必要合作的。

合作学习的知识必须有一定的难度，有一定的思考性和开放性，在学习过程中仅凭个人的能力完成有困难，必须通过集体的智慧才能解决的问题。

但问题不能太简单，否则合作就没有意义；也不能过于深奥，否则容易打击学生合作学习的积极性，因此，我在课堂中注重选择小组合作学习的时机，主要体现在发现规律性知识时，在实验操作时，在揭示知识的重难点时，在解法多样化需进行优化时，在辨析易混淆的概念时，在学生思考出现困难或意见不统一时等等，我都放手让学生尽情讨论，使小组合作学习发挥它的作用。

在合作之前，帮助学生明确合作学习的目的与任务，使学生明确应当解决哪些问题。

同时也注意通过一定的语言或情境调动学生的学习兴趣，以便使学生以饱满的热情投入到合作学习之中.
三、师生互动，努力创造和谐氛围
每一次合作学习，先精心设计情境，使教学目标始终包含学生的学习目标，并切实使学习任务具有合作性，让学生明确地感受到“我需要与别人合作”。

如教学长方形、正方形、平行四边形的初步认识时，要求用你的学具或身边事物去发现它们各有什么特征？明确学习任务后，将学生推上自主合作学习的舞台，把学习的主动权交给学生，努力培养学生倾听、合作的技能。

在学生反馈过程中，教师要很注意学生汇报成果的顺序。

要尽量鼓励学习接受能力较弱的学生先发表意见，再让其他的同学做补充，最后让学习接受能力强的学生归纳总结。

这样才能使优等生得以施展，中等生得到锻炼，后进生也得到了帮助，切实提高广大学生的学习技能.课标明确指出：“教师不仅是数学学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。

”为此，我更多地让学生体验到：老师一直在参与他们的学习过程，与他们共同分担问题、分享成功。

如“乘法分配律”的教学，当学生观察由解决实际问题而得到的四组等式，得出“几个数的和与一个数相乘，可以先用这几个数与括号外的数分别相乘，再相加”时，我启发学生大胆联想：“由此，你又想到了什么？”当学生试探性的提出“当几个数的差与一个数相乘时，是不是也具有这样的规律？”我故作惊讶：“还有谁与他有同样的想法？”随着一只只小手的举起，我也把手举得高高的。

“真巧，老师也是这样想的，咱们一起来验证一下？实际上在学生的每次合作交流中，我是真心参与学生合作与讨论，看得出，学生也把我当作他们中的一分子。

正是师生平等的合作，激发了学生的创造潜质，更使课堂充满了生机和活力。

使学生在平等民主的氛围中与老师合作，发挥师生间相互影响、相互启发的作用，让学生在主动参与中完成知识的内化与协作能力的提高，这正是师生合作的魅力所在.
四、多元评价，促进学生乐于合作
我在小组汇报时，首先将自己的口头禅“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组代言人也将“我怎么看”改为“我们小组怎么看（或觉得、或认为）”，评价时不仅要关注合作的结果，更应关注合作的过程。

在小组合作学习时，我常深入每个合作小组，进行现场的观察和指导，倾听他们的讨论，了解合作的动向，随时解决合作过程中出现的问题。

同时哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组速度快、效率高，在总结交流时给予积极、公正的评价，肯定集体的智慧和力量，比如，我常用这样的评价方式：“某某小组也讨论出了正确的结果，虽然他们并不是全班最快的，但他们分工明确、配合默契，大家团结协作，共同解决问题。

像他们这种团结合作的精神更值得我们学习。

”这样使每位同学都感受到学习的乐趣与成功的喜悦.
合作意识与团队精神已成为人们和发展的重要品质，作为以促进学生发展为己任的当代教师，不仅课堂上要给学生提供更多的互相交流、共同切磋的机会，给学生创设更好的相互协作、共同参与的环境，而且，应积极促进学生合作意识与合作技能的培养和迁移，使他们在生活这个大课堂中，更多地体验互相帮助、共享成功的快乐。

切实让学生在充满合作机
会的个体群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享、学会生存，为他们的发展提供原动力，这正是我开展合作学习新的追求和目标.。