译林新版《英语》六（上）Unit 4 Then and now Story time

近期，在一次以“小学英语思维导图教学模式的建构与实践”为主题的研讨活动中，笔者有幸观摩了两节同题异构的小学六年级英语课。

两节课分别由不同地区的两位教师执教，他们向我们展示了各具特色、风格迥异的精彩课堂，给我们留下了非常深刻的印象，同时也引发了笔者深度的反思。

主要教学环节展示如下表：
一、一样的热身，不一样的导入
课前热身能够帮助教师在较短的时间内集中学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

课例一中教师通过让学生欣赏歌曲，观看自己过去的照片，从听觉与视觉方面着手，逐步引入句型：Twenty years ago,I could.../I
couldn’t...同时引导学生运用句型“...years ago,I could/couldn’t...”介绍自己过去的情况，强化句型。

课例一中教师利用学生对教师真实的生活、爱好、家庭等情况的好奇，于无声中引入一般过去时，做到了未成曲调先有声。

课例二则在欣赏过去与现在生活变化的视频之后，直奔主题Then and now。

随后通过游戏进行Story time板块的词汇教学，有效地弱化学生学习的难度。

紧接着训练学生运用“Then,we used the...”“Now,we have the...”进行过去与现在生活的对比，抛出问题“Whose lives changed?”，引出课文的学习“Mike’s family members’lives changed.”。

课例二中整个教学过程简洁明快，直入主题Then and now，没有太多的兜兜转转。

不管是课例一中逐步引导学生谈过去的变化，还是课例二中直接进行现在与过去的对比，这两节课都巧妙地利用多种导入方式调动学生学习的积极性，让“课前热身”这一小环节发挥作用，让学生在不同的活动中乐于参与、乐于表达。

二、一样的思维导图，不一样的切入方式
思维导图作为教学工具，能够使教学删繁就简，突出重点，提高学生的学习效率。

两位教师都在课堂中使用了思维导图，但其切入点不同。

课例一中教师引导学生通过Read and say，指导学生说说Mike的家人过去会做的事情。

然后通过Read and design，引导学生读并设计出Mike的家人现在会做的事情。

通过过去与现在的对比分析，以思维导图的形式呈现，让课文更加清晰明了。

解雯婷
教学过程课例一课例二
Warm up 欣赏歌曲“Yesterday once
more”。

欣赏视频“生活的变化”，引
出课题“Then and now”。

Pre-reading
1.展示教师照片，让学生猜测:
Twenty years ago,I could___;I
couldn’t___.
2.说说学生自己的变化：
___years ago,I could___;I
couldn’t___.
3.游戏：判断老师说的情况是真
是假，若为真，则大声说“Yeah,
yeah,yeah”；若为假，则大声说
“No,no,no”。

1.游戏：思考并快速辨别出
图片，哪些属于过去
(Then)，哪些属于现在
(Now)。

（进行Story time中
的词汇教学）
2.思考并说出：Then,we
used the...;Now,we have
the...（师总结：Everything
changes.）
While-reading 1.学生看动画，找出Mike的家
人，并匹配人物对应的过去时
间。

2.快速浏览课文，勾出变化的方
面。

3.Brain storm，说出相关的单词
或短语：The way to contact
people/make friends/do
shopping/get news（此处进行词
汇教学）。

4.Read and say.说说文中人物在
过去会做的事情。

（蓝线标出）
5.Read and design.画出文中人
物现在会做的事情，以思维导图
形式呈现。

（红线标出）
1.学生看动画并选择：
Whose lives changed? A.
Mike’s life.B.Mike’s family
members’lives.
2.学习Mike六年前和现在
会做和不会做的事。

3.学习Mr.Brown二十年
前和现在通讯方式的不同。

Chant强化。

4.引导学生自学Mike’s
grandpa三十年前和现在获
得新闻的不同方式。

5.引导学生自学Mrs.
Brown二十年前和现在交
友和购物方式的不同。

Post-reading 1.跟读课文。

2.齐读课文。

3.分角色朗读课文。

4.设计小组同学过去和现在的
思维导图。

5.情感教育：Which life do you
like,then or now?Why?
1.分层说一说Mike一家的
Then and now。

2.试着说一说自己/朋友
/父母的过去和现在。

3.情感教育：（1）Which life
do you like,then or now?
Why?（2）How to face these
changes?
T ongkeyi G ou
同课异构
. All Rights Reserved.
T ongkeyi G ou同课异构
课例二中教师首先就Mike的现在和过去做了一个很好的示范，再利用Read，say and fill in，
Read and discuss等形式，启发和引导学生完成思维导图上其他人物的现在和过去对比，并用完整的句子复述四个人物的then and now。

