校本培训——精选推荐

校本培训
合江县教师进修校吴卫洪
“没有教师质量的大幅度提高，学生的成绩就不会有多大的提高。

”“没有教师教育质量的提高，就没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高”（《明日的教师》，霍姆斯协会，1986）。

提高在职教师业务水平的主要阶段是在职教育：以从事的教学活动为主要内容，以课程教学的实际为基础，紧密结合教学实践，帮助教师结合教学实际更新知识和更新教育技术，提高教学实践能力和教学研究能力。

以校为本的培训是中小学校教师继续教育与时俱进的产物。

校本培训是学校根据自己的办学思想和目标自主规划与组织的教师培训，与学校的教育教学实践有机结合，注重教师教育教学实践能力和教育创新能力的提高（中国的创新，首先是模仿），在促进教师专业发展上具有专职教师培训机构不可取代的特有功能和优势。

校本培训的理念是：“以学校发展为本、以教师发展为本”。

对教师结合教改实践更新教育教学观念，完善教育教学行为，提高实施素质教育的能力和水平，推进中小学教育改革具有积极的推动作用，对促进学校的发展，落实学校的办学目标，形成学校的办学特色，有其特定的作用。

校本培训以学校为主体，全体教师参与，立足于教学实践，立足于学校的改革，一般包括加强师德修养、更新教育观念、加强专业知识和更新知识结构、提高教育教学能力和教育科研能力等几个方面（首位：加强师德修养；重点：提高教师实施素质教育的能力和水平；突破口：教育技术训练；归宿：提高教师的综合素质、形成个性特长）。

使培训更贴近于学校的实际，使教师培训基层化、全程化，提高培训的实际效果。

各学校在开展校本培训后，如果不能改变结果，那就完善过程。

“成熟不一定与年龄有关，智慧不一定与智商有关，幸福不一定与金钱有关”，这说明最难的是抓住实质，任何抓住校本培训的实质，把校本培训理念落实到实处呢？下面我谈谈自己对校本培训的认识：
一、确定校本培训内容的方法
校本培训是以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生存的问题为出发点，通过培训将教师的教学、学习、研究、实践融合在一
起，渗透到教师真实的教育教学的场景中。

使教师在培训过程中扬长避短，有效提高其专业素养。

1.针对教育改革，确定校本培训内容。

校本培训应把国家和地方政府有关教育教学改革工作的每一项政策法令和工作指导思想、任务和要求，与本校的教育教学实际情况结合起来。

国务院总理温家宝于2010.5.5主持召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（将在今年8月公布，以下简称《纲要》）。

《纲要》第一章指导思想和工作方针。

工作方针：①把育人为本作为教育工作的根本要求。

以学生为主体，教师为主导，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；为每个学生提供适合的教育。

大家注意到没有，这里3次提到“每个学生”，与“全体学生”的提法相比，不言而喻它强调“一个也不能少”！学校开展活动时，要每个学生都参加，如开展歌咏比赛，可设以班为单位每个学生都参加的团体赛；又如跳绳比赛，设立每个学生都参加以班为单位的集体跳长绳。

对于一个班集体来讲，总有一定数量的学习困难学生。

《纲要》第十一章人才培训体制改革提出要注重因材施教：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；推进分层教学等教学管理制度改革；建立学习困难学生的帮助机制。

各校开展校本培训时，可确定“分层教学研究”、“学习困难学生的转化研究”等作为校本培训内容。

皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段论告诉我们：7～11岁是具体运算阶段，思维具有守恒性和可逆性；艾里克森（美国）人格发展八阶段论认为：6～12岁是学龄期，中心环境是邻居、学校，主要矛盾是勤奋感和自卑感，形成品质是能力。

不同年级儿童的交往特点已有区别：小学低年级处于“依从性集合关系期”，他们主要的人际联结对像是教师，同伴集团尚未形成；小学中年级处于‘平行性集合关系期”，班级中会出现很多2～3人或3～4人的小团伙；小学高年级处于“整合性集合关系期，各伙伴集团均以班集体为中心形成大的团体，维护班级荣誉。

