2019-2020年四年级语文上册 生命的签证 2教案 语文A版

2019-2020年四年级语文上册生命的签证 2教案语文A版
教学目标
1.采取多种识字方法认识本课10个生字，练习书写6个字；参照“我的词语库”积累好词佳句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解故事内容，理解何凤山为保护遭无辜残害的犹太人而表现出的英勇、沉着的高尚品格和崇高的人道主义精神，练习复述故事。

教学重点与难点
通过朗读和交流理解人物形象。

教学准备
学生课前搜集有关纳粹德国迫害犹太人的资料。

教师准备朗读磁带、词卡、录音机和有关资料。

教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课。

1.揭示课题，了解“签证”一词的含义。

签证是指一国主管机关在本国或外国公民所持的护照或其他旅行证件上签注、盖印，表示准其出入本国国境。

2.质疑：课题为什么叫“生命的签证”呢？
二、初读课文，自主合作识字，指导写字。

1.教师出示读书要求：自由读课文，划出生字、新词，标好自然段，遇到不懂的词语、句子做上记号或自己动手查工具书解决，尽量把课文读流利。

2.学生自由读课文，自主、合作识字。

3.“会认字”学习过关，注意多音字“难”的其他读音。

签证申请何凤山驻积蓄租挽救榜首贡献骄傲
（1）开小火车逐个检查认读，给生字组词。

（2）齐读生词。

（3）集体记忆部分学生认为比较难的生字。

（4）从课文中找到带生字的句子读一读。

4.“会写字”学习过关。

指导写字：
磨、申、凤、惹、列、际
（1）观察6个会写字：你认为哪个字难写？你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画？
（2）学生写字练习。

（3）四人组内互相评价写字情况；教师抽查一组，并作简评。

三、再读课文，巩固识字，提出问题。

1.学生再读课文，要求将课文读通顺、流利。

2.同桌分段接读课文，互检读书效果。

3.指名接读课文，众生评价。

4.学生把不懂的问题标在课文相应的文段旁边。

四、作业。

1.抄写本课的“会写字”。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.继续搜集有关纳粹德国迫害犹太人的资料。

第二课时
一、复习旧知，导入新课。

1.开火车认读生字、新词。

2.指名回答：课文讲了一件什么事？
二、精读领悟。

1.自学课文。

自学要求：默读课文，想一想，为什么说：“何凤山为世界和平做出了不可磨灭的贡献，他是中国人的骄傲”？
2.学生汇报，理解课文内容。

指名汇报，教师引导学生从以下两方面感悟，并随机指导朗读。

了解当时犹太人所处的恶劣环境：
（1）精读第一自然段，说一说当时犹太人所处的环境。

（2）交流课前搜集的有关纳粹德国迫害犹太人的资料，丰富学生对二战的认识。

（3）指导朗读。

从何凤山为犹太人办签证所面临的巨大困难中感悟：
（1）精读二至四自然段，说一说何凤山为犹太人办签证遇到了哪些困难？他是怎么克服的？（师相机板书：工作繁重，压力大，生活无保障）
（2）困难这么大，何凤山为什么还要给犹太人办签证？请用何凤山的话回答。

体会何凤山高尚品质和人道主义精神。

（3）同桌合作读课文。

（4）指名分角色读，读后评议。

从何凤山为犹太人办签证所做出的巨大贡献中感悟：
（1）精读五至八自然段，说说何凤山为救助犹太人做出了哪些不可磨灭的贡献？他获得了哪些荣誉？
（2）指导朗读。

三、总结拓展。

1.学完课文，你想说些什么？
2.分组复述故事。

四、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事讲给家人听。

3.推荐电影《辛德勒的名单》。

附：板书设计
28生命的签证
何凤山工作繁重
（国际正义人士）压力大至少救了一千多名犹太人的性命
生活无保障
附送：
2019-2020年四年级语文上册生命的药方 4教案湘教版
教材简析
生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑，什么是真正的“生命的药方”？是医学意义上的药还是人的精神力量？课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后没有活下来，但是友谊给了他无尽的安慰。

教学目标
1.有感情地朗读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，理解文中关键词句的意思，理解课文的主要内容。

