《宇宙生命之谜》教学反思

《宇宙生命之谜》教学反思
《宇宙生命之谜》教学反思1
本节课是阅读课，在同学熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”绽开辩论，同学爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。

各方同学论据充分，辩驳有力。

同学成了真正的学习小仆人。

在辩论中，同学不仅把握了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了同学学科爱好和探究未知的奇怪心，提高了同学口语交际力量和应辩力量，取得了事半功倍的效果。

《宇宙生命之谜》教学反思2
《宇宙生命之谜》一文是一篇介绍科学家探究宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发同学爱科学、学科学、探究宇宙神秘的爱好，领悟采纳分析、比较、排解的方法说明问题的表达方法。

本文的教学重点是让同学了解科学家依据生命存在的条件探究火星的状况及其成果，同学对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。

一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、科学家依据生命存在的条件探究火星的状况及其成果，是本文的教学重点，因此课前三天，我和同学都去了解搜集银河系、太阳
系、火星、生命科学等方面的学问。

随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧”——它选入教材只有几年时间，但在这几年中科学家对火星的探究已取得许多进展，欧洲于20xx年6月2日放射“猎兔犬2号”于20xx年12月25日登陆，日本放射“盼望号”中途失踪，美国“漫游者A”飞船运载火星车“士气号”在太空航行7个月于20xx年1月3日在火星登陆,截止目前，已发回许多有价值的资料图片，供科学家分析。

2、这是一篇介绍科学家探究宇宙生命的科普文章，该实行怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？
依据这篇课文的特点〔围绕一个问题绽开的阐述〕我想实行全新的教学策略。

课前，我给同学一周的时间搜集有关这方面的资料。

上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在？”这个问题写在了黑板上，请同学们进行辩论，说明自己的观点。

正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。

请同学自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。

3、同学主体性得到充分表达。

在辩论中，同学全员参加，全身心投入，爱好盎然，思维活跃，同学成为课堂的仆人，使课堂布满生命活力。

同学的探究精神得到充分发挥。

在这节课中，同学通过自读自悟、课内外结合，商量争论，迸发出探究求知的火花，同学把握的科学学问远远超越了文本。

本文的教学意图是通过课文内容培育同学爱科学、学科学的爱好，我发觉，通过这节课，同学的爱好已被激发
出来。

课下，那辩论声还时常消失，由于他们时刻关注着各方面对宇宙探究的报道。

二、胜利之处
在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：本节课在同学熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”绽开辩论，同学爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。

各方同学论据充分，辩驳有力。

同学成了真正的学习小仆人。

在辩论中，同学不仅把握了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了同学学科学爱好和探究未知的奇怪心，提高了同学口语交际力量和应变力量，取得了事半功倍的效果。

三、缺乏之处
由于上课同学不是自己的同学，该班同学对于抓词、句来理解课文的方法把握得不是很敏捷。

加上我为了完成教学任务，在引导上没有留意从同学的角度动身，而是根据预先的设计，一环一环地牵着同学的鼻子往下进行，因此课堂效果不是太抱负。

四、改良措施
假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，揭示课题：前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗?对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗?人们为什么对火星如此关注呢?接着自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

看看每个自然段分别讲了什么?然后用自己喜爱的方式阅读课文，看看围围着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(抓住每个自然
段的意思讲。

)
最终探究扩展：沟通课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

《宇宙生命之谜》教学反思3
胜利之处：
1、预备充分。

课前，我查阅了大量资料，了解了银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的学问，制作了银河系、太阳系、火星图片的课件，在每周两节的阅读课上，支配同学阅读有关宇宙的资料，为理解课文内容作了预备。

2、运用多媒体，激发学习爱好。

一上课，我便用了多媒体课件展现了宇宙图片，引起同学留意，用问题“在茫茫宇宙中，除了地球，在不行计数的星球里还有没有生命存在呢”激发同学的爱好。

同学引用课文和课前了解的资料，充分阐述了自己的观点，加深了对课文内容的理解。

3、同学主体性得到充分表达。

在学习中，同学全员参加，全身心投入，爱好盎然，思维活跃，同学成为课堂的仆人，使课堂布满生命活力。

下课铃响过，同学们还意犹未尽。

缺乏之处：
1、同学能自己读懂课文了，以后要放手让同学自己去学课文、去找资料。

2、对课文中消失的科学术语，如对同学理解课文没有太大影响的，教学时可不涉及；如对读懂课文有较大影响，或同学要求解释的，
老师可作通俗的解说。

3、课后可组织同学开展一次语文实践活动。

老师可布置同学搜集古今中外人类探究宇宙神秘的文章、图片，以“宇宙的神秘”为主题举办一次文章、图片展览，激发同学学科学、用科学的爱好。

《宇宙生命之谜》教学反思4
《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，教学中，让同学首先流畅地朗读课文，了解说明方法，在熟读课文的基础上，围绕“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”这一问题进行商量，同学爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。

在商量中，同学不仅把握了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外的有机结合而且也激发了同学的学科爱好和探究未知的奇怪心，感受宇宙生命之谜。

《宇宙生命之谜》教学反思5
《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的困难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解的迷。

备课时，我就思考：这是一篇介绍科学家探究宇宙生命的科普文章，该实行怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？
依据这课的特点〔围绕一个问题绽开的阐述〕我想实行全新的教学策略。