这样，教师教给了学生一个全面理解和把握阅读篇章的方法，由扶到放，引导学生自己逐步完成阅读并提取有效信息，从而更有利于提高学生的快速阅读理解和归纳的能力。

课例一中，教师从大处着眼，基于整体感知为切入点，进行难点的适度分散。

课例二中，采用填表格，讨论，说唱等不同形式进行语篇教学，既能考虑到学生的认知程度，采用循序渐进的方法，也给学生提供了大量的进行创造性语言的活动机会，有助于提高学生的语篇学习能力，对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。

三、一样的朗读课文，不一样的朗读要求
朗读可以帮助学生复习和熟记所学的知识。

对课文的朗读越熟练、越流利，就越会帮助学生对课文内容、语法结构等有进一步的理解和体会。

教学过程中两位教师在课堂上都有安排朗读课文的环节，但是朗读的要求不尽相同。

课例一中教师安排学生逐句跟读课文，然后再通过齐读、分角色朗读等形式训练学生的朗读能力。

课例二中教师让学生整体齐读课文，进而尝试根据思维导图分层次复述课文。

课例一中教师强化了学生的朗读能力，体现了“读”在学生学习过程中的巨大作用。

课例二中教师让学生齐读了课文之后进行分层复述，让学生根据板书选择Mike,Mr.Brown,Mike’s grandpa,Mrs Brown这四人中一人的过去或现在的内容来说，让学生根据思维导图的提示，对课文进行复述，对学生的能力提出了更高的要求。

四、一样的细致，不一样的侧重点
课例一中教师侧重教材内容的分析。

在课文学习过程中，教师让学生用蓝线画出表示过去的部分，用红线画出现在的部分，通过红蓝线的使用，使得Mike一家的过去与现在形成鲜明对比，学生一目了然。

同时在教学中，教师的讲解细致入微，对于学生在学习过程中易于混淆的词语，在教学过程中一一罗列，例如bought（buy的过去式）VS brought（bring的过去式）。

课例二中教师更关注于学生的已知已会，学生已知的部分略讲或不讲。

例如动词过去式的规则变化，listened虽是新出现，但它是规则变化，在教学中则不必再细致讲。

未知部分，则通过学生的已有知识，来逐步进行引导。

整个教学中，我们可以感受到两位教师的良苦用心。

课例一中的教师侧重于对教材内容的梳理和提炼，动词过去式的整理呈现、板书上红蓝线的对比等,让学生对于知识点的理解更加细致全面。

课例二中的教师更关注对于学生的引导，通过关注学生的已知知识来逐步引导学生掌握未知知识，节省了课堂时间，扩大了课堂容量，提高了课堂效率。

不管是怎样的方式，我们都可以感受到两位教师对于教学的严谨与细致。

五、一样的注重培养学生的思维能力，不一样的训练方法
常言道“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思维能力的培养在学习中的重要性。

课例一中教师注重培养学生的发散思维能力，课堂上用
Brain storm,Guess等方法引导学生去思考，将思考的面尽量拉得广一些。

例如，在处理新单词时，教师让学生对于The way to contact people/make friends/do shopping/get news进行Brain storm，教师并没有给出统一的答案。

或许课堂的精彩之处可能就在此时发生，学生会有不同的思考，不同的回答。

这样的一个留白式的设计，让精彩发生在意外之处。

课例二中教师善于巧设问题，引导学生深入思考。

例如拓展部分的问题Which life do you like better?Then or now?Why?And how to face these changes?连续几个问题的抛出，环环相扣，层层推进。

不仅引导学生将过去与现在进行分析、比较，同时引导学生深入思考该如何面对这些变化，培养了学生深入思考问题的能力。

纵观这两节英语课，两位教师都有独特的教学风格。

课例一中教师的教学风格更加严谨，教学的每一步骤都很细腻而具体，对于教材的讲解细致入微。

课例二中教师的教学节奏更加明快，课堂上尊重学生，因势利导。

在教学中起着引领者的作用，由带到扶，从扶到放，留给学生更多的空间去思考。

（作者单位：江苏泰州市海陵区渔行实验学校）
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马丽莎
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