在最受感动的地方旁批自己的感受，养成不动笔墨不读书的习惯。

2.从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。

3.深入体会“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。

教学重难点
体味“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。

教具准备
艾滋病的资料、多媒体课件。

设计理念
本节课的整体设计思想，力求体现新课程理念，促进学生全面和谐地发展，在教法设计上体现以人为本，依靠学生的感悟、探究、讨论、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，培养能力，为学生终身学习打好基础，使学生终身受益。

教学过程
一、创设情境，导入新课
1、孩子们，看着你们花儿一样的笑脸，我感受到了生命如此美好，可是你们知道吗？生命有时很脆弱，看了下面的图片，也许你会深有感触。

边出示艾滋病患者的图片边旁白：这些都是艾滋病患者，有些皮肤已经大面积溃烂。

从他们的表情中你感受到什么？
2、学生谈感受。

3、、是啊，艾滋病是一种世界性、致死性、传染性疾病，这种病是1981年发现的，目前几乎已经传播到了世界上所有的国家。

1980年，全世界艾滋病的感染人数只有10万人，到了xx年，全球感染者已达6900万人，死亡2300万人，每年新增病例600万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严重威胁人民健康和生命安全。

当生命面临艾滋病威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢？【设计理念：好奇心是学习的最大内驱力。

本环节通过图片创设情境，引导学生观察，通过创设问题情景，激发学生学习的欲望，为走进文本做好铺垫。

】
4、今天，我们共同学习第5课，去寻找生命的药方。

（板书：5生命的药方），
二、齐读课题，质疑切入
1. 请同学们齐读课题。

古人云：学贵有疑，疑则进也。

读了课题，你有什么疑问？
预设：（1）谁要找生命的药方？（2）为什么要找药方？（3）什么是“生命的药方”？
【设计理念：从题目入手进行质疑，激发了学生的阅读期待，促使其对文本产生强烈的好奇，为学生积极进入文本奠定了基础。

】
三、初读课文，感知大意
1、看到课题，同学们的心中有很多疑问，提出了一些有价值的问题，其实这些问题的答案就在文中。

请同学们带着问题自读课文。

（1）自读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，把语句读通顺流利。

（2）边读边思考：课文主要写了什么？
2、反馈初读情况：
课件出示：德诺艾迪熬汤帐篷咳嗽厉害杳无音讯
（1）同学们读书都很认真，相信这些词语都能够读准，谁愿意读一读？
（2）谁愿意说说课文主要写了什么？（10岁那年，德诺因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有他的好朋友艾迪依然陪伴着他，和他一起渡过了生命最后的时光。

）
【设计理念：让学生运用已经掌握的概括课文主要内容的方法进行语言实践，培养学生的概括能力。

】3、过渡：德诺不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。

面对孤独无依的德诺，只大他4岁的艾迪依旧像从前一样不离不弃，始终陪伴着他。

艾迪为德诺做了哪些事呢？这些事中，哪一件使你最受感动？
四、圈点批注，自读自悟。

1、请同学们默读课文，在你感受最深的地方做上批注，做到不动笔墨不读书。

2、汇报交流。

（1）艾迪为德诺做了哪些事？谁愿意说一说？
（2）根据学生反馈，随机板书：熬草药寻药方送球鞋做游戏
（3）艾迪为德诺做的这些事中，哪一件使你最受感动？谁愿意敞开心扉谈谈自己的感受。

【设计理念：“授人以鱼，不如授人以渔。

”本环节引导学生利用自学提示自主探究课文内容，既为其自主学习指明了方向，避免使自学流于形式，利于培养学生的自学能力。

同时，又注重交给学生学习方法，使其养成良好的学习习惯。

】
五、品词析句，朗读感悟。

1、是啊，一个只有14岁的孩子带着一个10岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，这一路，他们会遇到多少艰难险阻，艾迪要为德诺吃多少苦，受多少累呀，让我们追随他们一路的行程，去感受一番。

请同学们自由朗读课文第四、五自然段，想想，你从哪个句子中感受到了他们一路的艰辛。

预设一：不知漂了多远，遇上了大风浪，船破进水了，他们不得不改搭顺路汽车。

这句话让我感受到了他们一路的艰辛。

预设二：：我从这句话中感受到了他们一路的艰辛：为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。

我觉得他们那么节省目的就是为了把钱省下来给德诺治病，很让人感动。

预设三：德诺咳得厉害，从家里带的药也快喝完了。

这句话让我感受到心酸，怎么办呀？！（是呀，怎么办呀！艾迪该有多着急呀！）
预设四：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里找不到回来的路。