课前，我给同学一周的时间搜集有关这方面的资料。

上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们说明自己的观点。

正方的观点是：地球之外有生命存
在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。

请同学自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。

〔辩论过程略〕
师总结：这一场辩论赛特别精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。

其实，不仅是我们，就连世界上的很多有名科学家之间也存在着不同的见解，对于地球之外是否有生命存在，他们也始终都在争辩着。

但有一点是可以确定的，我们人类探究宇宙这条路将会连续走下去，假如我们也能加入到对宇宙的探究中去，信任在不久的将来会有一个圆满的答案。

回顾这节课，是什么让抽象的科普阅读课变得如此精彩呢？我想是辩论赛这全新的形式激发了同学求知的渴望。

精彩一：同学主体性得到充分表达。

在辩论中，同学全员参加，全身心投入，爱好盎然，思维活跃，同学成为课堂的仆人，使课堂布满生命活力。

下课铃响过，同学们还是意犹未尽。

精彩二：同学的探究精神得到充分发挥。

在这节课中，同学通过自读自悟、课内外结合，商量争论，迸发出探究求知的火花，同学把握的科学学问远远超越了教材。

本文的教学意图是通过课文内容培育同学爱科学、学科学的爱好，我发觉，通过这节课，同学的爱好已被激发出来。

课下，那辩论声还时常消失，由于他们时刻关注着各方面对宇宙探究的报道。

《宇宙生命之谜》教学反思6
本节课属于阅读主题单元中重点的一节课，主要教授同学依据
不用的.阅读目的，运用不同的阅读方法，这也是新部编版教材相较于老版教材新的要求与目标，因此无老法可以依循，参照老师教学用书，我将本节课的教学重难点放在了如何运用所学教学方法解决本课核心问题“地球之外的太空中是否有生命存在”上，着重引导同学运用阅读方法。

整堂课下来，我感受如下：
1、虽然大部分同学能够把握并运用阅读方法解决问题，但课程进度稍快，部分学困生难以跟上教学进度，需要课后加以稳固。

2、课上语言连接部分消失疏漏，部分想讲的内容没有涉及到，使得讲解不是很到位。

3、课上小组沟通汇报的方式有待考虑，可以优选，不用不分重点的汇报。

4、课上链接部分给同学的时间过少，许多同学没有来得及处理链接的问题。

以上是我对这节课的感悟与反思，盼望在以后的教学中我能够克服此类困难，教学更上一层楼。

《宇宙生命之谜》教学反思7
《宇宙生命之谜》是一篇精读课文。

这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的困难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解之谜。

从而让同学学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发同学喜爱科学，学科学，探究宇宙神秘的爱好。

一、教学效果
在学习本课时，我觉得以下学习效果明显：
1、由于本课是一篇科普文章，文章旨在培育学校生爱科学，学科学的爱好和探究求知的奇怪心，所以，在上课之前，我依据学校生喜爱看介绍宇宙隐秘的科幻小说、电视、电影的基础上，我让同学课前搜寻一些有关宇宙生命方面的学问、资料。

2、课程进行时，我争取详略得当，把握重点。

本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。

我在教授中引导同学通读课文后，把握住这两个重点，使同学在心中构建出整个文章的中心框架。

3、带着同学进行宇宙是否有生命的辩论。

在讲到课文火星是与地球有许多相像之处的星球，那么火星上有没有生命存在呢，同意的同学和不同意的同学分成正反两方，进行了辩论，
正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方，使同学自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。

二、胜利之处
本节课是一篇科普文，在同学熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”绽开辩论，同学爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。

各方同学论据充分，辩驳有力。

同学成了真正的学习小仆人。

在辩论中，同学不仅把握了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了同学学科爱好和探究未知的奇怪心，提高了同学口语交际力量和应变力量，取得了
事半功倍的效果。

三、缺乏之处
本课中，虽然同学爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。

各方同学论据充分，辩驳有力，同学成了真正的学习小仆人。

但是由于自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控阅历，所以，在辩论中有些收放不自如，同学们也商量主动，但是有个别同学趁机起哄，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。

四、改良措施
在今后的教学工作中，我要在充分备课的基础上，将课堂的设计不光注意那些好同学，也要对准那些中差生，仔细地分析每一个同学，为每一个同学都安排到适合他的问题和任务，使得这种放手的课堂也能收放自如，使每一个同学都能有所学，有所收获。

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类始终在探究的宇宙生命之谜。

教学重点是依据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培育同学爱科学、学科学的爱好和探究求知的奇怪心。

我依据本课课文较长，课文是说明文的特点，支配了如下的教学结构：先以同学感爱好的星空学问导入课题，然后梳理文章的说明挨次，初步了解文章的主要内容。

我把教学的主要精力放在第2—10自然段。

把同学分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行沟通，小组间进行汇报。

老师对每个小组的完成状况进行检查，老师班内指导，目的是为了熬炼同学自我分析文章的力
量，沟通与合作的力量。

对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析供应范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。

通过学习，在同学熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，同学爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。

各方同学论据充分，辩驳有力。

同学成了真正的学习小仆人。

在辩论中，同学不仅把握了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了同学学科爱好和探究未知的奇怪心，提高了同学口语交际力量和应辩力量，取得了事半功倍的效果。