低结构材料构建智慧拼搭空间 ——以建构游戏《蛋宝宝站起来》为例

低结构材料构建智慧拼搭空间——以建
构游戏《蛋宝宝站起来》为例
作者：吴燕
来源：《家教世界·现代幼教》 2020年第10期
吴燕安徽省安庆市墨子巷幼儿园
低结构游戏是0-6岁儿童最喜欢也是最被推荐的游戏之一。

而在幼儿园，教师在选购建构
区活动材料时，更把低结构材料作为首选。

游戏《蛋宝宝站起来》中的“蛋塔”的设计灵感就
来自于幼儿自然发生的建构行为。

在一次就母亲节护蛋活动中，有人不经意间把鸡蛋带到了建
构室，圆溜溜、滚来滚去的鸡蛋一出现在建构室便引发了幼儿的探究兴趣。

面对鸡蛋，幼儿提
出了许多问题，例如：蛋能站起来吗？能用蛋搭建城堡吗？为了能够满足幼儿的构建欲望，我
们为他们提供了最原始的材料一一塑料鸡蛋。

当建构室里面的玩蛋游戏进入第二层次时，借助
瓶盖、纸板等废旧材料的使用，鸡蛋真的站了起来。

看到幼儿兴高采烈的样子，我们萌发了设
计此款游戏的灵感。

一、观察幼儿在游戏中的表现，真实记录并给予正确指导
以《蛋宝宝站起来》为例，教师以原材、幼儿游戏为抓手，真实观察并记录幼儿在游戏中
的表现。

此款游戏的材料有：塑料鸡蛋，圆形、方形和三角形纸板，废旧塑料瓶盖。

环境创设：班级建构区
游戏规则和玩法：基于三角形的稳定性原理，鸡蛋立于瓶盖上，再架上纸板，以此类推，
进行垒高、拼搭等游戏。

幼儿可以独立游戏，也可以结伴游戏。

在本班建构区，教师有意识地投入了新材料——蛋塔。

所谓蛋塔，其实就是用假鸡蛋和废
旧的纸板组合、拼搭出的各种造型。

幼儿首次接触这种游戏材料，感到非常新鲜，探索的欲望
很强烈。

因此，区域活动中，选择建构区的幼儿很多，这也为教师观察记录孩子接收新鲜材料
并游戏提供了有利条件。

以下是第一次《蛋宝宝站起来》的游戏记录，孩子的真实对话和游戏：
第一回合：锴、洋和锋三个小朋友拿到新材料很兴奋，都七嘴八舌地说：“老师，这个我
会玩！”教师说：“那好啊，看看你们搭起来什么了。

”第一回合，锋小朋友将一块纸板放在
地上，上面放着三个瓶盖，瓶盖上各放着一个鸡蛋。

（当然，这是在示意图的引导下）然后，
锴把一个鸡蛋横着放在瓶盖上，依次进行，直到三个瓶盖结束。

锋小朋友把第二块纸板架在刚
才的三个瓶盖加鸡蛋上。

第一次，稳住了。

一直找鸡蛋的洋洋大笑：“哈哈……我们成功了！”接着，他们开始第二层的建筑工程。

依旧是放三个瓶盖，瓶盖上各放三个鸡蛋，这一次，洋洋
也参与了。

结果，还没等第二层的鸡蛋和瓶盖放好，纸板塌了！
第二回合：当第一回合塔倒了后，三个孩子没有放弃，继续努力着。

锴说：“我们不能放弃，要继续加油！”我肯定地对他们点了点头。

于是，第二回合开始了，继续重复刚才的动作，把一块板子放在地上，上面放三个瓶盖，再放上三个鸡蛋，这一次鸡蛋是小头朝下，大头朝上摆。

再加上第二块纸板，再放上三个瓶盖，三个鸡蛋。

终于到第三层了，突然出现了问题，第
二层的板子倾斜了，还没来得及去扶，三层全倒了！洋洋还是大笑，锋这个时候说：“你们不
要在旁边太近了，把它弄倒了！”锴提出一个建议：“老师，刚才那个图呢？我想看一下图。

”于是，大家把图纸贴到了墙上，孩子们凑上去仔细地看着。

第三回合：经过前两个回合的失败，洋有点按耐不住了，说：“这要怎么搭啊？怎么才能
搭得那么高呢？”锋依旧不放弃，说：“刚才看图了，我知道！”于是，他们开始了第三次的
拼搭，重复着之前的动作，第一层、第二层，当第二层结束时，锋提出了一个要求:“等一等，你们往后退一点。