如何帮助孩子养成良好的习惯：抓关键期。

如何强调习惯的培养都不过分，因为人的动作70％是习惯动作，“习惯是我们存放在神经系统中的道德资本，你有了好习惯，一辈子享用不尽它的利息，你有了坏习惯，一辈子偿还不尽它的债务。

坏习惯能以它不断增长的
利息让你最好的计划破产”（乌申斯基.俄）。

小学教育主要抓趣味、习惯、思维主式的训练：1～2年级时，从孩子感兴趣的地方入手，从趣味入手，培养学科兴趣，保护好孩子的好奇心，要求教师上课别具匠心，如拼音教学；3～4年级是差生与优生的分化期，这时重点要抓习惯的养成，侧重培养做人、做事、学习的习惯；5～6年级要抓思维方式的训练了，然后在此基础上，引导孩子学会创造。

初中教育的关键点是学生自我概念的建立。

高中教育主要是培养学生的反思习惯和能力。

如果儿童在小学阶段的同伴交往不好，他的自我意识以及对学校的态度都会受到消极影响，而且可能危及将来的发展。

所以父母和老师应该鼓励儿童的交往愿望，教他们掌握相应的交往技能，积极促进儿童的同伴交往活动，使儿童的社会性得到顺利发展。

学校应组织教师进行交往技能方面的培训，发展每一个学生的潜能。

②把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法和手段。

语文课本选择的都是经典故事或“美文”，而男孩子喜欢体育、军事等题材，经典作品比较少，入选篇目更少，这种教材“女性化”的情况，导致男生成绩差，可在课外阅读中增加相关文章。

如《最后一课》：都德以1870年普法战争中法国惨败，赔款25亿法郎，割地阿尔萨斯和洛林为背景，以阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂课中的见闻和感受而创作的。

而今法国中学并没有设置都德的《最后一课》，甚至许多法国人也不知道都德是何人。

阿尔萨斯在古代属于德国哈布斯家族的领地，居民都说德语，1552年被法国占领。

当普法战争结束，阿尔萨斯重新成为德国领土后， 150万居民中只有5 万说法语，但在《最后一课》中写得似乎全阿尔萨斯的人都把法语当母语，显然和历史大相径庭。

二战后，法国驱逐了许多1871年后移入阿尔萨斯的德裔居民，学校上课一律用法语，街道和店铺名字也只准用法语，但是六十多年也没能从根本上改变把生活语言还用德语的观念，或许当地的德裔居民学到了都德的《最后一课》并深受影响，于是以其人之道还治其人之身，依旧牢固地坚持自己的民族语言。

或许由于法国教育部门认识到本文故事和历史现实的不同，不继续传授给学生也是尊重历史和当地居民感情的表现。

改革教学手段，《纲要》第十九章加强教育信息化进程；强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，本期进修校、教仪站联合培训“教师教育技术能力”，这只是一个初级培训，主要培训内容是教学计划的制定。

那本教材是05版，它是配合当时课改的，有大量的篇幅是
理念的东西。

培训时间紧，任务重，培训教师没有讲理念（梁宏讲了点），老师们参加各种培训时，都希望学如何做的，不愿听理论，其实理念很重要。

大家都知道袁隆平，他培养的杂交稻养活了１０多亿人，当年他推广杂交水稻时困难重重，中国农民们根本不相信只栽１根稻种、田里很少一点水能丰产，他没办法，只好用行政手段组织大队干部去参观、种示范田、担保产量等手段，花了大量的人力、物力才得到推广。

如果我国农民像发达国家的种植主那样具有高学历、各种证书，会花这些冤枉钱吗？会浪费掉宝贵的时间吗？很多教师参加各种培训、听各类讲座，都很急切盼着学如何做，一旦听到是理论的讲解，立刻无精打采，学了点做法，回去后照猫画虎，不根据自己的学生的实际，不结合自己的教学能力，没有理论指引（不具备相应理论素养），结果事倍功半！这已是基层教师很难进行教育科研的主要原因。

③把提高质量作为衡量教育质量的根本标准。

根本标准：促进人的全面发展，适应社会需要；导向，提高教育质量，学校工作重点，强化教学环节。

这就要求教师掌握教学各环节的知识，熟悉运用它，校本培训制订一个３—５年的计划，把教学和各环节训练训练，特别是新教师、年青教师。

《纲要》第二章战略主题：坚持以人为本、坚持德育为先、坚持能力为重。

坚持德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节（做到润物细无声，优质课要想获得好名次，示范课要有好评，必须有德育的渗透）。