这句话让我感受到德诺的生命已经很脆弱了，他马上要死了。

【设计理念：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

”即让学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书。

】2、课件出示：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

（1）教师引导学生读悟：从这句话中你感受到什么？此刻，你的心中是什么滋味？能用你的朗读表现出来吗？谁愿意试一试？
（2）真了不起！从你的读中我们感受到了生命的脆弱，感受到了德诺的孤独无依。

来，谁愿意把这句话再读读？把你的感受表现在脸上，把你的体会融入你的声音里。

（3）老师被你的朗读深深地感染了，我也想读一读。

请同学们闭上眼睛，边听边想象画面。

（4）你看到了什么？
预设：我看到了德诺在二百亿年前的宇宙中苦苦地寻找回家的路，可怎么也找不到。

我看到了德诺浑身冷得发抖，嘴唇都发紫了。

我看到了德诺病得非常厉害，他非常害怕。

我看到了德诺那孤独、绝望的神情。

……
（4）你听到了什么？
预设：我听到了德诺用微弱的声音在喊：“艾迪，你在哪儿？”
我听到了德诺用微弱的声音在喊：回家的路在哪呀？
我听到了德诺在说：“我冷，我冷！”
（5）多可怜的德诺呀！同学们，把句子再读读，读出德诺的孤独、害怕和恐惧。

（生齐读，深情而又伤感）
（6）善良的同学们，面对可怜的德诺，愿意伸出你们的援助之手吗？愿意和德诺交个朋友吗？来，送德诺一句鼓励的话吧！
预设：德诺，你一定要勇敢，坚强！
德诺，不要怕！艾迪就在你身边！
德诺，不要怕！我们就在你身边！
……
【设计理念：通过对重点语句的朗读感悟，让学生深入走进文本，走进语言文字的灵魂深处，与文本，与语言文字进行零距离的沟通、交流，让学生在语言文字的魅力中受到感染熏陶，进而发展了学生的语言能力，感悟能力，提高学生的语文素养。

】
3、是的，别怕，艾迪就在你身边！艾迪是怎么做、怎么说的呢？
课件出示：艾迪把一双球鞋塞给德诺，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。

”
（1）艾迪塞给德诺的是什么？
预设：球鞋。

（2）再读读句子，想一想，艾迪塞给德诺的仅仅是球鞋吗？还有什么？
预设：温暖、勇敢、友情、幸福……
【设计理念：此环节教师抓住重点词“塞”，在“塞”字上引导学生感悟品味，让学生在交流和对话中得到思考，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情和意味。

】
4、是啊，艾迪塞给德诺的不仅仅是球鞋，他还为德诺熬药汤、寻药方，和德诺一起做游戏，他带给德诺的是温暖，是安慰，是支持，是鼓励。

（板书：温暖安慰支持鼓励）难道艾迪为德诺做的仅仅只是课文中介绍的这几件事情吗？请同学们想一想，然后按照下面的句式说一说。

课件出示：孤独时，艾迪给他送去_______________；
难过时，艾迪为他送去_______________；
快乐时，艾迪与他___________________。

看，落叶纷飞的小路上，艾迪正_______________；
瞧，病床前，艾迪正_________________________；
听，德诺绝望时，艾迪对他说：_________________。

预设：孤独时，艾迪给他送去（温暖）；
难过时，艾迪为他送去（安慰）；
快乐时，艾迪与他（一块分享）。

看，落叶纷飞的小路上，艾迪正（搀扶着德诺散心）；
瞧，病床前，艾迪正（给德诺讲故事）；
听，德诺绝望时，艾迪对他说：“（不要放弃，坚持就是胜利！）”
【设计理念：通过句子补充的形式让学生进一步走进两位小伙伴的日常生活，感受艾迪对德诺的友情无处不在，无时不在对文本进行了有效的拓展，让学生更深入地理解了文本，同时还训练了学生的语言表达能力。

