浅谈信息技术在初中数学教学中的整合

浅谈信息技术在初中数学教学中的整合
临猗二中王娟
信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，而是让信息技术成为学习者强大的认知工具，以期最大限度地达到预期学习效果。

数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用X畴等方面得到了空间的拓展。

数学教学也因与信息技术逐步实现整合而优化。

信息技术在数学教学中的渗透和应用，标志着数学课教学进入了数字化时代，给数学教学注入生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。

将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术与计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

这在初中数学课程与信息技术整合中主要表现在以下几个方面。

一、信息技术与数学教学整合的积极意义
所谓信息技术与数学教学整合，我认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。

它具有积极意义：
1.信息技术与数学教学整合为学习者提供了丰富的教学资源。

教师的教和学生的学，充分利用信息化资源，作为数学教学的素材，如利用视频资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起。

整合到与教学内容相关的电子文稿、多媒体课件中，供学习评议、分析、讨论，不仅使教学内容相应的知识面变得宽广，而且可以使一些过去只能通过思维、表象和想像领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现。

2.信息技术与数学教学整合有利于培养学生掌握信息时代的学习方式。

在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。

学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。

因此，通过信息技术和数学教学的整合，可以逐步培养学生掌握信息时代的学习方式：
①全面利用资源进行学习。

②学会在数字化情境中进行自我发现的学习。

③学会利用网络、通讯进行协商交流，合作讨论的学习。

④学会利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习。

3.信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身的学习的能力。

教育信息化为终身学习带来了机遇。

利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

学习资源的全球共享，虚拟课堂，虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。

学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理、自主努力、自主创新。

二、信息技术与初中数学教学整合应遵循的原则
1.主体性原则。

这是信息技术和数学教学整合的基本原则。

新课程标准要求教学中学生成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在学习过程中，教师引导学生主动学习，根据需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习上充分体验、感悟、发展。

2.目的性原则。

这是信息技术与数学教学整合的重要原则。

信息技术的选择和使用，其目的是为数学教学服务，最终目标是为了提高学生的数学素养和信息素养。

在教学过程中，不能贪求形式多样华丽，而不顾与教学效果，不能只顾重视课件的开发，而忽视了课件在教学中恰当的使用和要解决的问题，喧宾夺主，将数学教学变成了信息技术课。

3.活动性原则。

从数学教学改革趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式发展，数学教学应该从学生的学习特点、认知规律出发，采取多种形式方法，开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在活动中学习，在学习中成才。

4.开放性原则。

这是现代数学课堂教学的一个显著特点。

是整合应该遵循的一个重要原则，包括教学思想的开放、教学内容的开放、教学过程的开放。

这种开放是相对于传统、封闭而言的，不是无限制的开放。

从观念上，教师不是知识的唯一拥有者，不是权威；教师与学生是合作学习的伙伴，从内容上，教学内容不局限于教材，渠道更多，X围更广；从学习方式上，不局限于课堂，不依赖于教师的传授，途径更多、更广。

因此，问题的结论不一定是千篇一律，也可能是多种多样，百花齐放。

三、信息技术与数学教学整合对学生能力的培养
1、多媒体应用可提高学生的空间想象能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。

多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。

例如：利用多媒体教学几何体的三视图和已知某种视图得原立方体的个数
2、多媒体应用可提高学生的发散性思维能力
在对学生发散性思维能力的培养方面，我针对把一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。

然后用FLASH制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。

如在处理教科书中数据的表示时，我首先用EXCEL 制作了统计表，接着利用EXCEL的强大功能在把它转化为条形统计图，折线统计图，扇形图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

3、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象。

因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。

而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。

例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。

我在设计课件这一部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。

四、多媒体技术在数学教材设计中的应用
多媒体应用能丰富课堂教学容量。

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多，教师应注重掌握教学节奏。

节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定。

我在设计课件时从以下方面考虑节奏情况：
1、增加问题情景设计，激起课堂高潮。

以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。

用PowerPoint97自编的课件，灵活结合教材与教学实际是可以做到的。

我对《立体图形的展开图》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出生活中有许多漂亮的包装盒，你知道他们是由哪些形状的硬纸板围成的呢？等学生回答后，我从计算机中调出粉笔盒，茶叶罐（圆柱体）等几种包装的展开图，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔；在对正方体的不同的展开图中，设计插入一个程序几何画板绘制的图象，使学生豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧与特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一X幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能掌握学习数学的重要方法。

2、考虑学生的学习规律，培养师生感情。

课堂45分钟学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感，我在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又能注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。

例如在《不等式的应用》这堂课的设计中，我在上课20分钟时加入情景问题：“行驶中汽车，在刹车后由惯性作用，要继续往前滑行一段才停。

在某段路面，一种汽车刹车距离S（米）与车速X（千米/时）有如下关系：S=0.055 X+X2/160 ,当车速X在[60 ，80]时，求刹车距离的最小值”。

在师生讨论和操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站在不同角度观察者的感觉和情景。

五、教师如何将信息技术与初中数学教学进行整合
一）、教师要“自己会用”
首先教育教学质量的高低，现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。

只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。

因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识与其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。

其次在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助
者。

在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战。

二）、教师要“学以致用”
根据数学学科的特点与学生的认知特点相结合，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。

（一）创设教学场景，激发学生兴趣
教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。

例如在教学二次函数c bx ax y ++=2
的图象时，我设计了一个教学课件。

使二次函数
23x y =，21-3）（x y =，21-3）（x y =+2的图象重合，这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。

（二）化抽象为形象，让学生学得更轻松
例如：教学二次函数c bx ax y ++=2的图象时，教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。

而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。

提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。

（三）善用互动，提高学生的练习效果
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。

利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。

例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、与时、有效。

在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。

还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。

当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

三）、教师要“恰到好处地用”
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。

但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。

比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更加明显。

所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。

要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。

从而丢掉粉笔、黑板，教师的示X 作用，教师与学生之间富于人情味的与时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。

实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。

但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

总之，二十一世纪，是数字化信息时代，是充分展示学生品质的时代，数学的课堂教学要适应时代的需要，在课堂教学中，形成把书本知识与社会信息通过电脑有机的结合，从而实现传授知识与自我探索知识的教学理念和教学模式。

随着Internet 在我国的广泛使用和我国校校通工程的逐步实施，教育必将迎来一次改革和发展的大好机遇，教师如何才能把学生引入知识的海洋，培养学生的现代世界观，形成科学的思维创造力和实践能力，信息技术是不可少的教学辅助手段，只有这样才能真正起到促进教学、培养能力，造就本世纪的高素质人才。