培养学生良好的品行时，低年级学生应侧重常规训练习惯养成，中年级应侧重热爱集体、热爱学习（如小学三年级数学应激发学生学习兴趣，这个时期是学生分化的主要时期）和遵守纪律的教育，高年级应侧着社会公德、意志品质的教育，培养文明待人的习惯。

创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对和实效性。

（例如《美国小学生守则》：美国小学生守则：1.总是称呼老师职位或尊姓。

2.按时或稍提前到课堂。

3.提问时举手。

4.可以在你的座位上与老师讲话。

5.缺席时必须补上所缺的课业。

向老师或同学请教。

6.如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。

7.所有作业必须是你自己完成的。

8.考试不许作弊。

9.如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。

10.任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。

11.唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。

其他原因呆在家里不上课都是违规。

12.当老师提问且没有提定某一学生回
答时，知道答案的都应该举手。

）
针对教育改革进行校本培训，可紧跟时代发展，及时更新教师的理念。

2.针对教学改革，确定校本培训内容
《纲要》第四章义务教育①提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

《数学课标》：“１—３年级要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”4——6年级“要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”“７—９年级教学“应结合具体的数学内容，采用‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用的过程，更好地理解数学知识的意义。

”高中数学课程“应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展‘数学建模’的学习活动”。

为了达到既定的教材目的，根据教材内容，特点及学生生活实际，引入或创设与这相适应的教学情境。

让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动。

这是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法——情境教学法。

“情境”如今已成为世界的话语，一切知识产生于情境，最终又运用到情境中，这已是不争的事实。

儿童进入学校后，他实际上进入一个抽象的符号化的世界，而那个世界本身它是从生活中来的，但是他们回不去了，情境能够使符号的认知与生活连接起来。

情境教学的特点、分类、操作要素等不是今天我要讲的内容，我现在讲学校如何培训数学教师进行情境教学（以小学数学为例）；小学数学内容主要有数与代数、几何知识、可能性、日常问题等，现以“几何知识”为例。

首先学校组织培训（什么是情境教学，有什么特点、原则、分类、操作要素……）（这是群体性培训—数学教师参加培训，也可以全部教师参加培训—学校整体性培训）其次组织数学教师列出1—6年级教材所有几何知识的内容（熟悉教材）。

然后每一位数学教师设计每节课的活动情境（这是个体性培训），大家比较分析讨论每节课的情境设计，修改完善得到1个或几个情景设计（根据教师的个性特点，不同需求，充分体现自主性），在课堂教学中实践，最后进行课后反思，再次修改中完善。

大致过程是：收集问题—组织参与—概括出共性—解决方法—实施。

②培养学生学习兴趣和爱好。

兴趣才是最好的导师！许多兴趣来自成功的体验。

正如许多专家认为的那样，人是在反复的小成功中走向大
成功，在反复小失败中走向大失败。

在教育领域内，失败是成功之母这句话是不成立的，应当地：成功是成功之母。

学生的成功分为4层意思：一是每个学生都是想成功的；二是每个学生只要通过努力，都是可以成功的；三是我们要无条件保护孩子成功的愿望和信念；四是为学生提供一定的条件和台阶，让孩子自己走向成功。

2010年4月11日，18岁的成都女孩巫笑梅（成都外国语学校高三学生）收到了美国纽约大学阿布扎比的录取通知书（阿布扎比是阿联酋最大酋长国的首府，距离迪拜1小时车程，两个地方都被誉为“财富天堂”。

），同时获得全额奖学金，每年6万多美元：5万多美元／年的学费、2000多美元／年的保险金、3000多美元／年的书本费、1000多美元／年的生活费，甚至还有2000多美元／年的零花钱。