”于是，他小心翼翼地把第三层的板子放在第二层的鸡蛋上。

就在这时，好
不容易搭起来的第三层倒塌了。

两个孩子就这样望着，迟疑了一小会。

第四回合：前三次的失败，不知可挫败了几个孩子，教师也不好去评价，只好静静地看着，弱弱地说了一句：“哪里出问题了呢？”洋洋干脆待在一边默默看了，但是嘴里还在加油。

锋
是唯一一个没有说放弃的，他说：“我再来一次！”教师对他重重地点点头。

他收到了肯定的、鼓励的信息，又一次拼搭开始了。

第四次，还是重复动作，第一层，第二层。

低结构游戏能够
充分展现幼儿年龄特征具有的价值追求，教师通过对游戏活动的观察分析，能够掌握每一位幼
儿的情况，进而对游戏活动的实践策略给予正确的指导。

二、适时介入游戏，掌握最佳时机
在游戏中，除了观察分析之外，教师还要适时介入游戏，掌握介入的最佳时机，这样才能
够有效发挥游戏活动的教学的重要价值。

在实际的游戏中，很多幼儿由于不知道游戏的正确玩法，容易导致同伴间的冲突或在游戏中处于被动地位。

所以，面对这种情况，教师应给予正确
指导，提升幼儿在游戏中的技能。

因此，教师的适时介入就显得尤为重要。

在有了第一次的经验获得后，孩子在游戏《蛋宝宝站起来》中探索发现了新的玩法。

同样
是之前参与这个游戏的孩子，另一次区域活动时，他们正在用废旧物品回收处的矿泉水瓶子和
废旧纸板创新了玩法。

遗憾的是，矿泉水瓶似乎总是在架了纸板之后站不稳，一次又一次倒下，又一次又一次被
孩子们扶起来，再拼搭。

教师走上前去问他们:“要不要拿上次的鸡蛋和瓶盖来？”小金同学和娜娜都说“太好了！”没想到的是，小锴同学说不愿意。

教师说:“你为啥不想玩啊？刚才你们不是还一起搭的吗？”小金同学低头，沉默三十秒。

旁边的娜娜说:“这个要一起合作才最好呢。

”于是，小金同学对小锴同学说:“我们不是好朋友吗？你就陪我玩一次吧，求求你了……”当我转过背准备去拿玩具时，突然听到齐声大叫“噢耶！”我看到小锴同学脸上的笑容，大概
猜到是怎么回事了。

本来说好的合作，现在在娜娜的提议下，变成了比赛，怎么比呢？原来是他们商量好了要
比一比看看谁搭的不会倒。

比赛开始了，小金同学忍不住去帮娜娜拿材料。

教师理解成这是朋友之间的互相帮助，不
视为犯规，所以，教师作为裁判没有说话。

但是，教师发现搭的东西有问题，问题在鸡蛋和瓶
盖组合的不对，站在一排了。

根据三角形的稳定性定律（孩子们是不懂的），像他们这样排鸡蛋，肯定撑不住纸板。

于是，教师开始说话了“诶，你们想一想上一次我带你们搭的时候，再
看看图纸，瓶盖和鸡蛋要摆成什么样，板子才能站得稳不会倒？”
孩子们试了好几次，都是这样。

最后，他们把目光投向教师，教师说“你们看看板子能架
在三角形上吗？是不是三角形太大了？”一语点醒梦中人啊，孩子们恍然大悟般地接受到了信息，立刻改变方法。

三角形变小了，板子架上了。

两个小家伙为啥要捂住嘴呢，那是因为教师
说了一句：“你们声音大了，都会震动掉纸板的。

”
在这个游戏活动的实践过程中，教师采取的策略就是要掌握介入游戏的时机。

所以教师要
仔细观察幼儿的表现，进而抓住准确的介入时机。

如果过早进入游戏，幼儿在搭建的过程中还
没有遇到挫折，失去了指导的意义。

如果进入游戏的时机过晚，由于幼儿搭建遇到了失败，打
击了他们的积极性，所以失去了对游戏的兴趣，给幼儿造成心理压力，或者将注意力转移到其它的游戏中，这就失去了游戏活动的教学意义，同时也失去了指导的作用。

三、综述
综上所述，在当前的游戏教学活动中，幼儿园低结构游戏活动的实践对传统幼儿园课程教学来说，是一种创新的教学模式，转变了传统幼儿教学模式。

游戏作为幼儿园教学重要的一部分，在游戏活动中，教师要认真观察幼儿的表现，耐心给予指导，不仅让幼儿体验游戏活动的乐趣，同时在游戏活动实践中掌握知识，进而培养幼儿的综合能力，用低结构材料，构建智慧拼搭空间。

参考文献：
【1】臧静.《论建构游戏中教师的组织与指导》《教师·学生》[J].课程教育研究2019年第12期.
【2】沙一.《教师在建构游戏中的组织与指导策略》[J].幼教管理2017(07).
【3】朱兰政.《教师在构建游戏中的指导策略》[J].都市家教.
【4】孙志军.《幼儿园低结构·真游戏活动的实践策略》[J].教育现代化2018年4月第17期.。