】
5、虽然艾迪为德诺做了很多，可是无情的病魔还是夺走了德诺年轻的生命，那是一个落叶纷飞的下午，那是一个生死离别的下午，那是一个让人肝肠寸断的下午，同学们，轻轻地读一读课文的7、8、9自然段。

（播放凄美伤感的音乐。

）
（1）同学们，说说你此时的心情。

预设：我很难过，德诺那么年轻就被病魔夺走了生命。

我很感动，为艾迪对德诺真挚的友情而感动。

我很感动，为德诺拥有艾迪的爱而死而无憾感到欣慰。

……
【设计理念：以读促思，以读促悟，引导学生与文本对话、与教师对话、生生之间对话，使学生情感步入作者情感的共振区，与之共同体验。

】
6、是啊，此时，老师和你们一样心情很复杂：难过、感动、欣慰，让我们带着这些感受齐读文章最后一自然段。

课件出示：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪送给他的那双球鞋。

（1）德诺静静地走了，同学们，你认为德诺是带着是什么离开人间的？
预设：是球鞋、是温暖、是爱、是永恒……
（2）教师小结：德诺是不幸的，因为输血染上了艾滋病，最终离去了。

但同时，德诺又是幸运的，因为在他生命中最灰暗的日子里，艾迪始终不离不弃陪伴着他，给了他友情，给了他快乐。

【设计理念：抓住重点词语引导学生进行感悟、品味，挖掘语言背后的内涵，进一步深化学生的认识，培养学生的感悟能力。

】
7、同学们，此时此刻，你认为“生命的药方”指的是什么？
（1）学生汇报交流。

（随机板书：真挚的友谊）
（2）教师小结：生命有时是脆弱的，但友谊可以让他坚强，疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的药方。

两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后并没有战胜病魔，但是友情却给他无限的快乐与满足。

【设计理念：抓住题眼，紧扣中心，引导学生进行思考，不仅让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情，而且解决了学生课前的疑问，把教学落到实处。

】
8、关于友谊，马库斯.T.西塞罗曾说，（生齐读）“朋友，可以把快乐加倍，把悲伤减半。

”亚里士多德说，（生齐读）”友情最重要的不是接受爱，而是奉献爱。

”西德尼·史密斯说，（生齐读）“大量的友谊使生命坚强，爱与被爱是生活中最大的幸福。

”
出示关于友情的名言：
1、朋友，可以把快乐加倍，把悲伤减半。

───马库斯.T.西塞罗
2、友情最重要的不是接收爱，而是奉献爱。

────亚里士多德
3、大量的友谊使生命坚强，爱与被爱是生活中最大的幸福。

──西德尼·史密斯
（2）教师示范：我也想说：如果说生命如花，那么友情就是那露。

（3）孩子们，你是怎样理解友谊的？联系课文内容，结合生活体验和课外积累，你们也来写一句吧！（4）来，让我们一同分享。

预设：如果说生命是鱼，那么友情就是那水。

朋友让我们的生命五彩斑斓，友情让我们的生活绚丽多彩。

朋友就是一把伞，为我们遮风挡雨，伴我们一路同行。

……
【设计理念：名言的有效利用，为学生语言的发展和情感的升华提供了最有力的支撑，让学生进行说写训练，不仅延伸了文本内容，而且可以使学生的语言运用能力在充分的语言实践中得到提高，使学生养成勤于动口，乐于动笔的好习惯。

】
六、拓展升华，让爱传递。

师深情地：虽然我们无法阻止疾病，但我们可以奉献真情；虽然我们不能拯救生命，但我们可以用真挚的友情，带来心灵的安宁。

让我们一起读一读这首小诗吧！播放关爱艾滋病人的画面，背景音乐《爱的奉献》响起。

课件出示：
虽然我们无法阻止疾病，但我们可以奉献真情；虽然我们不能拯救生命，但我们可以用真挚的友情，带来心灵的宁静。

以快乐战胜病痛,让病魔不再狰狞，让我们的脸上永远洋溢着温馨的笑容。

献出你我的真情，用心灵的药方抚平他人的伤痛!
【利用文本资源，巧妙地结合生活实际加以拓展，使学生的认识得到深化，情感得到升华，达到工具性和人文性的有效统一。

】
板书设计
小学教育资料
好好学习，天天向上！
第8 页共8 页。