之前，中国还没有学生获得过如此高的美国名校奖学金。

巫笑梅托福考试属于中等偏上，但他的个人资料很丰富，初二成为德国世界杯6名中国护旗手之一、初三寒假在成都美国商会实习，高三在峨眉山举起了奥运火炬，喜欢给美国《读者文摘》投稿，喜欢酷玩乐队，初中时获得过全国数学、物理竞赛二等奖，当所有人都建议她报理科时，巫笑梅选择了文科，她的家庭条件属于中等偏上，母亲中年得女后，教育理念是“赏识教育”，她在小学时就打上了耳洞……. “中国教育最大的问题就是没有让孩子去做自己想做的事情”[崔占峰：牛津大学建校800多年以来的第一位华人教授，他是河北省沧州人。

1982年毕业于内蒙古工学院化工系，后在大连工学院化工系读硕士、博士研究生，1988年获得英国文化委员会的资助，到苏格兰斯特拉奇克莱德大学做博士后研究，1991年3月开始在爱丁堡大学任讲师，1994年10月到牛津大学工程系任教，2000年10月1日被牛津大学聘为生物工程教授。

崔占峰教授在生物分离与生物加工、环境生物技术及组织工程等研究领域共获得近30项英国BBSRC和EPSRC等重要科研项目，总科研经费达9000余万英镑（12亿人民币）。

获英国专利2项，获全英高校杰出讲师等奖励8项]。

因此，如何掌握培养学生学习兴趣和爱好的技术，是校本培训的重要内容。

③特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地带入社会的基本途径（在优秀教师表彰中提高特教教师比例）。

特殊学校可开展“从×××入手，提升聋哑人×××能力的研究”培训
④学前教育到2020年，全面普及学前一年教育。

遵循幼儿身心发展规律，幼儿园可开展“运用×××的保教方法，促进幼儿健康成长的
研究”培训。

针对教学改革进行校本培训，加深对课程标准的领悟，更好把握教材，灵活运用各种教学方法。

3.针对本校教师情况，确定培训内容。

学校的发展仅仅靠实践经验的积累是不能奏效的，以科研课题为载体的校本培训是提高教师素质的重要手段之一，教师在参与教育科研过程中，有针对的学习理论，并付诸实践和实验，取得具有应用价值的研究结果，这是教师最有效的学习。

摸不着石头，再找根竹竿继续探索不就得了。

针对本校教师情况进行培训，为办特色学校打基础。

二、校本培训的项目及其内容要和要求
1. 师德专题培训。

师德表现是教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。

教师要关爱学生、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

学校应当要求每个教师认真学习《教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《青少年保护条例》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，此类培训可以使教师自觉遵循教育法规，依法施教，规范自己的言行，忠实地履行教师职责。

2.课程标准及新教材专题培训。

从《数学课程标准》的研读，进行情境教学，说明组织《课程标准》培训，可以帮助教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，不断提高教师的专业化水平。

合江县从2003年起实施新课程，已有近10年的时间，新教材培训过多次，许多教师认为没有必要再培训，其实不然，小学数学5年级下册P59.4.在一个长16cm、宽10 cm、高20 cm的长方体玻璃缸中装入一个棱长为8 cm的正方体铅块，然后往缸中放一些水，使它完全淹没这个正方体铅块，当铅块从缸中取出时，缸中的水会下降多少cm？你认为正确答案是多少?
3.现代信息技术专题培训。

常用的电子表格、文档、幻灯片等
如何使用。

4.骨干教师专题培训
学校对他们的培训内容和要求是：①提高教育教学专业研究的学术水平，提高教学能力。

②提高课堂教育教学能力，培养与实施素质教育相应的教育行为。

③提高教育研究能力，如何根据学校实际和学
校教育教学管理过程中的难题和热点确定研究课题，编撰典型案例，示范课的组织原则及评价，如何撰写论文或研究报告，能主持教育教学专题经验总结交流，或举办学科专题讲座。

④指导新教师培训，如何对新教师进行“临床诊断”。

⑤如何指导学生开展课外探索性或研究性的创新实践活动的培训。

5.班主任专题培训
在学校教育中，班主任与学生之间的联系最广泛、最密切。

班主任的思想品格、业务及能力修养，对学生的影响最大，同时学校德育教育活动一般是通过班主任实施，班主任还在其他任课教师组织的教育活动中起着桥梁和促进作用。

因此要通过校本培训不断提高班主任的素养。

对拟任或新任班主任，可以从以下方面培训：①班主任工作的职责。

②如何制定班级计划。

③如何培养和使用学生干部。

④了解和研究学生的基本方法。

⑤如何处理偶发事件。

⑥如何组织班会。

⑦德育工作。

⑧如何组织课外、课余、校外活动。

⑨如何做好体卫工作。

⑩
12如何如何做好与少先队、共青团的协调。

○11评定学生操行的方法。

○
做好学校、家庭、社区的教育协调工作。

针对现任班主任，学校要适时地选择以下培训主题进行培训。

①学生学习兴趣及特长培养的技术培训。

②心理健康教育技术培训。

③青春期教育技术培训。

④单亲家庭子女、留守儿童等特殊对象的教育技术培训。

⑤学生自我教育的技术培训。

⑥指导学生参与社会实践的技术培养。

⑦指导学生职业选择的技术培训。

6.新教师专题培训
目前大多数学校通过以老带新的方式，让新教师学会如何对待日常的教育教学问题。

具体内容有观摩教学、教材研究、班级管理、学生教育等。

⑪对新教师进行教育教学技术培训的主要内容有：①班主任工作技术。

②学科教学技术。

⑫加强新教师塑造自我形象的培训，培训的内容可包括：①教师的语言培训：普通话、各种谈话技术。

讲话是一门艺术，最受人欢迎的4句话：为窘迫的人说解危的话、为沮丧的人说一句鼓励的话、为疑惑的人说一句点醒的话、为无助的人说一句支持的话。

儿媳讨好婆的6句话：你看上去很年轻、你做的这道菜太好吃了、你穿这件衣服很合适、你孙子（女）整天念叨你、说得没错、你太会买了。

实际上，
谈话技术许多教师都应学一学，如有教师说话不注意，学生负气出走，甚至自杀。

②教师的仪表培训。

③教师的风度气质培训。

⑬非师范类院校毕业的新教师，必须参加教育学，心理学、教材教法等到课程的培训。

7.特殊教育专题培训
狭义的特指对聋哑、盲、残病、弱智学生的教育；广义的还包括对有各种问题行为，心理障碍和生理障碍的学生教育。

《中华人民共和国义务教育法》规定了所有适龄儿童有受教育的权利。

基础教育的最高目标是“零拒绝”，是“全纳教育”。

世界基础教育发展的趋势是普通学校逐步成为接纳所有儿童的全纳教育，特殊学校将逐步减少。

有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，普通学校应当依法接受他们随班就读。

现阶段学校至少应该做“学困生的转化研究”、“提升学生数学素养的研究”（数学不是“算术”）。

三、校本培训的形式
类型：个体性培训、群体性培训、学校整体性培训、校际性培训。

案例教学：是指教师在教育教学实践中收集和积累教学实例，在教师培训活动中，选取与主题相关的案例供大家从理论上进行分析研究的培训形式（是教师专业化发展的重要途径）。

具体步骤大致有以下4步：1.选择案例。

一般要满足下面几个条件:A.理论依据，必须有一定的教育理论支撑。

B.基础性。

应该是经常发生的又适合参训教师的实践。

C.典型性。

对参训者起着启示和引导作用，使参训教师能以点带面。

举一反三地掌握理论，帮助参训教师反思教学经验，促进教师的成长。

2.准备讨论。

A主要解决什么问题，B解决问题的理论依据是什么？（存在什么问题，如何做可以更好？）3.讨论案例。

案例教学是一种没有唯一正确答案的教学形式，它的精髓不在于让参训者强记内容，而是迫使他们开动脑筋，非得去独立思考不可！（世界会给那些有目标和远见的人让路）。

4.讨论后的活动。

培训者要求参训者回到反思的问题上，并再一次回答这些问题。

参训者把培训中获得并加工处理过的信息。

结合自己的实际，体验、内化、迁移使自己的认识得到深化，并将已经获得的知识和技术应用于各种新的教育教学中，使自己的专业水平得到进一步发展。

结语：每一个成功者都有一个开始，勇于开始，才能找到成功的路。

许多学校的校本培训资料，就如美女身上的比基尼，展示在眼前的犹如露的部分引人遐思，其实没露的部分才是最重要的。